《爬山虎的腳》教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級片段訓練選用的傳統教材。
“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段，”是小學(xué)中年級過(guò)渡期讀寫(xiě)訓練的關(guān)鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著(zhù)這一訓練項目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個(gè)材料寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫(xiě)作方法，實(shí)現教學(xué)目標。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫(xiě)，我在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生理解起來(lái)很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動(dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺(jué)它就像動(dòng)物一樣邁著(zhù)步子往上爬�？傆X(jué)不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直�，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著(zhù)手指的變曲，胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作，感覺(jué)這就是動(dòng)物在爬墻。于是，我的大腦中出現了電影里的慢鏡頭。植物的生長(cháng)本來(lái)就是緩慢的，非生物研究者的長(cháng)期守候，平常人是難以發(fā)現它的生長(cháng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，果不出所料，我引導學(xué)生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法，爬山虎是一種供觀(guān)賞的植物，西北農村是很少種植的，孩子們即便是有人見(jiàn)過(guò)，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿(mǎn)墻的葉子，并沒(méi)有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著(zhù)做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會(huì )了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見(jiàn)學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續“爬”著(zhù)，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。
幸虧這是一堂公開(kāi)課，全校老師都來(lái)聽(tīng)。一下課，兩位同事就來(lái)提意見(jiàn)，說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長(cháng)出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔，責備自己沒(méi)有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺(jué)得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長(cháng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)，準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：
一是通過(guò)理解課文內容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)；
二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法，培養觀(guān)察事物的能力。
因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標：
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察方法和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
為了調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀(guān)察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
學(xué)生帶著(zhù)標本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀(guān)察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
今天教學(xué)的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓練孩子對事物的觀(guān)察能力，學(xué)習作者相應的觀(guān)察方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎上，學(xué)習對事物的觀(guān)察方法。首先讓孩子初讀課文，了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎，又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳。在學(xué)習第二段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來(lái)體會(huì )爬山虎葉子的綠和茂盛。學(xué)習第三段時(shí)，則重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(cháng)位置，然后在本子上具體畫(huà)一畫(huà)來(lái)加深對課文的理解。因為在平時(shí)生活中，孩子們很少認真觀(guān)察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，知識在理解上存在偏差。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解，同時(shí)，再根據圖畫(huà)引申到課文內容的識記，就會(huì )在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習第四段時(shí)，重點(diǎn)針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解。通過(guò)剛才簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，我讓孩子通過(guò)自己的手指來(lái)做一做爬山虎爬行的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)手指來(lái)體會(huì )“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，孩子通過(guò)朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗。
優(yōu)點(diǎn)：
在本堂課教學(xué)中，抓住幾個(gè)重點(diǎn)內容和孩子難以理解的內容進(jìn)行講解，通過(guò)孩子畫(huà)一畫(huà)、演一演感知事物，并簡(jiǎn)單的讓孩子梳理作者思路學(xué)習作者觀(guān)察方法。
缺點(diǎn):
1、梳理作者觀(guān)察方法因為時(shí)間緊，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)總結，幾個(gè)較優(yōu)秀的同學(xué)可以掌握，中下游學(xué)生因打下課鈴及周?chē)h(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。
2、每次上語(yǔ)文課，舉手、動(dòng)腦筋思考的同學(xué)總是固定的那幾個(gè)，有三成左右孩子無(wú)法做到注意力集中，扣手、做小動(dòng)作、發(fā)呆或者交頭接耳。無(wú)論老師怎樣呵斥或者提醒，總會(huì )在幾分鐘之后又恢復原樣。
孩子上了高年級之后，問(wèn)題難度變大，一些內容認真聽(tīng)課的孩子都不一定都思考透徹，更何況不認真聽(tīng)、不去思考。有時(shí)候，總覺(jué)得現在孩子的學(xué)習，缺少太多的自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經(jīng)掰開(kāi)了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學(xué)習能力的缺失，來(lái)源于周?chē)h(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子們就無(wú)心沉淀在學(xué)業(yè)上，執著(zhù)于某一問(wèn)題的解答之中。
很多人看不懂，認為孩子們學(xué)習，學(xué)的不過(guò)是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文、數學(xué)知識。落下的也不過(guò)是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認為，孩子上小學(xué)，比的是成績(jì)的好壞、名次的高低。其實(shí)這些都不是。一段優(yōu)秀的小學(xué)教育，真正應該引起重視的并不是孩子期末的考試成績(jì)以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長(cháng)，我們更應該去關(guān)注孩子在學(xué)習過(guò)程中的習慣養成，包括獨立思考的能力和想辦法解決問(wèn)題的能力，這將比成績(jì)和名次更能帶給孩子深遠的影響。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
本課的不足：
一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
二是引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習：
�。�、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、觀(guān)看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì )作者觀(guān)察的細致。
�。�、最后，引導孩子結合板書(shū)，練習背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件，引導觀(guān)察直觀(guān)理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)還算可以：
1、學(xué)生通過(guò)課文內容完成爬山虎的腳的繪畫(huà)工作，并且培養了他們認真讀書(shū)的好習慣。在畫(huà)爬山虎的腳時(shí)，學(xué)生能夠真正的動(dòng)手去畫(huà)，體現了語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的整合。
2、課文在寫(xiě)爬山虎的腳的時(shí)候，前后用了兩個(gè)生動(dòng)形象的比喻句，開(kāi)始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來(lái)又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個(gè)比喻句提出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )爬山虎的腳在生長(cháng)過(guò)程中是有變化的，且讓學(xué)生體會(huì )作者的比喻句用得準確，恰當。
3、通過(guò)本節課的學(xué)習，我給學(xué)生提供了一些植物的素材，讓學(xué)生通過(guò)自己的細心觀(guān)察，進(jìn)行段式訓練，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生寫(xiě)的作品給大家展示，共同進(jìn)步。
當然，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)不足：
1、首先是在兩分鐘訓練時(shí)，并沒(méi)有把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時(shí)，我檢測學(xué)生對于字詞的掌握情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準字音作為重點(diǎn)內容，對于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導。
2、根據我聽(tīng)課之后的想法，我認為在畫(huà)圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫(huà)出準確、恰當的爬山虎的腳來(lái)。既可以培養了他們的團隊精神，又讓孩子們體會(huì )到了互幫互助完成任務(wù)的快樂(lè )感，在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習。
3、有部分知識點(diǎn)講的不是很清楚，學(xué)生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生講出來(lái)，這個(gè)需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習。由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，我還不能對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的.講解。
4、根據其他老師的評價(jià)，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒(méi)用的話(huà)語(yǔ)比較多，讓學(xué)生的興趣降低。
5、在分析課文時(shí)，有一個(gè)比較重要的問(wèn)題我并沒(méi)有講出來(lái)，雖然我提到了這個(gè)問(wèn)題，但是并沒(méi)人深入的為學(xué)生講解。那就是：課文寫(xiě)爬山虎的腳，為什么還要寫(xiě)它的葉子呢?這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問(wèn)題，但是我并沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，導致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽(tīng)課，積累教學(xué)經(jīng)驗。
6、在上課的時(shí)候對個(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠，對于這方面的能力要在平時(shí)的教學(xué)時(shí)多注意。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
在常規課堂教學(xué)聽(tīng)課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設計了以"繪畫(huà)"為主的教學(xué)自控方式，想達到的預期目標是通過(guò)讓學(xué)生繪畫(huà)爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班43名學(xué)生，有90％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(cháng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)嗎？"我的問(wèn)題緊接著(zhù)提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫(huà)出來(lái)了，畫(huà)得也不準確。于是，無(wú)休止的討論，在讀書(shū)找依據，再討論販販真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現了問(wèn)題。
我在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過(guò)高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周?chē)容^常見(jiàn)，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設計，為了能使學(xué)生真正理解文章內容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節語(yǔ)文課。
具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內容。
�、湃~柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長(cháng)位置，爬山虎腳的樣子）
�、萍毥z跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、桥郎交⒌哪_觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長(cháng)出"吸盤(pán)"了）
2、觀(guān)看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀(guān)認識。
3、學(xué)生觀(guān)察爬山虎的實(shí)物�？闯雠郎交⒌哪_長(cháng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學(xué)生重新再畫(huà)爬山虎的腳，展示畫(huà)得好的學(xué)生的圖畫(huà)，進(jìn)行強化。注意位置不要畫(huà)錯。（爬山虎的腳長(cháng)在葉柄的反面）
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文，是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話(huà)、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行交流，給他們充分讀、思考的時(shí)間，而后根據自己的理解把爬山虎的腳畫(huà)在圖上，這些地方體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設計
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。在本節課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫(huà)，發(fā)現孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題，根據孩子的需求，抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣。
三、不足之處從這節課中可以看出，學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(cháng)在哪。另外，學(xué)生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長(cháng)在什么位置？部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果細讀第三自然段就不難發(fā)現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲�！靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(cháng)過(guò)程中，當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上的變化。實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少，是我們在任何時(shí)候都不能放松的！
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀(guān)察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì )很高，而且時(shí)間也會(huì )很長(cháng)，我選定實(shí)物觀(guān)察的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是有依據的：
�。�、從人的認識客觀(guān)規律來(lái)看，學(xué)生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象認識這一規律。
�。�、從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主。
�。�、從提高教學(xué)效果來(lái)看，運用直觀(guān)手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習興趣和積極性。把實(shí)物爬山虎擺出來(lái)，實(shí)物一出現，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著(zhù)實(shí)物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試觀(guān)察，叫學(xué)生們先自己觀(guān)察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，然后再打開(kāi)課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀(guān)察和表達的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點(diǎn)時(shí)，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結合課文和實(shí)物讓學(xué)生們繼續觀(guān)察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個(gè)部位來(lái)往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點(diǎn)我還加了這樣的一個(gè)環(huán)節：
讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出爬山虎是用什么來(lái)爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動(dòng)作，接著(zhù)又然后回顧課文的作者又是怎樣來(lái)介紹的，進(jìn)一步來(lái)體會(huì )作者的表達方式。同時(shí)又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊員來(lái)做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會(huì )到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個(gè)腳印，一腳就一點(diǎn)牢”的道理。通過(guò)做比較，我還讓學(xué)生找出作者細心觀(guān)察、連續觀(guān)察的語(yǔ)句，進(jìn)一步學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養良好的觀(guān)察習慣。
通過(guò)實(shí)物、登山隊員的登山動(dòng)作舉例、學(xué)生們的反復觀(guān)察、和對照課文比較，我再做適當的引導和講解。
這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了，并且在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象，這篇課文的背誦過(guò)關(guān)比較順利。
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