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圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思（通用11篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 1
今天上了閱讀教學(xué)導讀課的公開(kāi)課。在上閱讀教學(xué)前，針對一年級學(xué)生知識面及興趣的特點(diǎn)，我將“繪本”作為上課的材料。上星期在網(wǎng)上找了很多兒童繪本，反復閱讀比較后還是決定把《我爸爸》這本繪本作為上課的材料�！段野职帧愤@本繪本內容簡(jiǎn)單，富有趣味性，而且還有很多的深意。對于今天的課堂呈現總體來(lái)說(shuō)還是比較完整，但是也存在著(zhù)及方面的問(wèn)題：
1、閱讀教學(xué)重在一個(gè)“導”上，在教學(xué)過(guò)程中，我雖然能引導學(xué)生來(lái)進(jìn)行繪本閱讀，但是在個(gè)別幾個(gè)環(huán)節中教師對于換面解讀的引導還不夠，致使學(xué)生思維上還不能完全對個(gè)別繪本圖畫(huà)加深理解。（本環(huán)節的缺失，是在教學(xué)過(guò)程中對文本解讀還不夠深入，還沒(méi)有做到從一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)的原因）
2、在上課過(guò)程中教師教態(tài)自然大方，但是語(yǔ)速太快，這樣會(huì )影響學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題的.效果（這是今后在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意加以改正的）
3、作為一年級的課外閱讀教學(xué)，但是對于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力及基本語(yǔ)文知識積累能力還是需要更多的重視。比如，在教學(xué)過(guò)程中可以根據文本內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習（就像課堂中已呈現的：爸爸像_______）；在繪本導讀過(guò)程中應多引導學(xué)生觀(guān)察繪本、進(jìn)行發(fā)散思維想象，培養學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造力（次環(huán)節在本次教學(xué)過(guò)程中比較欠缺）；對于課堂中呈現的學(xué)生未學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)可以設計某一個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)集中認識詞語(yǔ)，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。
4、學(xué)生課堂習慣還需要加以重視，回答問(wèn)題的習慣，說(shuō)話(huà)喜歡，做到“動(dòng)中有靜”
此時(shí)，我不禁想起了王崧舟說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，大致是這樣的，“作為一個(gè)老師想要上好一堂課，不僅要備課文，而且還要備學(xué)生、備作者”。確實(shí)，王崧舟老師在備課的過(guò)程中都是反復查閱各種資料，加以整合，進(jìn)行創(chuàng )新的。
今天上完課后，給我的感覺(jué)是，自己在課堂上行走的路確實(shí)太淺了，現在只能是處于最初的學(xué)習階段，在課堂中也做不到“放手”來(lái)讓學(xué)生充分展示，并且能做到游刃有余，心中不免發(fā)出這樣的感嘆：課堂，一門(mén)多么深奧的學(xué)問(wèn)！
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 2
繪本是以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物。它通過(guò)大量色彩鮮艷的圖畫(huà)和語(yǔ)言留白，留給孩子很大的想象和探索的空間。借助繪本，能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性游戲式的活動(dòng)中，提高低年級孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周?chē)澜绲恼J識能力，培養樂(lè )于觀(guān)察、樂(lè )于動(dòng)手、樂(lè )于合作、樂(lè )于探究、樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文的情感�！段野职帧肥且槐竞⒆觽兿猜剺�(lè )見(jiàn)的繪本，通過(guò)描寫(xiě)一位樂(lè )觀(guān)、幽默、強壯、陽(yáng)光、溫暖的爸爸，激發(fā)孩子們觀(guān)察愛(ài)、體會(huì )愛(ài)、感受愛(ài)。爸爸是孩子們生活中最親近的人，所以上這堂課的時(shí)候，我一打開(kāi)課件，孩子們渴求的眼睛已經(jīng)聚焦在大屏幕上了，對繪本很感興趣，一個(gè)個(gè)都用他們充滿(mǎn)智慧的眼睛捕捉圖畫(huà)中生成的精彩。
我覺(jué)得要進(jìn)行繪本指導，首先要完成教師自身與文本的對話(huà)。對于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，要重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實(shí)現讀讀想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)演演玩玩的有趣的閱讀過(guò)程。
第一，充分發(fā)揮孩子的主體性。
在這堂課上，我努力想把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓孩子主動(dòng)地去觀(guān)察去體會(huì )去感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言把自己的感想表達出來(lái)，把對爸爸的愛(ài)表達出來(lái)。這樣才會(huì )使學(xué)生把繪本中所蘊含的主題、內涵內化為自己的一種情感體驗。例如：我在帶著(zhù)孩子觀(guān)察了“我爸爸像魚(yú)一樣游得快”后。緊接著(zhù)連出示圖片：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時(shí)候我稍作一點(diǎn)提示，放手讓孩子想象，充分發(fā)揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖會(huì )配什么樣的文字呢，讓孩子們來(lái)當一當小作者，體會(huì )一下如果自己是作者會(huì )怎樣寫(xiě)呢？讓孩子們學(xué)會(huì )在繪本閱讀中細心觀(guān)察、展開(kāi)想象。從而既小結出爸爸在“我”心中的形象，又鍛煉了孩子的創(chuàng )造改變能力。
第二，充分發(fā)揮孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
我們提倡快樂(lè )學(xué)習，孩子在欣賞精美的圖片，傾聽(tīng)有趣的故事時(shí)候，思維活躍，樂(lè )于學(xué)習探索，所以在課堂中能結合文本，加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)等能力訓練，則事半功倍。課堂上抓住“象…一樣”這一句式，讓孩子聯(lián)系自己的爸爸來(lái)夸夸他。在孩子傾訴對自己爸爸的感情的同時(shí)，也不失時(shí)機訓練了孩子的表達能力。充分發(fā)揮孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面能力，培養孩子的語(yǔ)文綜合素養。
第三，關(guān)注每一個(gè)孩子。
通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到其實(shí)每位孩子都是發(fā)自?xún)刃牡南矚g繪本，不管是平時(shí)成績(jì)如何的'，都能觀(guān)察到自己感興趣的畫(huà)面和細節，并展開(kāi)想象，課堂上我給每一位孩子以鼓勵和引導，鼓勵他們大膽的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，增強他們的學(xué)習自信心。
當然，每一堂課都有遺憾的地方，這節課大部分的孩子都學(xué)有收獲，并且學(xué)的很開(kāi)心，但也有個(gè)別孩子只是理解表面的現象，我想這和個(gè)別孩子課外閱讀量不夠密切相關(guān)。在以后的教學(xué)中，我要有意識的培養學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的內心更加豐富起來(lái)！閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì )……所以我們不僅倡導在學(xué)校讀也提倡家長(cháng)與孩子在家共讀，從小培養孩子的讀書(shū)興趣。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 3
《我爸爸》是一本享譽(yù)全球、充滿(mǎn)濃濃父愛(ài)的兒童繪本。
這個(gè)包含著(zhù)父子深情的繪本，通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設計的排比、比喻句式，用孩子的眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。我設計這堂課的主要目的在于讓處于起步階段作文孩子學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，用敏銳的眼睛準確地抓住人物的'特征，仿照繪本的一些寫(xiě)作方法，塑造處不同的人物形象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達。
三年級學(xué)生提起作文就頭疼，要實(shí)現其由不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)，仿寫(xiě)是效果最佳的。而我們的學(xué)生缺乏自由廣闊的想象空間，心中所想、所感不敢進(jìn)行真實(shí)的表達。在作文教學(xué)中鼓勵自由表達和創(chuàng )意表達顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得在最終實(shí)踐寫(xiě)過(guò)程中我應該再播放一遍整本書(shū)，以喚起學(xué)生和書(shū)的二次共鳴。但由于個(gè)人人教學(xué)基本功的欠缺，和臨場(chǎng)應變能力的缺乏。導致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生沒(méi)能大膽的表達。加之我個(gè)人語(yǔ)言不夠凝練，對情景的創(chuàng )設、渲染達不到預期的效果，在一定程度上制約了學(xué)生的表達。
總之，針對這堂課，我還有很多值得改進(jìn)的地方，但在個(gè)人修養上的提高確實(shí)刻不容緩的。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 4
這節課是一節繪本故事，以孩子的眼光詮釋了他心目中的爸爸是什么樣子的，表達了對爸爸的贊美和崇拜。
本節課先讓孩子討論了自己的爸爸是干什么工作的？他有什么愛(ài)好？以及他有什么特點(diǎn)？孩子們都滔滔不絕，有的說(shuō)我的爸爸是一位愛(ài)學(xué)習的老師爸爸、有的說(shuō)我的爸爸是一位愛(ài)跑步的爸爸、有的說(shuō)我的爸爸是一位做機器的智慧爸爸、有的說(shuō)我的.爸爸是一位會(huì )做很多美食的廚師爸爸。然后引出了布朗的爸爸，接著(zhù)介紹了布朗爸爸的眾多愛(ài)好，再由布朗的爸爸吃的像馬一樣多引出了讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸怎么樣？接著(zhù)我為孩子們準備了很多動(dòng)物圖片，讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸像什么動(dòng)物一樣。孩子們充分的發(fā)揮想象，先是說(shuō)自己的爸爸像一種動(dòng)物，然后發(fā)展為兩個(gè)，再發(fā)展為三個(gè)到四個(gè)，對孩子的語(yǔ)言表達能力進(jìn)行了提升和鍛煉，也讓孩子學(xué)會(huì )了排比句的運用。最后讓孩子們講一件自己的爸爸搞笑的事情，是怎么逗自己笑的，孩子們開(kāi)心的講述了很多，把我也逗的忍俊不禁。出示最后一幅圖時(shí)，孩子們都眼眶濕潤了，體會(huì )到了爸爸對我們的偉大的愛(ài)的感情。紛紛表示以后要幫助爸爸做力所能及的事情，逗爸爸笑，因為爸爸為了自己為了家庭默默付出著(zhù)很不容易。孩子們通過(guò)我對爸爸們工作的分析也體會(huì )到了爸爸的不容易，相信孩子們通過(guò)這節課都會(huì )成長(cháng)很多。
這節課總體來(lái)說(shuō)是成功的，并且達到了預期的效果，孩子們愿意說(shuō)，并且愿意多說(shuō)，而且進(jìn)行了小組討論，也學(xué)會(huì )了排比句的運用。最后學(xué)會(huì )了和老師一起復述故事。繪本的圖畫(huà)和語(yǔ)言特別吸引孩子，希望以后多給孩子分享一些繪本故事，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達能力。并且班上多多舉行故事大賽，增強孩子的自信心，給孩子提供一個(gè)分享故事的平臺。也會(huì )通過(guò)校訊通等方式讓家長(cháng)多帶孩子多讀繪本書(shū)，在睡前多分享睡前故事，這樣有利于孩子們大量的積累詞匯，并且對孩子的語(yǔ)言表達能力也會(huì )有很大一部分的提高。老師有什么好的繪本書(shū)，也會(huì )利用教室門(mén)口的“好書(shū)推薦”板塊向家長(cháng)推薦，希望孩子們共同進(jìn)步。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 5
《我爸爸》這本書(shū)的作者是安東尼。布朗，故事內容很簡(jiǎn)單，以一個(gè)孩子的目光生動(dòng)的表達了對爸爸的崇拜和贊美，表達了“我”和爸爸的愛(ài)。
我覺(jué)得要進(jìn)行繪本指導，首先要完成教師自身與文本的對話(huà)。對于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，要重在激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實(shí)現讀讀想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)演演玩玩的有趣的閱讀過(guò)程。
要完成這一過(guò)程，教師自身要真正走進(jìn)文本，理解故事，對“我爸爸”產(chǎn)生感同身受的情感，樹(shù)立起孩童時(shí)期爸爸在我們心目中的高大形象，那是孩子對父母的極端的尊重和崇拜。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，“我爸爸”的'形象越來(lái)越趨向于一個(gè)非常平凡的人，可是爸爸對我的愛(ài)卻從來(lái)沒(méi)有減少過(guò)。
教師自身真正被故事所打動(dòng)，還要走近作者，了解作者的創(chuàng )作意圖。所有的畫(huà)面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？孩子課上也許會(huì )說(shuō)爸爸變成了馬的爸爸。這是因為孩子不了解畫(huà)面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫(huà)過(guò)程中每一次畫(huà)到這件格子上衣，都是對爸爸的一份思念和緬懷。
教師與文本進(jìn)行對話(huà)，與作者進(jìn)行對話(huà)，深入理解文本后，再想辦法引導幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛(ài)爸爸”，最后到“爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸”的情感升華。
繪本指導仍需要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)三維目標，在課中，我有很強的目標意識：在理解繪本內容的過(guò)程中娓娓道來(lái)，儼然一位出色的故事姐姐。同時(shí)，我還扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，如：抓住一個(gè)“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對“酷”的理解：厲害、強壯、快樂(lè )、高大、溫柔、聰明，步步推進(jìn)，豐滿(mǎn)認識，對爸爸的愛(ài)也就越來(lái)越自然入心。
在教學(xué)“爸爸常常逗得我們哈哈大笑”時(shí)，我也讓幼兒互做鬼臉體驗“哈哈大笑”，對詞語(yǔ)的理解就可以在體驗中得以深化�！跋瘛粯印钡木涫綄Υ蟀嗪⒆觼�(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但是課上我把孩子帶入情境之中，四個(gè)比喻句并列出現，“我爸爸像魚(yú)一樣……我爸爸像河馬一樣……我爸爸像馬一樣……”在具體的語(yǔ)境中讓幼兒自然地演繹精彩——
我爸爸像……一樣溫柔。
我爸爸……一樣高大。
我爸爸……一樣勤勞。
我爸爸……一樣能干。
教學(xué)中要教給幼兒認真觀(guān)察的方法，要關(guān)注畫(huà)中畫(huà)，在細節里學(xué)會(huì )讀圖畫(huà)，悟情感。在兇惡的大灰狼背后是膽小的小紅帽，還有三只小豬，這些都襯托出了大灰狼的可怕，但是我爸爸一來(lái)，兇惡的大會(huì )狼卻夾著(zhù)尾巴逃跑了，對比強烈，生動(dòng)有趣。在注意引導幼兒觀(guān)察中感受爸爸的厲害和勇敢，受到了良好效果。同樣在結尾處，爸爸的紐扣畫(huà)成了太陽(yáng)的形狀，在這個(gè)細節中我也注意引導幼兒體會(huì )到爸爸的愛(ài)如陽(yáng)光時(shí)時(shí)溫暖著(zhù)我。
《我爸爸》給我們帶來(lái)了那份柔軟的父愛(ài)的潤澤。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 6
由于我班學(xué)生的父親多數工作都很忙，很少陪孩子，為了增進(jìn)本班學(xué)生與父親的感情，讓孩子更加的佩服、了解父親，在本次家長(cháng)會(huì )上我設計了繪本閱讀《我爸爸》這節公開(kāi)課�！段野职帧愤@本書(shū)的作者是安東尼。布朗，故事內容很簡(jiǎn)單，以一個(gè)孩子的目光生動(dòng)的表達了對爸爸的崇拜和贊美，表達了“我”和爸爸的愛(ài)，非常具有教育意義�，F在的孩子大都對媽媽比較依賴(lài)，對爸爸不是很了解，基于這個(gè)情況我試圖通過(guò)《我爸爸》的繪本教學(xué)，讓孩子來(lái)重新審視自己對爸爸的愛(ài)，同時(shí)感受爸爸對自己的愛(ài)！
教學(xué)目標；讓學(xué)生能大膽表達自己的想法既是新《綱要》的要求，也是本次活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)所在。如何讓學(xué)生懂得在實(shí)際情景中去感受爸爸對自己深厚的愛(ài)是本次教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵，也是此次教學(xué)的目標。
教育過(guò)程緊緊圍繞教育目標展開(kāi)，首先讓孩子們仔細觀(guān)察封面，簡(jiǎn)單介紹了這是作者安東尼布朗的爸爸，然后我介紹了我自己的爸爸，接下來(lái)，我讓孩子們來(lái)介紹他們自己的爸爸，孩子們爭先恐后地介紹起來(lái)。
我開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)的讓孩子們仔細觀(guān)察PPT，然后說(shuō)出來(lái)自己的`想法，畫(huà)面上都有什么，孩子們看得都非常的認真安東尼。布朗把自己的爸爸比作一些動(dòng)物，把爸爸的本領(lǐng)藏在動(dòng)物身上。孩子們覺(jué)得非常有趣，也玩起了這個(gè)游戲，孩子們紛紛把自己的爸爸形容成一種動(dòng)物，學(xué)說(shuō)“我爸爸像……一樣會(huì )…�！本涫�；當大灰狼走近安東尼。布朗家時(shí)，孩子們惟妙惟肖地學(xué)起爸爸的口氣驅趕大灰狼，將爸爸勇敢保護寶寶的語(yǔ)氣模仿的恰到好處！最后，我完整的將繪本配樂(lè )講述了一遍，許多孩子被爸爸的愛(ài)打動(dòng)！在這種氣氛中，孩子們都感受到了來(lái)著(zhù)爸爸的那份濃濃的愛(ài)，也萌發(fā)出愛(ài)自己爸爸的強烈情感，將整個(gè)活動(dòng)推向了高潮！
在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣點(diǎn)很高，對老師的問(wèn)題回應很積極，也被故事中父子之間的愛(ài)所感動(dòng)著(zhù)，達到了較好的教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)對繪本《我爸爸》的學(xué)習，順利的實(shí)現課堂知識的遷移。相信借助這種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)，一定能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習、接受并且遷移應用，從而達到更好的教學(xué)效果。真正讓孩子們感受身邊的愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)護身邊的人！
不足：過(guò)渡語(yǔ)太啰嗦，評價(jià)語(yǔ)不夠帶有激勵性，今后要多加強自己這兩方面的學(xué)習。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 7
洛克曾說(shuō)：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的�！痹趫探獭段野职帧愤@本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時(shí)，讓學(xué)生看著(zhù)圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)爸爸棒在哪兒？我想我應該引導好學(xué)生說(shuō)好第一幅圖，后面類(lèi)似的圖可以讓學(xué)生自己看著(zhù)圖想說(shuō)什么就什么，我作一些評價(jià)就可以了。課后我想還可以多創(chuàng )造情境讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完整的話(huà)。如：在講爸爸很勇敢的圖里。就可以讓學(xué)生在看了爸爸飛過(guò)月亮后，讓學(xué)生再進(jìn)行想象“你們覺(jué)得爸爸還會(huì )做什么勇敢的事情呢？”
這不但培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又提高了學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是借助繪本閱讀，在觀(guān)察、想象中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣。讓兒童學(xué)會(huì )閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì )觀(guān)察、想像、推理；不僅僅體現語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的`欣賞；不僅僅是對畫(huà)面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內心真實(shí)的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì )如何去發(fā)現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂(lè )趣。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 8
《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著(zhù)一件長(cháng)長(cháng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部……在本次繪本教學(xué)前，首先我與文本進(jìn)行了對話(huà)。
如何看待繪本，繪本閱讀指導不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導不能上成簡(jiǎn)單的`語(yǔ)言課，要重在激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實(shí)現讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、演演、玩玩的有趣的閱讀過(guò)程�；顒�(dòng)前我讓幼兒樹(shù)立爸爸在我們心目中的高大形象，再想辦法引導幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛(ài)爸爸”，最后到“爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸”的情感升華。在課中同時(shí)，我還和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，如：抓住一個(gè)“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對“酷”的理解：厲害、強壯、快樂(lè )、高大、溫柔、聰明，步步推進(jìn)，對爸爸的愛(ài)也就越來(lái)越自然入心。又如我讓孩子在觀(guān)察“我爸爸像魚(yú)一樣游得快”等幾幅圖文后。緊接著(zhù)連出示兩幅圖：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時(shí)候在有指導的情況下，放手讓孩子想象，充分發(fā)揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖的所配文字是什么。從而小結出爸爸在“我”心中的形象。孩子們在老師的引領(lǐng)下去發(fā)現，在發(fā)現中表達。
于是，故事在不知不覺(jué)地生長(cháng)，愛(ài)也在不知不覺(jué)得生長(cháng)。孩子們竟然將文本還原成生活，用生活的、活潑的、帶著(zhù)體溫的、如詩(shī)般的言語(yǔ)道出了“爸爸的心靈像水一樣清晰”“我爸爸像太陽(yáng)一樣，永遠閃爍著(zhù)光芒”“而且我知道，爸爸也愛(ài)我”時(shí)，我感受到那水一般的靈動(dòng)的語(yǔ)言。讓所有人都深深體會(huì )父子（女）之間的親情。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì )……所以我們不僅倡導在幼兒園讀也提倡家長(cháng)與孩子在家共讀，從小培養孩子的讀書(shū)興趣。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 9
繪本故事《我爸爸和我》講的是一只小熊和熊爸爸之間的故事：爸爸，只要我和你在一起，我就會(huì )變得又高大又強壯。我想，我是所有小熊里最靈活的，我也是最勇敢的，因為我知道——爸爸，你就在我旁邊。當你坐在我身邊時(shí)，我也會(huì )很安靜、很安靜。我盡情地歡笑，快樂(lè )的玩耍，我愛(ài)每一天，爸爸，只要我和你在一起。
初探這節繪本，我也被故事里濃濃的父子情所感動(dòng)了，但是顯然光拿著(zhù)ppt跟孩子一起暢談父子情會(huì )是很蒼白的，于是我做了這樣一個(gè)準備：請孩子帶一張跟爸爸一起的照片，最好是在一起玩的時(shí)候的。但結果總不如人意，孩子跟爸爸在一起的照片本來(lái)就少，就算是有的帶來(lái)的，也是在照相館里規規規矩矩的坐著(zhù)拍的。這樣的照片起不了太大的效果。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我用話(huà)題：“一起說(shuō)說(shuō)和爸爸在一起的事情�！焙⒆觽兯坪跸氩黄鹗裁词虑�，就說(shuō)：“我爸爸抽煙�！薄拔野职稚习唷�。于是，我談了我小時(shí)候爸爸帶我出去玩，牽著(zhù)我的手走路，抱著(zhù)我、馱著(zhù)我跨小水塘的`事，希望引出孩子們的開(kāi)心事�？墒�，孩子們說(shuō)得并不多，讓他們小組討論，小組反饋時(shí)發(fā)現有些孩子能說(shuō)出一些了，但也比較少。（現在想來(lái)，是我當時(shí)引導還不夠，其實(shí)還有一些小朋友的照片，應該讓他們看看，受到了些啟發(fā)后，應該能說(shuō)出一些來(lái)）第三個(gè)環(huán)節和孩子們一起分享繪本，溫馨、美麗的色彩、繪聲繪色的講述，深深吸引著(zhù)孩子們，一個(gè)個(gè)眼睛亮亮的。講到最后一幅圖，熊寶寶和爸爸依偎在一起，好像說(shuō)著(zhù)什么，畫(huà)面定格在那里，我問(wèn)：“寶寶們，小熊和爸爸在一起玩真開(kāi)心啊，它會(huì )對爸爸說(shuō)什么呢？”“現在，我是熊爸爸，你是熊寶寶，哪個(gè)寶寶來(lái)和爸爸說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)？”于是，我挨近孩子們，一個(gè)一個(gè)和爸爸說(shuō)悄悄話(huà)，不過(guò)，孩子們不能進(jìn)入情境，不能用第二人稱(chēng)說(shuō)話(huà)，只是說(shuō)：“我愛(ài)爸爸�！被蛘摺靶軐殞毾矚g熊爸爸”。而不能面對熊爸爸說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你�！痹囂街�(zhù)讓孩子用第二人稱(chēng)說(shuō)話(huà)，于是，對著(zhù)一個(gè)寶寶，我和他說(shuō)：“寶寶，我是爸爸呀，爸爸愛(ài)你�！保ㄝp輕抱抱寶寶），寶寶看看我，不好意思地說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你�！币苍S我所營(yíng)造的氛圍還不足夠讓孩子們進(jìn)入情境吧，個(gè)個(gè)都放不開(kāi)。
這節課中最大的感覺(jué)就是孩子們節奏慢，啟發(fā)之后思維難以打開(kāi)，自我感覺(jué)我自己課堂中也許比較著(zhù)急了，孩子們說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)能耐心地、慢慢地啟發(fā)，就急著(zhù)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，以至于孩子們思維都沒(méi)能打開(kāi)。繪本的介入倒是讓孩子們眼前一亮，他們挺感興趣�？磥�(lái)今后的課堂中，要在啟發(fā)孩子思維方面下功夫，多一點(diǎn)耐心。
在進(jìn)行這節活動(dòng)前，為了讓孩子更好地理解這個(gè)繪本，我上網(wǎng)想查閱一些這個(gè)繪本的資料，網(wǎng)上用“用心靈解讀繪本”來(lái)形容這本故事，的確，打開(kāi)繪本，一種輕柔的感覺(jué)就充盈我心，作者用柔軟的筆觸描繪出爸爸和孩子之間那份獨特的愛(ài)意，父愛(ài)如山，其實(shí)，父愛(ài)也有溫柔似水的時(shí)候。通過(guò)繪本畫(huà)面的柔和美麗意境。讓我們感受到安靜、快樂(lè )。父愛(ài)和母愛(ài)的區別，知道爸爸的愛(ài)可以使我們更加勇敢、自信。但是孩子們的理解能力有限，談起父親還顯得比較拘謹，沒(méi)有引起心靈上的碰撞。
反思：可將此繪本作為親子閱讀，建議家長(cháng)帶著(zhù)孩子再看看，說(shuō)不定效果會(huì )更好一點(diǎn)。
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 10
關(guān)于講述父親與孩子的書(shū)籍，我平時(shí)看過(guò)很多，但是當我初次讀到《我爸爸》這本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，一下被它吸引，并深深地記在了腦海中。繪本通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，精心設計的排比句式，用兒童的眼光，用兒童的口吻，描繪了一位即強壯又溫柔的爸爸，描繪了一位萬(wàn)事不能的爸爸，如太陽(yáng)一樣溫暖的父親形象樹(shù)立在眼前，讓我感受到作者對父親的熱愛(ài)與崇拜。
深深打動(dòng)著(zhù)我的`繪本，我如何通過(guò)課堂的形式，讓孩子們體會(huì )到，讓孩子們感受到這一份溫暖呢？我想西方人的表達方式，越是愛(ài)得深刻，就越用輕松快樂(lè )的方式表達出來(lái)。因此在我的課堂上，我定下了“輕松愉快”的基調，盡量做到節奏明快，邏輯清晰，情感豐富，引領(lǐng)的孩子在通過(guò)看圖講述上愿意主動(dòng)表達自己的想法，培養孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)的興趣。
首先，我從圖畫(huà)書(shū)的封面入手，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察后的表達，與作者“我爸爸真的很棒！”形成反差，激發(fā)孩子們閱讀的欲望。接著(zhù)，我將繪本講述分為三節，層層深入，引導觀(guān)察，鼓勵孩子們發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，慢慢將父親形象勾勒出來(lái)，如：勇敢、強壯、快樂(lè )、靈活等。相機，我抓住作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，即排比句式，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。再次，通過(guò)質(zhì)疑“爸爸真的是能飛過(guò)月亮嗎？爸爸真的能跑贏(yíng)世界冠軍嗎？”體會(huì )作者對爸爸深深地愛(ài)。
最后，遷移到學(xué)生們的生活中，“請同學(xué)們回憶自己的爸爸愛(ài)你的細節與情境，用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，用文字記錄下來(lái)�！弊尯⒆觽內ンw驗、發(fā)現、表達真實(shí)的生活世界。當我看著(zhù)孩子們用稚嫩的小手，認真地繪畫(huà)著(zhù)自己心目中爸爸時(shí)，真的非常感動(dòng)！
圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》課堂教學(xué)反思 11
《我爸爸》繪本閱讀課上得比較成功，通過(guò)看、讀、說(shuō)、想、猜、畫(huà)、寫(xiě)豐富多彩的形式，讓學(xué)生體會(huì )到作者與爸爸之間濃濃的愛(ài)與依戀。反思這節課主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習的主體。這節讀書(shū)課我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。主要表現在猜讀方法的運用上。
猜讀是一種重要的閱讀策略。每個(gè)人都有自己的閱讀期待視野，在文本的關(guān)鍵之處停下來(lái)讓學(xué)生自己去想、去猜，既能調動(dòng)學(xué)生上課的積極性、集中注意力，又能讓學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、去發(fā)現、去感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言將自己的感想表達出來(lái)。在這節課中我設計了兩處猜讀內容，一處是在第一部分“想一想爸爸還敢做什么？”一處是在“像？一樣”的句式練時(shí)，猜一猜、想一想爸爸還會(huì )變成什么？在猜讀的過(guò)程中，學(xué)生的思想與作者的思想進(jìn)行交鋒碰撞，使學(xué)生把繪本中所蘊含的主題、內涵內化為自己的一種情感體驗。此處的教學(xué)效果特別好，學(xué)生對繪本的閱讀表現出極大的興趣。
二、大膽進(jìn)行教師指導。
繪本的閱讀教學(xué)應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實(shí)現讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、演演、玩玩的有趣的閱讀過(guò)程，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中完成情感的生華�；诶L本教學(xué)的特殊性，在課堂上只靠學(xué)生自學(xué)是不行的。所以我大膽進(jìn)行指導，幫助學(xué)生發(fā)現書(shū)中藏著(zhù)的秘密，引導學(xué)生體會(huì )作者與爸爸之間的感情。
整本繪本所有的畫(huà)面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？不斷出現的太陽(yáng)圖案，作者要告訴我們的又是什么？通過(guò)不斷探尋，了解到了畫(huà)面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫(huà)過(guò)程中每一次畫(huà)到這件格子上衣，都是對爸爸的一份思念和緬懷。當我配樂(lè )讀一段安東尼自敘時(shí)，孩子們被深深感動(dòng)了，他們從歡樂(lè )嬉鬧變得沉默感傷，有的'甚至流出眼淚。
三、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位訓練。
這節課我設計了兩個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)：“？像？一樣？”的句式；用“也”把兩句話(huà)連到一起。
在第二部分的閱讀中重點(diǎn)進(jìn)行“？像？一樣？”的句式的訓練，從看圖說(shuō)，到猜內容說(shuō)，到說(shuō)自己的爸爸，到最后的寫(xiě)話(huà)，都圍繞著(zhù)這個(gè)訓練點(diǎn)層層深入，進(jìn)行扎實(shí)地訓練。經(jīng)過(guò)一系列的有梯度練習后，學(xué)生在最后寫(xiě)下了精彩的句子，并把自己對爸爸的愛(ài)融入其中。
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