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《可能性》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-02 12:01:07 教學(xué)反思 我要投稿

《可能性》的教學(xué)反思(精選7篇)

  作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《可能性》的教學(xué)反思(精選7篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《可能性》的教學(xué)反思(精選7篇)

  《可能性》的教學(xué)反思1

  《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容,是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,也就是通過(guò)游戲的形式,從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

  我的這一節課一開(kāi)始,首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個(gè)問(wèn)題:能摸出一個(gè)黃球嗎?讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸,結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。

  通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到探索成功的樂(lè )趣,再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷,可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課,“可能性”也融貫全課。

  本課教學(xué),使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習,不只是學(xué)到一些數學(xué)知識,更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界,了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān),學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題,由此而愛(ài)好數學(xué)。其次,培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題,使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

  這節課中,加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看,三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識基礎。另外,學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些,說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養,使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起:來(lái)。不足的是:學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到:我的實(shí)驗一定能成工。

  《可能性》的教學(xué)反思2

  一、源于生活導入,使學(xué)生感受數學(xué)知識。這節課是學(xué)生第一次接觸不確定現象,本課的教學(xué)目標就是“在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;使學(xué)生初步感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中!睂τ诙昙壍暮⒆觼(lái)說(shuō),概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀(guān)呢?這堂課一開(kāi)始,我設計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以引導學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

  二、創(chuàng )設教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),創(chuàng )設情境,讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲等教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè )中悟,獲得確定性和不確定性的直觀(guān)感受,從而獲得有用的概率基礎知識,并用來(lái)解釋生活現象,更為全面地分析問(wèn)題,作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。

  三、加強活動(dòng)指導,引導學(xué)生自主探究。在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行示范摸球以及“友情提示”,對學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事半功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識,展示小組合作的成果,通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受和體會(huì )到了概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和知識。

  《可能性》的教學(xué)反思3

  可能性的內容是在三年級上冊教學(xué)基礎上是深化,使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小,還要學(xué)會(huì )用量化的方式,用分數描述事件發(fā)生的概率。

  成功之處:

  1.創(chuàng )設情境,初步體驗隨機事件的可能性。課標在第二學(xué)段中指出:“在具體情境中,通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機現象,能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果!痹谧穯(wèn)中,通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰(shuí)開(kāi)球的視頻,由一句“你認為拋硬幣決定由誰(shuí)開(kāi)球公平嗎?”引出教學(xué)內容。設計的目的是使學(xué)生理解隨機拋擲一枚硬幣時(shí)“出現正面和出現反面的可能性是相同的”,從而說(shuō)明在比賽前用拋硬幣的方法來(lái)決定由誰(shuí)開(kāi)球對比賽雙方都是公平的,初步讓學(xué)生感知游戲規則公平性的含義,體驗隨機事件發(fā)生的可能性的大小。

  2.在不斷追問(wèn)中引發(fā)矛盾沖突,在試驗中體會(huì )隨機事件發(fā)生的可能性。

  課標指出:“通過(guò)試驗、游戲等活動(dòng),感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的,能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。在追問(wèn)中,通過(guò)每組每人拋兩次硬幣的試驗,出現了三種意想不到的結果,引發(fā)矛盾沖突,使學(xué)生開(kāi)始追根溯源,到底是什么原因導致出現不同的結果呢?對問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行理性地思考。然后通過(guò)數據的繼續累加,使學(xué)生由原來(lái)的出現正面和出現反面的試驗結果與1/2相差較大,逐漸開(kāi)始認同出現正面和出現反面的可能性接近了1/2這一試驗結果。學(xué)生開(kāi)始由“半信半疑”轉為“逐漸接受”。

  學(xué)生再一次經(jīng)歷了數據的累加,以及歷史上著(zhù)名的試驗,已經(jīng)由“出現正面和出現反面的可能性接近了1/2”轉化為“出現正面和反面的可能性越來(lái)越接近了1/2”,這一變化不是教師生拉硬拽,強行讓學(xué)生認同所要的結果,而是在一次次的追問(wèn)中,一次次的數據累加中,積累學(xué)生對隨機事件發(fā)生的可能性的認同。通過(guò)學(xué)生的比較和想象,使學(xué)生進(jìn)一步體驗到在數據的不斷變化中,學(xué)生真正明白“相等,原來(lái)就存在于不斷逼近一半的過(guò)程之中”,實(shí)現了由上萬(wàn)次的“試驗頻率”向“一次”試驗概率的回歸,同時(shí)也滲透了極限的數學(xué)思想。

  不足之處:

  到底是什么原因導致出現與1/2相差很大,與1/2接近,與1/2相等三種不同的結果呢?學(xué)生在回答中出現了這樣幾種情況:有可能拋硬幣時(shí)用力不均勻;有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同;有可能拋硬幣的手感不同,但是沒(méi)有談起有可能拋硬幣的次數太少的原因。

  改進(jìn)之處:

  在教學(xué)中,要多傾聽(tīng)學(xué)生的想法,要適當地給予學(xué)生思考的一些時(shí)間和空間,如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比,學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數不同導致出現的結果不同。

  《可能性》的教學(xué)反思4

  “可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容,屬于“統計與概率”的范疇,由于概率知識比較抽象,小學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的困難。我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重從以下幾方面入手:

  1、注重學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化

  本節課一開(kāi)始,我就設計了一個(gè)“拋硬幣”的游戲,讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,這個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的游戲活動(dòng),把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲,通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗、分析、比較、猜想,使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機性和必然性,唱到探索成功的樂(lè )趣。第三個(gè)活動(dòng)是判斷事件發(fā)生的可能性,站一站活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識的運用價(jià)值,又讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣,增添了學(xué)好數學(xué)的信心。第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性,這一環(huán)節具有一定的思維難度與靈活性,有利于訓練學(xué)生的思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習與判斷,可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課。

  2、注重自主探索與合作交流

  從學(xué)生的認知規律來(lái)看,數學(xué)學(xué)習應留給學(xué)生足夠的獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間,

  挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后,我采用了操作實(shí)驗、自主探索、合作交流的小組學(xué)習方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究、去探索,培養他們的探索及創(chuàng )新能力。通過(guò)小組摸球活動(dòng),你發(fā)現了什么?這一充滿(mǎn)情趣的活動(dòng),不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性,更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程。

  3、不足之處

 。1)沒(méi)有充分利用課本上的主題圖,學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測,沒(méi)有親身體驗抽簽這一過(guò)程。

 。2)通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué),學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識,但在后面用“一定、不可能、可能”三個(gè)詞來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性時(shí)還存在一定的困難。

  《可能性》的教學(xué)反思5

  《可能性》是一節實(shí)踐活動(dòng)課,F代教學(xué)理論認為:數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì ),使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法,同時(shí),獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。尤其在千變萬(wàn)化的世間事中,這是數學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎的知識可能性。

  《可能性》這一節課,我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗,說(shuō)出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現實(shí)情境,再讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的不確定性與確定性。數學(xué)來(lái)源于生活,并應用于生活。這節課一開(kāi)始,設計了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里,讓你摸一摸,它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué),通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,主動(dòng)參加摸撲克牌活動(dòng),學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設,讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習,不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受,而且能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。

  反思:

  在這一環(huán)節,引導學(xué)生發(fā)現不夠,得出的結論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),而是教師說(shuō)的多。

  改善:

  應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導入,為后面的教學(xué)活動(dòng)爭取時(shí)間;教學(xué)中應給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  《可能性》的教學(xué)反思6

  今天我在二班講了《統計與可能性》一節,這是作為平行班的第二節課,也是在上完第一節課的基礎上總結經(jīng)驗作出改進(jìn)之后的一節課。

  本節課的設計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗來(lái)自主探索教學(xué)內容,從而主動(dòng)發(fā)現統計規律。

  記得第一次在一班上這節課的時(shí)候,由于事先對學(xué)生特點(diǎn)不了解,所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分估計到學(xué)生的綜合能力,以致于在課堂教學(xué)時(shí)出現時(shí)間不夠用,沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的現象。這節課后,聽(tīng)課的老師細心地幫我評講了這堂課,指出了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,比如板書(shū)、教學(xué)過(guò)程的設計和安排等,而且也就這些問(wèn)題積極地幫我想解決的方法,這對我接下來(lái)進(jìn)行平行班的教學(xué)有很大的指導意義。

  在第二次講這節課的時(shí)候,針對學(xué)生在小組合作摸球環(huán)節用時(shí)過(guò)多的.情況,我采取了以下對策:首先,在摸球游戲之前,明確摸球游戲的規則;其次,讓學(xué)生明確小組成員之間的分工,即小組長(cháng)負責記錄數據,剩下的三個(gè)同學(xué)依次連續摸10次;最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn),那就是要抓住這個(gè)年齡段學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn),在全班8個(gè)小組中取完成最快的前五個(gè)小組的成績(jì)。這樣一來(lái),學(xué)生任務(wù)明確,在游戲的過(guò)程中各有分工、各負其責,因此整個(gè)過(guò)程很順利,全班八個(gè)小組都按時(shí)完成了任務(wù),而且好幾個(gè)小組提前就完成了。由于學(xué)生提高了做游戲的效率,整個(gè)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上就顯得比較充裕,從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

  在我自我感覺(jué)這堂課上的還可以的時(shí)候,評課老師的一席話(huà)讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題的同時(shí),新的問(wèn)題又出現了,那就是當速度快的小組提前完成任務(wù)的時(shí)候,學(xué)生只是單純的在舉著(zhù)手等著(zhù)其他小組的同學(xué),而白白的浪費了這段時(shí)間,致使教學(xué)出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展,因此在課堂教學(xué)中,教師要注意根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設置分層的教學(xué)任務(wù),以便從不同層次充分挖掘學(xué)生的潛能,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。

  我覺(jué)得這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中應該特別注意和加強的,教學(xué)應該分層次,應該因材施教,應該爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢,這才是教學(xué)的最終目標。

  《可能性》的教學(xué)反思7

  今天上午,在學(xué)校錄播室觀(guān)摩了三節數學(xué)課,可以說(shuō)這是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴,讓我收獲頗豐、受益匪淺,也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

  《可能性》在小學(xué)數學(xué)里是一個(gè)全新的概念,理解起來(lái)比較抽象,屬于“統計與概率”的概率范疇,概率的基礎是隨機現象,這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,會(huì )用“可能”“一定”“不可能”詞語(yǔ)描述這些事件。

  本節課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?偟膩(lái)說(shuō)有幾大亮點(diǎn):

  第一、用活動(dòng)貫穿始終,讓學(xué)生親自體驗探究的過(guò)程

  喜歡活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中,秦老師緊扣教學(xué)目標創(chuàng )設了一連串的活動(dòng):猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng),讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗到數學(xué)知識蘊藏其中,深刻體會(huì )事情發(fā)生的可能性。比如:抽簽表演節目環(huán)節,秦老師說(shuō)“讓我們走進(jìn)現場(chǎng)直播,觀(guān)看小明、小麗、小雪會(huì )抽到什么節目”,秦老師用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法,營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。

  第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作,調動(dòng)學(xué)生參與的積極性

  這節課開(kāi)始,秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”,“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”,體會(huì )硬幣可能在左手,也可能在右手,首次認識可能,接下來(lái)抽簽表演節目,三個(gè)節目抽之前、抽之后的結果進(jìn)行對比,你會(huì )發(fā)現什么?逐漸讓學(xué)生認識到不確定的事情應該用“可能”來(lái)描述,能確定的事情用“不可能”或“一定”來(lái)描述。知識結構安排合理,教學(xué)環(huán)節緊湊,一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,層次分明。尤其是老師設計的練習題(涂色),讓學(xué)生積極自主地參與練習鞏固中,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中悟,極大地培養了孩子們的學(xué)習興趣。

  第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數學(xué)知識,領(lǐng)悟數學(xué)魅力,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師只是一個(gè)引導者,與學(xué)生交流能俯下身子,拉近師生之間的距離,有一定的親和力,語(yǔ)言平緩清晰,速度適中,非常從容的教態(tài),讓我們感知秦老師不是在“教數學(xué)”,而是在“做數學(xué)”。

  縱觀(guān)這節課,秦老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者,而是一個(gè)組織者和引導者,真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認為,秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵語(yǔ),做得更到位的話(huà),本節課會(huì )更有序,更精彩。

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