《理想》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《理想》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《理想》教學(xué)反思1
《理想》是一篇詩(shī)歌，聽(tīng)前輩們講在中考時(shí)這類(lèi)文章一般是無(wú)足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩(shī)歌這一獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能通過(guò)朗誦了解文章大意，體會(huì )作者情感就已達到目標了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點(diǎn)資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽(tīng)了師父的課，才猛然醒悟，原來(lái)詩(shī)歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩(shī)的各章節，老師再稍作總結和強調。學(xué)生們的積極性很高，老師上課也倍覺(jué)輕松。
我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設計。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文，實(shí)際上對老師以及老師的備課要求更高。沒(méi)有充分而全面的備課，預設不出學(xué)生講解時(shí)會(huì )出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿著(zhù)重新備好的課走上講臺，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次，又提前去聽(tīng)了課，但第二遍備課的時(shí)間較短，總覺(jué)得準備不夠充分。在講解一些知識點(diǎn)時(shí)不能完全脫離教案，有時(shí)甚至語(yǔ)言不暢，產(chǎn)生了較多局限性。
另外，如阿嬌所說(shuō)，在教態(tài)方面，有時(shí)過(guò)于隨意，也是應注意的一點(diǎn)。今天在上這首現代詩(shī)時(shí)還產(chǎn)生了一些小插曲。習慣了當老師，有時(shí)難免對學(xué)生“頤指氣使”。比如，初中生在筆頭練習時(shí)經(jīng)常會(huì )出現許多錯別字，而且往往是“屢教不改”。為了以示懲戒，我常常會(huì )當著(zhù)全班同學(xué)的面“趾高氣揚”地說(shuō)，某某這個(gè)字念錯了，抄五遍！
結果，今天我也遭“報應”了在板書(shū)作者名字時(shí)，把流沙河的流少寫(xiě)了一點(diǎn)，下面馬上有同學(xué)嚷，老師，你那個(gè)字寫(xiě)錯了。真是腦筋短路，當時(shí)一點(diǎn)也沒(méi)反應過(guò)來(lái)。我抱著(zhù)書(shū)仔細瞅了瞅，再轉過(guò)黑板一看，啊，果真是寫(xiě)錯了��！我知道我的臉當時(shí)肯定紅了，咧著(zhù)嘴站著(zhù)傻笑，還想自作聰明的挽救一把，大言不慚地說(shuō)，同學(xué)們很聰明啊，我是故意寫(xiě)錯看大家有沒(méi)掌握到這個(gè)還沒(méi)說(shuō)完，全班集體“切~”了一聲。然后，幾乎異口同聲地說(shuō)，老師，抄五遍��！
雖然今天被全班將了一軍，但心里一點(diǎn)也不惱。反覺(jué)得10班的孩子其實(shí)很天真，很單純。就像，她們會(huì )給我起個(gè)花名，然后沒(méi)大沒(méi)小的叫我“艷艷”一樣。
《理想》教學(xué)反思2
《理想》是四年級的第八課，也是最后一課。本課從不同的側面向我們展示了大家都應思考的問(wèn)題-長(cháng)大后成為怎樣的人？（即你的理想是什么？）有演唱歌曲科技類(lèi)的《種太陽(yáng)》；有演唱歌曲航運類(lèi)的《小紙船的夢(mèng)》；有聆聽(tīng)歌曲女聲獨唱教師類(lèi)的《長(cháng)大后我就成了你》及聆聽(tīng)歌曲合唱表現各行各業(yè)英雄類(lèi)的《年輕的朋友來(lái)相會(huì )》。學(xué)生們通過(guò)學(xué)唱、表演、聆聽(tīng)、創(chuàng )編等活動(dòng)，都得到了啟發(fā)，都紛紛展示了自己的理想（有的是幻想）。
為了使孩子們對自己的理想更加明確，并調動(dòng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習興趣，我在他們展示的理想后面又增加了兩個(gè)小問(wèn)題-為什么？你怎樣實(shí)現你的理想？
有的孩子說(shuō):我想做一名老師。因為老師不只是教授學(xué)生知識，還教給他們做一個(gè)怎樣的人-教書(shū)育人，而且將來(lái)桃李滿(mǎn)天下，特有成就感；有的想成為一名醫生。因為醫生可以治病救人，為他人解除病痛；有的想成為飛行員，飛翔在藍天上，保衛祖國的藍天不讓他人侵占；有的想成為發(fā)明家，創(chuàng )造更多方便實(shí)用的工具，讓人們過(guò)上更加健康、幸福的生活；有的想成為美食家，讓我們“舌尖”上的生活更加誘人、甜蜜；還有的想成為宇航員、音樂(lè )家、畫(huà)家等等。他們都鄭重地表示：從現在做起，朝著(zhù)自己的理想，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的去積極努力地學(xué)習，爭取早一天實(shí)現自己的理想。
看到孩子們那群情激昂的樣子，我會(huì )心地笑了。
《理想》教學(xué)反思3
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級上冊第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結束后復出提筆寫(xiě)的一首哲理詩(shī)歌，本詩(shī)多角度比喻理想的內涵，贊美理想對于人生的深刻意義，從而號召人們樹(shù)立遠大的人生目標并為之拼搏奮斗。
詩(shī)是好詩(shī)，但卻令教師和學(xué)生均頗感棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。在備課的時(shí)候，我就確定用例證突破抽象。兩課時(shí)下來(lái)，本人、聽(tīng)課教師、學(xué)生都頗覺(jué)效果不錯。今反思如下。
1、導課自然。第一課時(shí)導課時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)與唱了《敢問(wèn)路在何方》，簡(jiǎn)評并贊美了玄奘的追求理想的執著(zhù)。第二課時(shí)讓他們聽(tīng)了鄭智化的《水手》，讀了鄭的自傳，了解了鄭兩歲患小兒麻痹癥的歷史。兩次導課都激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了詩(shī)文內容，讓他們自然的理解了相應詩(shī)節的內容，不知不覺(jué)中就解決了兩個(gè)難點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線(xiàn)構成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現的疑難問(wèn)題，或者表述你解讀的內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答不只，以問(wèn)者居多。后來(lái)，有膽大的學(xué)生開(kāi)始講述自己理解的內容。她講的是第六節（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）但她理解的并不透徹，我在此基礎上適時(shí)引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂？鬧鐘和肥皂有和功能？結果，學(xué)生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學(xué)生思維火花的閃現與燃燒。一學(xué)生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”提出質(zhì)疑，說(shuō)為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說(shuō)夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
4、教學(xué)機智的靈活。一學(xué)生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時(shí)出現了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業(yè)精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著(zhù)新郎官了。多方打聽(tīng)，沒(méi)有結果。一周后，他回來(lái)了。原來(lái)接上級通知，辦案去了。我把這個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，大家都明白了詩(shī)中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學(xué)生也都明白了“大寫(xiě)的人”的含義。
總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰術(shù)運用到本課教學(xué)中，采用先局部后整體的教學(xué)思路，兩課時(shí)成功完成了教學(xué)任務(wù)，有些做法還是很有價(jià)值的。
《理想》教學(xué)反思4
教師只要明確“以學(xué)生為本”的真正含義，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，用心細心精心設計每一節課，課堂亮點(diǎn)就會(huì )異彩紛呈，這恰似一道道美景讓我們時(shí)常追憶。
一、以背誦為依托，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)“提升點(diǎn)”
按照教學(xué)進(jìn)度這周我們進(jìn)行《理想》教學(xué)，這是現代詩(shī)人流沙河一首哲理詩(shī)，為了讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，課堂伊始我讓學(xué)生搜尋記憶展示詩(shī)歌的背誦積累，短小精悍的詩(shī)歌給小組加2分，稍微冗長(cháng)的詩(shī)歌給小組加三分。當學(xué)生爭先恐后的展示時(shí)，我接著(zhù)追問(wèn)什么是詩(shī)歌？詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì )在暢所欲言中明確：詩(shī)歌是文學(xué)的四大樣式之一，詩(shī)歌是一種主情的文學(xué)體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會(huì )生活，用豐富的想象、富有節奏感、韻律美的語(yǔ)言和分行排列的形式來(lái)抒發(fā)思想情感。詩(shī)歌是有節奏、有韻律并富有感情色彩的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式，經(jīng)常吟誦詩(shī)歌陶冶情操，筆下生輝。當學(xué)生背到曹操《龜雖壽》一詩(shī)時(shí)我又追問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中那一句是表現作者的遠大理想和抱負的嗎？學(xué)生答道：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。我又進(jìn)一步提問(wèn)：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)古詩(shī)詞的名句中哪些是表現作者崇高理想的詩(shī)句？巧妙引入新課教學(xué)。這樣在教者層層遞進(jìn)的教學(xué)中，給學(xué)生搭建展示的平臺，對學(xué)生來(lái)說(shuō)何嘗不是一種提升。不僅渲染了課堂濃濃的文學(xué)氛圍，更讓學(xué)生潛移默化養成積累記憶閱讀的好習慣�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”嗎。讓學(xué)生真正懂得：沒(méi)有積累沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文的重要。
二、以朗讀為線(xiàn)索，靈活巧妙的教學(xué)，找準學(xué)生的的“情感點(diǎn)”
詩(shī)歌是富有音樂(lè )美的語(yǔ)言藝術(shù)，非常適合朗讀。朗讀可以讓我們很好的感受詩(shī)歌的韻律美。我抓住“激情朗讀”這一環(huán)節，告訴學(xué)生我現在代表學(xué)校檢查各班的詩(shī)歌朗讀情況，要求小組人人參與，形式新穎，聲音洪亮，感情飽滿(mǎn)。哪個(gè)小組的設計新穎你就是將來(lái)的“廣告創(chuàng )意大師”“名導演”�！耙皇て鹎С死恕�，你瞧：回音式朗讀，男生引領(lǐng)合讀。女生引領(lǐng)合讀，讀演結合，讀唱交融，重復朗讀真是異彩紛呈，這又激起了我的熱情，我又和同學(xué)們一起把十一小節詩(shī)做了分配，采用了“師生組朗讀”，掀起了課堂朗讀的高潮，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )了詩(shī)歌優(yōu)美的意境，也讓學(xué)生在情感上進(jìn)人了美好的氛圍，情感有了良好的.啟動(dòng)，為第二課時(shí)的教學(xué)奠定了基礎。
教師巧設計，課堂亮點(diǎn)呈。教學(xué)美景常思量，亦難忘，長(cháng)追憶，暖心房。
《理想》教學(xué)反思5
在備課時(shí)，我認為“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”、“理想如果給你帶來(lái)榮譽(yù)，那只不過(guò)是它的副產(chǎn)品”等句子是重點(diǎn)句，因此在課堂上聯(lián)系到了學(xué)生自己的人生體驗和學(xué)習生活。但為什么這一句就沒(méi)有采用“體驗式”學(xué)習法呢？教師有必要面面俱到、只要學(xué)生一提出問(wèn)題就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際嗎？經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的思考和學(xué)習，我對當時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題看法如下：
1．要關(guān)注細節。
“語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗的過(guò)程，同時(shí)，生活體驗也能照亮語(yǔ)文的學(xué)習，也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習是在不斷地內視、發(fā)現、理解已有的生活體驗及其意義，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語(yǔ)文，生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習與生活體驗相聯(lián)相融，就能獲得雙倍的意義�！币驗椤独硐搿芬辉�(shī)飽含高度概括的哲理，學(xué)生理解有一定難度，人生體驗不同而導致理解和體驗也豐富多樣，所以更需要教師引導學(xué)生充分調動(dòng)自己的人生體驗，并輔之以典型事例，促使這份領(lǐng)悟抵達心靈最深之處并使之升華。
古人云：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之�！笔堑�，于細微處見(jiàn)精神，教師在備課時(shí)要考慮詩(shī)歌的一字一句，更要備學(xué)生：不要高看學(xué)生，也不要低就學(xué)生。而我是也高看學(xué)生了，沒(méi)有欲設最簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往也是最難的問(wèn)題；在引導學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)，一下子又跳得太快，沒(méi)有給學(xué)生搭臺階，說(shuō)明教育機智的不足。
2．思維的訓練
蘇霍姆林斯基特別重視思維的訓練，他說(shuō)：“只有當教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者�！痹凇独硐搿穼W(xué)習的整個(gè)課堂上，我還是比較關(guān)注學(xué)生的思維和學(xué)習方法訓練的：學(xué)生善于提出問(wèn)題、善于思考問(wèn)題，一直處在積極思考的狀態(tài)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以有一兩句不采用“體驗式學(xué)習法”，教師也不必面面俱到、只要學(xué)生一提出問(wèn)題就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，也就是沒(méi)有必要每一句都做出細致的分析和理解。但不能否認：教師必須對課堂教學(xué)中可能出現的問(wèn)題作出恰當估計并有具體設計，避免出現新問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措。因此，在解決“大寫(xiě)的人”的問(wèn)題時(shí)引導不夠到位是一個(gè)遺憾，這遺憾促使我思考：老師要珍惜課堂教學(xué)每一分鐘，力爭在每一分鐘里都獲取最真實(shí)、最大的教學(xué)效益。
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