《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思1
本節課我和學(xué)生圍繞著(zhù)“這是一條什么樣的魚(yú)？為什么放，該不該放？”展開(kāi)討論。討論第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受魚(yú)的大，體會(huì )湯姆的舍不得。第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，我讓學(xué)生扮演父子倆，再各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。
“這條魚(yú)很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了�！�
“雖然魚(yú)很大，也很難釣到，但我們必須遵守規定�！�
“離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，沒(méi)有關(guān)系的�！�
“規定必須遵守，不能隨意改動(dòng)�！�
“沒(méi)有人看見(jiàn)我釣到鱸魚(yú)，不放也沒(méi)關(guān)系�！�
“在有人看見(jiàn)的情況下要遵守規定，在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下更要遵守規定�！薄白鋈艘\實(shí)、自覺(jué)，要嚴格要求自己�！�
通過(guò)辯論，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在辯論中明理，認識到人人必須遵守社會(huì )公德這個(gè)道理。
總喜歡把語(yǔ)文課上成政治課，新課學(xué)完后，我結合本課內容，讓學(xué)生回顧生活中，學(xué)習上是否也曾遇見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事情，并用“不管……都……”練習說(shuō)話(huà)，孩子們說(shuō)得倒“動(dòng)聽(tīng)”，但在實(shí)際生活中，“原形畢露”者還是太多。
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思2
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》進(jìn)述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚(yú)重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律。
教學(xué)本課，我運用“三步導學(xué)“教學(xué)模式，讓學(xué)生入情入境的朗讀，讓自身的情感不斷貼近文本，不斷貼近文中人物，通過(guò)讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言，理解內容的過(guò)程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對話(huà)，讓學(xué)生對生活，對周?chē)氖挛镉凶约旱恼J識和思考。在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )做人。
我重點(diǎn)上的是課文的二、三兩個(gè)部分，研究湯姆是怎樣釣魚(yú)和怎樣放魚(yú)的。教學(xué)目標是通過(guò)語(yǔ)言感悟和內容的理解，體會(huì )湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話(huà)語(yǔ)這一心理情態(tài)變化的過(guò)程。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設計：
1、抓住文中描寫(xiě)湯姆的四處心情變化的關(guān)鍵詞句入情入境的讀課文，并通過(guò)不同形式的重復朗讀爸爸的那句話(huà)讓學(xué)生明白其中的道理。
2、在正確理解的基礎上，又創(chuàng )設了師生、生生分角色朗讀父子對話(huà)，加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都應該遵守規定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗。
3、在學(xué)生對課文充分理解產(chǎn)生共鳴的基礎上又引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。（例如：�?lián)系遵守交通規則來(lái)談；聯(lián)系愛(ài)護花草來(lái)說(shuō)；聯(lián)系校園生活中保潔來(lái)談等等。）加上教師適機引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對學(xué)會(huì )做人有正確的認識和感悟。
另外，教學(xué)中，我以文本內容為憑借，以人性，人情為對話(huà)平臺，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地與文本、與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。在學(xué)習課文的5—12自然段時(shí)，我抓住文中的兩個(gè)主要人物為兩條主線(xiàn)，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸讓孩子放掉魚(yú)，因為離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也應該遵守規定。湯姆開(kāi)始不理解，希望在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下留下鱸魚(yú)，最后還是不情愿地放掉了鱸魚(yú)，讓學(xué)生在研讀過(guò)程中，或體會(huì )湯姆當時(shí)釣起這條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)時(shí)的驚喜萬(wàn)分，或體會(huì )湯姆想說(shuō)服爸爸讓他把這條罕見(jiàn)的大鱸魚(yú)帶回去的僥幸心理，或體會(huì )聽(tīng)到爸爸嚴格的教誨后，不得不放魚(yú)時(shí)的惋惜。在此過(guò)程中對學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵，使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對文本內容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實(shí)實(shí)，一步一步走在我精心設計的“臺階”上，各自在不同程度上體驗了成功的樂(lè )趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到了訓練，情感價(jià)值觀(guān)也得到了相應的提高。
本課中也存在許多做得不好的地方。例如：任務(wù)的設置應再細化，定成三個(gè)任務(wù)更有利于學(xué)生自主學(xué)習。教學(xué)中學(xué)生的個(gè)別朗讀較多，忽略了集體的齊讀，導致不能很好的面向全體。今后的教學(xué)，應在如何劃分任務(wù)上多下功夫。
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標準》中提出：語(yǔ)文教育特別需要尊重學(xué)生的獨特的情感和體驗，提倡讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生互相爭論，各抒已見(jiàn)，讓孩子們充分表達自己的思想。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
《你必須把這條魚(yú)放掉》這是一篇具有公認價(jià)值取向的課文，是我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅持這一點(diǎn)，更體現
“以德治國”的必要教學(xué)。想一想湯姆好不容易釣上一條大鱸魚(yú)，爸爸卻要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得嗎？但是爸爸卻不容他多想多辯，斬釘截鐵地要他放走。湯姆在與爸爸的對話(huà)中，明白了“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定�！边@一做人的道理。教學(xué)中我們的討論是開(kāi)放的，健康而富有情趣，并且進(jìn)行了積極向上的人生觀(guān)的滲透，
意義特別重要。教學(xué)中我更尊重孩子的感受，讓大家在討論中提高思辨和認識能力，教育學(xué)生應當嚴格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì )公德。事實(shí)也證明：恰當的引導，能使學(xué)生對課文內容有更深刻的理解，還能體現教學(xué)的民主，又發(fā)揮教師的主導作用，并且使學(xué)生心悅誠服的接受教育。我們認為語(yǔ)文學(xué)習中的體驗與感悟要真切，倡導個(gè)性化體驗，追求讀書(shū)中的“真情實(shí)感”和有見(jiàn)解的感悟與體驗。這一目標的實(shí)現只能靠讀書(shū)與思考，即走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時(shí)下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談?wù)摗白宰x會(huì )悟。個(gè)體體驗”，殊不知，讀書(shū)理解是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話(huà)的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書(shū)消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見(jiàn)地的感悟。否則，學(xué)生的感悟與體驗只不過(guò)是言不及義的空話(huà)，或是人云亦云的套話(huà)，或是膚淺片面的白話(huà)，缺失了悟性、個(gè)性、靈性，也談不上語(yǔ)言能力的提高和綜合素養的發(fā)展。
沒(méi)有重點(diǎn)、面面俱到的處處體驗也是不足取的。文本的價(jià)值總是有些共性的、傳統的、經(jīng)典的東西，為人類(lèi)所共有，如小說(shuō)中的重點(diǎn)人物、精彩情節、主要事件，需要老師用教學(xué)機智引導學(xué)生感受與分享。讀了一句話(huà)就要說(shuō)說(shuō)體驗，讀了一段話(huà)就要談?wù)劯形�，勢必導致泛濫與流于形式，給學(xué)生形成思維定勢。再者，課文中存在很多“只可意會(huì )不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語(yǔ)文特有的性質(zhì)，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說(shuō)點(diǎn)什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟為什么一定要說(shuō)出來(lái)？
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思4
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚(yú)的時(shí)間里釣到一條大鱸魚(yú)，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和規定的道理。
教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚(yú)—釣到魚(yú)—放掉魚(yú)—永難忘”這條線(xiàn)索，讓學(xué)生分部分理解。在學(xué)習第二部分時(shí)，通過(guò)“套上、甩起、拋向”掉魚(yú)動(dòng)作的理解，體會(huì )湯姆的技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動(dòng)詞讓學(xué)生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫(xiě)更富詩(shī)意。引導學(xué)生多讀句子，以便對于詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)第三部分時(shí)，引導學(xué)生感悟湯姆心情變化的原因是因為爸爸說(shuō)了那句話(huà)，而爸爸之前“投來(lái)贊賞的目光”和現在用低沉的聲音說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”又是為什么？學(xué)生理解起來(lái)比較容易，從而體會(huì )爸爸說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”時(shí)不容置疑的語(yǔ)氣。又從“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定”斬釘截鐵的語(yǔ)氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會(huì )公德的道理。而讓學(xué)生找出表現湯姆心情的詞語(yǔ)時(shí)，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語(yǔ)。
整節課下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以。在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如：很多時(shí)候都是我自己在講，沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流。而在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，應讓他們自主發(fā)現問(wèn)題，然后再來(lái)解決，這樣對于課文的理解才會(huì )更深刻。
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思5
想上《“你必須把這條魚(yú)放掉”》這篇課文已經(jīng)好長(cháng)時(shí)間了，怎么上呢？因為我覺(jué)得就可以抓住“放？”“不放？”來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚(yú)，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來(lái)想做的，就是在這上面來(lái)做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應當自覺(jué)遵守規則，我還向引導孩子們體會(huì )沉甸甸的父愛(ài)，父親的愛(ài)是很難體會(huì )的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們去理解這一點(diǎn)，然后再通過(guò)文章中孩子釣得魚(yú)時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來(lái)呼應。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會(huì )出現這種情況呢？初讀環(huán)節不到位，是造成這一現象的根本原因。在上課的開(kāi)始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說(shuō)到了引號的作用，這一點(diǎn)應該沒(méi)有講錯，可能是我表述有問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的`主要內容，教給學(xué)生概括敘事類(lèi)文章內容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節在設計的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類(lèi)的感覺(jué)，但因為心中無(wú)數，最后還是決定要用。當這兩個(gè)環(huán)節完成了之后，我出了一身汗，因為已經(jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因為時(shí)間不夠，在父子對話(huà)這一段，我本來(lái)準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節也就匆匆收場(chǎng)了，準備的課件也沒(méi)有用上。
關(guān)于默寫(xiě)，默寫(xiě)就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒(méi)有把握能用起來(lái)，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來(lái)批改、訂正這樣的方法，故沒(méi)有當場(chǎng)訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節，就是想告訴大家，默寫(xiě)還是需要有它的一席之地的。
上完這節課，最大的體會(huì )就是我們一定要把初讀環(huán)節做好。不是為了推卸責任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節做好了，就不會(huì )存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著(zhù)以后再去補課。
最后，總結這節課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思6
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚(yú)的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無(wú)條件地遵守公共規定。教這篇課文，不但要指導學(xué)生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚(yú)放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過(guò)程設計中，我注意充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：
1、這是一條什么樣的魚(yú)？
2、為什么必須把這條魚(yú)放掉？
3、結果怎樣？
討論第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受到魚(yú)的大，體會(huì )湯姆的舍不得。
第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。這樣，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚(yú)必須放掉，因為公園的規定必須遵守。
第三個(gè)問(wèn)題：結果怎么樣？這個(gè)問(wèn)題的設計，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個(gè)的教學(xué)設計中，我能注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在辯論中明理。
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思7
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》講述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚(yú)重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和社會(huì )規定。作者將人人應該自覺(jué)遵守社會(huì )公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。
在教學(xué)過(guò)程設計中，我注意充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、這是一條什么樣的魚(yú)？
2、為什么必須把這條魚(yú)放掉？
3、你學(xué)了這篇課文得到了什么道理
讓學(xué)生四人小組邊讀邊討論，這樣學(xué)生明確了這堂課的學(xué)習任務(wù)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，興趣盎然進(jìn)行。
第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受到魚(yú)的大，體會(huì )湯姆的舍不得。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生從讀中感悟魚(yú)的大：“突然，湯姆覺(jué)察到水下有動(dòng)靜，魚(yú)竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定是大家伙上鉤了！”“湯姆小心翼翼地把魚(yú)竿拖出水面。哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！”特別要讀好“小心翼翼”這個(gè)詞和兩句帶感嘆號的句子。另外，讓學(xué)生從書(shū)中勾畫(huà)出表現魚(yú)大的詞語(yǔ)及句子，學(xué)生勾畫(huà)出了：“魚(yú)竿彎成了弧形”“大家伙”“拖出水面”“從未見(jiàn)過(guò)”等。這樣很好地解決了第一個(gè)問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。讓學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又激發(fā)他們的學(xué)習興趣，能讓他們在辯論中明白：魚(yú)必須放掉，因為公園的規定必須遵守。
第三個(gè)問(wèn)題：你學(xué)了這篇課文得到了什么道理？這個(gè)問(wèn)題的設計，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。整個(gè)過(guò)程老師只作引導，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，老師對學(xué)生的發(fā)言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力，真正創(chuàng )建出自主、合作、探究的學(xué)習方法。
針對自覺(jué)遵守社會(huì )公德和社會(huì )規定，我在教學(xué)中進(jìn)行了拓展：生活中有那些公德要自覺(jué)遵守呢？學(xué)生積極參與，從學(xué)校中、生活中尋找規定，他們的積極性很高。這樣，可讓學(xué)生互相討論是非，樹(shù)立正確的觀(guān)念，同時(shí)還可以引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。
在整個(gè)的教學(xué)設計中，我還注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在辯論中明理。
《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)反思8
在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉！》這課時(shí)，我在揭示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題為什么要加引號，并引導他們抓住“必須”和感嘆號體會(huì )其中不容置疑、沒(méi)有商量的語(yǔ)氣，然后圍繞課題提問(wèn)：這句話(huà)是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？為什么必須把這條魚(yú)放掉？結果怎樣？這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們急于讀下文。
在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生帶這3個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，要求讀時(shí)做到：讀準音、讀通句，遇到問(wèn)題和不理解的詞句，要聯(lián)系上下文和生活體驗去想想或打問(wèn)號，然后再指名分節讀課文，并集體正音，了解課文大意。
在精讀感悟課文內容時(shí)，我讓學(xué)生帶問(wèn)“湯姆是是怎樣釣這條魚(yú)的？”去讀相關(guān)的課文，并抓住動(dòng)詞“套”、“甩”、“拋”、“劃破”、等詞來(lái)想象釣魚(yú)的美好。在體會(huì )釣魚(yú)結果時(shí)，引導抓住“變成”、“小心翼翼”、“拖”等詞體會(huì )魚(yú)之大、人之喜，為后面被迫放掉魚(yú)之不情愿作伏筆。接下來(lái)學(xué)習5~12自然段，也是讓學(xué)生用抓重點(diǎn)詞的方法去體會(huì )湯姆心情的變化。
這一晚上發(fā)生的事情對湯姆有什么影響？齊讀最后一自然段。理解“一直銘刻”、“一直回響”讓學(xué)生用聯(lián)系前文的方法并弄清“一直回響”在湯姆耳邊的是什么，爸爸說(shuō)此話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣怎樣，理解“斬釘截鐵”。那晚的情景和爸爸此話(huà)為何會(huì )讓湯姆這么難忘？讓學(xué)生明白：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定。
學(xué)完此文后，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬ξ闹小安还堋肌边@句話(huà)的理解。
我覺(jué)得這堂課采用由點(diǎn)及面的教法，按去釣魚(yú)→釣到魚(yú)→放掉魚(yú)→永難記的思路，聯(lián)系學(xué)生已有的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又降低了學(xué)習的難度，最終讓學(xué)生讀書(shū)識理、學(xué)文化以指導生活。我在本課教學(xué)中充分貫徹了課標精神，如標題的推敲、釣魚(yú)情景的體察、人物思想感情的體驗、反顧全篇的歸納等，均啟發(fā)了學(xué)生自主探究，活躍了學(xué)生的思維，深化了他們的理解。
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