八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思范文(精選5篇)
作為一名人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思1
《周莊水韻》講過(guò)之后,我腦中的記憶好像也沒(méi)有多少,回過(guò)頭來(lái)再讀這篇散文,覺(jué)得這么優(yōu)美的文章,還應該讓學(xué)生學(xué)習其好的寫(xiě)作方法,應該讓學(xué)生在朗讀中閉眼體會(huì )優(yōu)美而又有詩(shī)情畫(huà)意得特寫(xiě)鏡頭——文章的開(kāi)頭。
1.文章開(kāi)頭安排特寫(xiě)鏡頭,獨具匠心。
作者并沒(méi)有直接告訴我們這是周莊,而是安排了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭:“一支彎曲的木櫓,在水面上一來(lái)一回悠然攪動(dòng)”,隨著(zhù)這攪動(dòng)的木櫓,我們也不知不覺(jué)走進(jìn)了這個(gè)世界。原來(lái)這個(gè)世界里還有這么多豐富的東西:橋、樓、樹(shù)、云、鳥(niǎo),還有那美麗的似彩綢一般的水面,真是讓人浮想聯(lián)翩,無(wú)限向往。達到了這個(gè)目的,作者才筆鋒一轉,告訴你這就是周莊,而且是富有詩(shī)意的周莊,于是牽引著(zhù)你不斷隨他的文字探索。這種獨特的開(kāi)頭方式安排得非常巧妙,也很有吸引力,值得我們學(xué)習。
2.文中寫(xiě)景語(yǔ)言清新優(yōu)美,抒情性強。
本文的語(yǔ)言清新優(yōu)美,也像周莊水鄉一般讓人賞心悅目,“天下著(zhù)小雨,古鎮被飄動(dòng)的雨霧籠罩著(zhù),古橋和屋脊都隱約出沒(méi)在飄忽的雨霧中,打著(zhù)傘坐船游覽,看到的是一幅畫(huà)在宣紙上的水墨畫(huà)!毙∮曛,“飄動(dòng)的雨霧”、隱約出沒(méi)在“飄忽的雨霧中”的古橋和屋脊似乎讓我們看到了一個(gè)頭帶面紗的少女形象,朦朧、綽約、富有魅力!八曋刂丿B疊,如訴如泣,仿佛神秘幽遠的江南絲竹,裹著(zhù)萬(wàn)般柔情,從地下裊裊回旋上升!眲t使用通感的手法,將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)融合起來(lái),很形象,仿佛水聲的熱鬧伸手可及。而且,比喻與擬人兩種修辭手法的運用,將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”,水聲仿佛也有“萬(wàn)般柔情,從地下裊裊回旋上升”,用“江南絲竹”和“萬(wàn)般柔情”表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。這些清新可人的語(yǔ)言不僅將當時(shí)的景物生動(dòng)形象地描繪了出來(lái),同時(shí)也告訴我們作者對這些景色是多么喜愛(ài),因為他的感情在這些抒情性的語(yǔ)言中已溢于言表。
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思2
講一節課,除了課堂本身、教師素質(zhì)以外,還有許多更美的風(fēng)景,更大的收獲。這次我就有這種感覺(jué)。
三大發(fā)現:
王屋的學(xué)生真自信:
借班講課,最怕的就是學(xué)生的不配合,此時(shí),許多老師(包括我)首先想到的就是祈禱自己用的班級是個(gè)活躍的班級?墒,在王屋聽(tīng)了一節上了一節后,我覺(jué)得應該這樣說(shuō),在王屋講課,任意班學(xué)生都可以,他們都會(huì )在課堂上自信的展示自己,配合老師學(xué)習。
那天我們風(fēng)馳電掣到王屋時(shí)是早上7點(diǎn)40,早讀還沒(méi)有下。因為心不靜,我便想先見(jiàn)見(jiàn)學(xué)生。到了教室,看到學(xué)生正認真拿著(zhù)課文朗讀,于是,沒(méi)有過(guò)多煽情,簡(jiǎn)單說(shuō)了兩句就走了,不過(guò),他們真誠的笑臉,靈動(dòng)的目光,自信的表態(tài)給我留下很深的印象。
上課后果不其然,學(xué)生舉手積極,發(fā)言大膽,一點(diǎn)兒也沒(méi)有怯場(chǎng)的意思。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),很贊同雅閣老師的評價(jià):你真該好好謝謝王屋的學(xué)生!
在濟水也曾搞過(guò)課堂宣誓的環(huán)節,可是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就流于口頭了,因為學(xué)生不張嘴,張嘴了聲音也如蚊子叫?墒窃谕跷菡n堂前的宣誓上,我聽(tīng)到的是雷霆般的聲音,看到的是“我最棒”的表情,記得當時(shí)我的評價(jià)是“老師對課堂上大家的精彩表現充滿(mǎn)著(zhù)期待呢!”真實(shí)的表達了我的心聲。
所以,王屋的自信心教育真的是效果卓著(zhù)!
我們的教師真好學(xué):
在課后交流環(huán)節,我真正感受到了山區教師的博學(xué)、睿智與上進(jìn)。
在對張艷老師的課進(jìn)行點(diǎn)評時(shí),各位老師紛紛提出自己的疑惑,有人問(wèn)面對生學(xué)生時(shí)怎樣進(jìn)行這樣的流程,有人針對學(xué)生的表現、小組的任務(wù)分配進(jìn)行詳盡的咨詢(xún)和探討,有人提出對課堂上教師的.表現的看法。
在對我的課的點(diǎn)評時(shí),印象最深的有4位老師,一個(gè)是一位男教師對文本第一段里“碎”的看法,讓我意識到自己在研讀課本時(shí)對作者心情的忽略;一個(gè)是王屋一中一位女老師,她從我的課里找出了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的依托對平時(shí)課堂進(jìn)行分析探討,讓我感受到了她的細致與靈動(dòng);王屋一中翟國璽校長(cháng)對我課堂的深度解剖更讓我震撼,當時(shí)自己是用“高,老高,老高高”來(lái)表達自己的崇敬。在這節課上,有一個(gè)大漏洞,就是教育預設沒(méi)有完成,在品讀環(huán)節的小結部分,因我沒(méi)有引導好學(xué)生沒(méi)有品味到而放棄,這點(diǎn),唯有翟校長(cháng)看出并提出。還有一位支教的女教師,她舉例自己聽(tīng)過(guò)的名師講座,對一類(lèi)文章提出了自己的見(jiàn)解……這樣寬松的研討氛圍,這樣細心好學(xué)的教師,讓我感到身為其中一員的快樂(lè )與幸福,更有的是緊張與壓力。
局里的領(lǐng)導真務(wù)實(shí):
這點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在的發(fā)現,請勿認為有拍馬屁之嫌。
本身這樣的活動(dòng)設計就是一大體現。尤其是經(jīng)歷了兩屆這樣的活動(dòng),這次較上次而言,組織更嚴謹,設計更完美,活動(dòng)質(zhì)量也更高,不禁讓人贊嘆萬(wàn)分,更是期待下次活動(dòng)的到來(lái)。不過(guò)遺憾的是期末臨近,這常導也是日理萬(wàn)機俗事繁多!只好期待下學(xué)期更精彩的活動(dòng)策劃了!
其次是李伯勇主任帶給我的意外。因當時(shí)講課入神,李主任聽(tīng)課我是不知道的。在會(huì )議環(huán)節,我正和老同學(xué)閑云,突然接到短信說(shuō)領(lǐng)導正表?yè)P我呢,迷瞪了半天才得到消息說(shuō)是李主任在說(shuō)聽(tīng)課后的感覺(jué)。你想,跟著(zhù)這樣的領(lǐng)導,好了馬上表?yè)P,部下教師焉能不進(jìn)步?
再次是楊國順主任帶給我的震撼;厝サ穆飞,和楊主任交流了一下“素養提升123”工程和“本土名師”的意見(jiàn),楊主任娓娓道來(lái),有理有據,思考詳實(shí),看問(wèn)題全面給我留下深刻印象,一個(gè)小時(shí)的談天后真有聽(tīng)君一席話(huà)勝讀十年書(shū)的感覺(jué),可謂是有厚度有高度有深度。
不過(guò),除了活動(dòng)一手策劃人雅閣老師外,以前并不認識李主任和楊主任,更別說(shuō)了解了。所以說(shuō)是發(fā)現。
四大收獲:
收獲一:課程設計大了好
在我們的公開(kāi)課上,教師的瑣碎引導和環(huán)節的零七八碎使聽(tīng)課者目不暇接,也讓學(xué)生疲憊不堪。在傾聽(tīng)了王家和校長(cháng)的建議和自己精心設計后,我將課堂分為三大板塊進(jìn)行,教師只發(fā)出3次指令,然后讓學(xué)生來(lái)做敢接還可以。此時(shí),學(xué)生中會(huì )出現什么問(wèn)題,會(huì )發(fā)現什么對我來(lái)說(shuō)是個(gè)迷,但是會(huì )有自己的問(wèn)題自己的收獲肯定是真的。
我認為教學(xué)不是教師傳授多少,而是學(xué)生習得多少,所以,真正讓學(xué)生自主的動(dòng)起來(lái),教師的設計就要大一些,不能挖個(gè)小坑讓學(xué)生往里跳,猜心思。
不過(guò),我的意思也非是越大越好。如果教師沒(méi)有指令性或者指導性要求,學(xué)生海闊天空沒(méi)邊沒(méi)檐的進(jìn)行學(xué)習,這樣的學(xué)習效果應該打個(gè)大問(wèn)號。
所以,我的收獲是根據學(xué)習內容,設計合理的問(wèn)題是必須的,過(guò)大過(guò)小都會(huì )南轅北轍。
收獲二:借班上課禮物巧
借班上課前要和學(xué)生進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的互動(dòng),這是許多老師的習慣也是必須的;蚝鲇茖W(xué)生或物質(zhì)刺激或拉關(guān)系套近乎……方法是多種多樣?尚Ч⒉灰(jiàn)得就能夠有收效。記得去年冬季在玉泉講電教課前,我采用的忽悠套近乎表?yè)P法幾乎就是失效的。所以,這次怎樣和學(xué)生迅速拉近關(guān)系提升學(xué)生興趣就成了我考慮的大事。
后來(lái)是決定將自己的課程作為禮物送出的。但一件太單調,于是設計時(shí)設計成了3步。
課前,送第一件禮物,一組鍛煉手指靈活度、據說(shuō)可以健腦的動(dòng)作,(感謝教給我的老師效鋒同志),次禮物一出,學(xué)生立馬興高采烈的做起來(lái),和我的關(guān)系也迅速拉近。
課上,送給山區學(xué)生水鄉美景做禮物。
課后,因學(xué)生表現突出,送一個(gè)手勢,大拇指朝向自己,四指并攏彎曲,讓他們意識到老師的贊揚——“我最棒”!
設計時(shí)第一個(gè)第三個(gè)禮物是不在課堂上展示的,這點(diǎn)我非常贊同雅閣老師的意見(jiàn),和教學(xué)無(wú)關(guān)的事情盡量沒(méi)有。但是從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),陌生人來(lái)上課和對有好感的人來(lái)上課,學(xué)生的感覺(jué)、表現肯定不一般。另外,如果對學(xué)生的情緒調動(dòng)、大腦休息有好作用的話(huà),該出手時(shí)還得出手。這次是我不想專(zhuān)門(mén)跑到教室進(jìn)行“送禮”才出現的,不過(guò)堅決沒(méi)有占用課堂時(shí)間。
但是從學(xué)生的表現我就收獲一點(diǎn),送禮物之說(shuō)可行。試想,誰(shuí)不愿意要禮物呀!至于這是物質(zhì)上還是精神上,就看老師的操作了。
收獲三:參加活動(dòng)進(jìn)步快
最近幾年,自己的教學(xué)用一個(gè)詞來(lái)形容狀態(tài)的話(huà),那就是“閉關(guān)”。很少有在公共面前展示的機會(huì ),去年被迫參加的一個(gè)電教優(yōu)質(zhì)課,也是因選課不慎而進(jìn)步不大。而這次有勇氣將自己放在眾多專(zhuān)家和老師面前,也是奔著(zhù)進(jìn)步來(lái)的。
我們學(xué)校流傳著(zhù)一句話(huà),那就是講一次課要退幾層皮。雖然這次講課并沒(méi)有大動(dòng)干戈,但是緊張也是肯定有的。由于課文太生,有一段時(shí)間自己研讀文本到了睜眼閉眼滿(mǎn)腦子都是周莊水的地步。后來(lái)是設計課堂流程,開(kāi)始到最后最少換了3種方式。我一直在尋找,尋找最契合最適度的方法。直至上課前最后一天。
課上完后,有同行的研討,有專(zhuān)家的指導,問(wèn)題暴露出來(lái)才能夠解決,優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)才能夠發(fā)揚。我很幸運,自己遇到了敢說(shuō)真話(huà)愿說(shuō)真話(huà)會(huì )說(shuō)真話(huà)的指導者,使自己意識到自己教學(xué)中的一些問(wèn)題、細節,這樣怎能不進(jìn)步?可以肯定的是,再上同類(lèi)的課,在傾聽(tīng)評價(jià)、深度拓展、字詞點(diǎn)撥、學(xué)生引導方面,我是一定不會(huì )再犯這節課上一樣的錯誤的。
收獲四:朋友學(xué)生兩相樂(lè )
在濟源所有的鄉鎮學(xué)校里,除了我的故鄉玉泉和現在的濟水一中外,就數王屋一中同學(xué)多朋友多了。所以,這次借著(zhù)講課,我也過(guò)了一把癮,一把舊地重游老友重逢的癮。
上課前只能簡(jiǎn)單的寒暄,課后才是我敘舊的天堂。趁著(zhù)領(lǐng)導講話(huà)的功夫,我溜到校園里和老友們搞了個(gè)聚會(huì ),周到的王法寬,熱情的趙王衛,實(shí)誠的陳強,優(yōu)秀的譚龍江,帥氣的姚衛鋒,嘿嘿,無(wú)論官至何位,不管來(lái)自何方,隨意率性真誠幸福,談天說(shuō)地快樂(lè )無(wú)窮。如果講課是個(gè)人素質(zhì)的提升的話(huà),那這小聚會(huì )就是我最大的快樂(lè )了。遺憾的是時(shí)間太短,被紀律所迫,談性正濃時(shí)卻得依依惜別……哎!下次想見(jiàn)不知在何時(shí)呢!
除了老友的收獲外,還遇到了進(jìn)修時(shí)的同寢大姐周梅花,親熱的擁抱是我們溝通感情的方式。山還是那座山,人還是那個(gè)人,只是多了幾道皺紋孩子又長(cháng)高幾許。歲月總是催人!
在個(gè)人感情里,另外一個(gè)印象深刻的細節就是在校園里,遇到一巧笑嫣然的小女孩對著(zhù)我一直笑,仔細審閱原來(lái)是自己講課那班的學(xué)生。我不知道自己能讓他們記住多久給他們多少收獲,但她的笑容告訴我,她是快樂(lè )的,那我也就快樂(lè )啦。!
這次王屋之行,一個(gè)亮點(diǎn)二點(diǎn)遺憾三個(gè)發(fā)現四大收獲妝扮了這個(gè)忙碌的學(xué)期,也成為我生命里快樂(lè )的一站……
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思3
審美素質(zhì)指主體用審美的態(tài)度去發(fā)現、感受對象的美,在對美的感應中與審美對象溝通的能力。教學(xué)大綱強調的語(yǔ)文學(xué)科的人文性中,審美情感的培養這一環(huán)節不能忽視。
《周莊水韻》是一篇語(yǔ)言、情境優(yōu)美的散文,莊最美的是水,也是作者迷戀的,在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文內容的基礎上,第二課時(shí)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生逐步加深自己的審美體驗,從而體味“水韻”的內涵。
1、感悟周莊的美
審美第一步讓學(xué)生整體感知審美對象。首先,整個(gè)過(guò)程運用幻燈片輔助,既加深了學(xué)生對課文的理解,又給學(xué)生各種具體的表象,使學(xué)生更好也更主觀(guān)的產(chǎn)生各種審美感受。接著(zhù)我讓學(xué)生運用文學(xué)中通感的手法,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)角度,將周莊想象成各種事物,有的將周莊比喻為一位古典美女、一曲柔和的樂(lè )章、一首婉約派的詞等等,不同經(jīng)歷、不同思想、不同文學(xué)功底的學(xué)生會(huì )得出不同的審美結論,課堂異彩紛呈。
2、品味周莊的水
通過(guò)前面的初步的審美體驗,同學(xué)們得出了周莊的美在于水的結論。語(yǔ)言是美的載體,培養審美素質(zhì)一個(gè)重要的方面就是培養語(yǔ)言審美能力。這是本節課的中心環(huán)節。于是我讓學(xué)生細讀課文,找出文中描寫(xiě)水的句子,反復朗讀、品味。同時(shí)播放與課文文字相對應的圖片,讓同學(xué)們體味水鄉韻味和情趣。這時(shí),學(xué)生們的審美體驗進(jìn)了一個(gè)層次,是該遷移運用的時(shí)候了。于是我提出了要學(xué)生口頭描寫(xiě)圖中景物,要求不能與課文雷同。剛開(kāi)始學(xué)生們有點(diǎn)膽怯,慢慢地舉手的人多起來(lái),興奮地用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪周莊的一幕幕圖景。這時(shí),我將課堂思路轉回文本,讓學(xué)生思考“周莊水韻”的“韻”的內涵,在前面的基礎上,學(xué)生們輕而易舉拿下了文章最難的問(wèn)題,并且獲得了自己的體驗。
在這一個(gè)環(huán)節中,學(xué)生們將外在美的體驗通過(guò)產(chǎn)生共鳴轉化為內在擁有。
3、討論周莊未來(lái)
課外查閱資料得知周莊已經(jīng)慢慢開(kāi)始高樓林立車(chē)水馬龍了,聯(lián)想許多美好事物被現代文明蠶食的現狀,我設計了這個(gè)環(huán)節,展示兩幅未來(lái)周莊圖,一幅古樸典雅、小橋流水、青瓦白墻、木櫓輕搖,一幅高樓大廈林立。讓學(xué)生討論哪個(gè)更適合周莊的未來(lái)。擁有了前面美的體驗,學(xué)生們都明白,應該保護我們的原生態(tài)文明與文化。
以上是我對本堂課的反思,請各位同仁不吝賜教
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思4
說(shuō)實(shí)在的,在過(guò)去的現代散文教學(xué)中,我大多采用的是傳統的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”。學(xué)習專(zhuān)家毛洪其老師的講座時(shí),其中有句話(huà)讓我深受觸動(dòng):“既然屬于文學(xué)作品,那么我們的散文閱讀教學(xué),也就界定為一種審美閱讀,而不是著(zhù)眼于信息篩選和處理的信息式閱讀!币虼,在《周莊水韻》的教學(xué)設計中,我對自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進(jìn)。這篇課文的教學(xué)令我較為滿(mǎn)意的地方有以下幾個(gè):
1、以畫(huà)導入,營(yíng)造氣氛好。
本文本來(lái)就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個(gè)“美”字,我從優(yōu)美的畫(huà)面入題,讓學(xué)生在第一時(shí)間就被周莊的美吸引且陶醉,并在美的享受中對周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象。
2、對有關(guān)語(yǔ)文知識教學(xué)能落到實(shí)處。
如游記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學(xué),大部分學(xué)生都能較好的掌握理解。
3、朗讀指導為學(xué)生的閱讀理解指引了方向。
在學(xué)生朗讀前,我要求學(xué)生把握好本文的感情基調,注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調和節奏停頓,有助于學(xué)生把握文章的韻味并進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
4、教學(xué)目標一完成得較為理想。
本文最大的特點(diǎn)是抓住了周莊景物的主要特征,從不同角度來(lái)描寫(xiě)周莊水韻。在實(shí)現這一教學(xué)目標時(shí),我從本文的整體脈絡(luò )(總分結構)入手,讓學(xué)生把探討的重點(diǎn)放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫(xiě)上,并布置學(xué)生完成表格作業(yè),使學(xué)生對作者三次游周莊的時(shí)間、觀(guān)察角度、景物特點(diǎn)和詳略安排了然于心。
當然,對于這堂課的教學(xué),我也感覺(jué)有明顯的不足:
1、因為時(shí)間關(guān)系,我對學(xué)生朗讀過(guò)程中出彩和欠缺之處,忽略了進(jìn)行有的放矢的鼓勵性評價(jià)和具體有效的指引糾正。只是在學(xué)生讀前作了指導,而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過(guò)。
2、雖然課前我很想一反過(guò)去的“講讀教學(xué)法”,但事實(shí)上,我感覺(jué)自己在課堂上還是講解、分析得較多,對“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思5
《周莊水韻》一文已經(jīng)教過(guò)兩遍。此文常教常新,每次都有不同的收獲。當然,也難免每每有些許遺憾。對于備好課,我思考了很多。
新課程背景下,教學(xué)的生成性得到強調,教學(xué)的過(guò)程不僅僅再是教學(xué)設計的執行過(guò)程,而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程,這樣,備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設計,還要生成教學(xué)過(guò)程的準備,包括材料的準備,內容的準備,方法的準備。這種準備,是對各種“可能性”的預知,是為實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。也就是說(shuō),備課對教學(xué)來(lái)說(shuō)還處于“未定”狀態(tài)。正因為是“未定”,所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來(lái),退到為方案設計作準備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。
過(guò)去,我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程方法。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂里常常出現了與我們備好的課不一致的情況,出現了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的情況,這個(gè)時(shí)候,教師們只有兩種選擇,一是放棄原來(lái)的備課,二是迫使學(xué)生按照備課里的設計來(lái)理解和學(xué)習。顯然,第二種方式不符合我們新課程標準以“學(xué)生為本”的理念。但是,放棄原來(lái)的備課,我們又沒(méi)有充分的準備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現的可能性如果我們不能預測,我們可以在教學(xué)某課之前可以向學(xué)生做一個(gè)問(wèn)卷調查,讓學(xué)生讀課文后,寫(xiě)出在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題,與我們準備在課堂上解決的問(wèn)題進(jìn)行比較,這時(shí)候我們就知道我們預想的與學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題有差異,甚至很大差異。這時(shí)候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀(guān)意志設計重難點(diǎn)時(shí),我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此,我覺(jué)得備課要注意:
1、語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”,語(yǔ)文課應以向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養學(xué)生語(yǔ)文素養為主要內容!罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎!闭Z(yǔ)文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,它有別于政治課、班會(huì )課、環(huán)保課。
2、對文本要深入探究,對文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸,我們要引導學(xué)生讀出來(lái),品味出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課有意義、有深度。
3、導入用的時(shí)間不要太長(cháng)。我在教學(xué)本文時(shí),就直接進(jìn)入課文學(xué)習,從題目入手,理解課文的內容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強調“自主合作探究”,似乎分組討論是最能體現“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現是:老師說(shuō)討論學(xué)生就馬上開(kāi)說(shuō);老師說(shuō)停止,馬上鴉雀無(wú)聲。而且馬上學(xué)生就說(shuō)出討論結果。咱們先不說(shuō)討論的過(guò)程,單就這形式就是完全是老師牽著(zhù)學(xué)生走,根本不是以學(xué)生為主體。咱們再說(shuō)討論過(guò)程存在的問(wèn)題:①、有的學(xué)生根本不討論,說(shuō)閑篇,或忙里偷閑玩會(huì );②、在學(xué)生討論之前,沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間,沒(méi)有提示思考這一問(wèn)題需要研讀課文的哪一部分內容,匆匆開(kāi)始,草草結束。討論的收獲不大。其實(shí),在思考的基礎上商討才有意義。咱們討論一個(gè)問(wèn)題,還要組織組織語(yǔ)言才說(shuō)呢。
5、注重評價(jià)語(yǔ)。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評價(jià),恰當地使用評價(jià)語(yǔ),能極大的提高教學(xué)效益。
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