八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思1
《周莊水韻》講過(guò)之后，我腦中的記憶好像也沒(méi)有多少，回過(guò)頭來(lái)再讀這篇散文，覺(jué)得這么優(yōu)美的文章，還應該讓學(xué)生學(xué)習其好的寫(xiě)作方法，應該讓學(xué)生在朗讀中閉眼體會(huì )優(yōu)美而又有詩(shī)情畫(huà)意得特寫(xiě)鏡頭——文章的開(kāi)頭。
1．文章開(kāi)頭安排特寫(xiě)鏡頭，獨具匠心。
作者并沒(méi)有直接告訴我們這是周莊，而是安排了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭：“一支彎曲的木櫓，在水面上一來(lái)一回悠然攪動(dòng)”，隨著(zhù)這攪動(dòng)的木櫓，我們也不知不覺(jué)走進(jìn)了這個(gè)世界。原來(lái)這個(gè)世界里還有這么多豐富的東西：橋、樓、樹(shù)、云、鳥(niǎo)，還有那美麗的似彩綢一般的水面，真是讓人浮想聯(lián)翩，無(wú)限向往。達到了這個(gè)目的，作者才筆鋒一轉，告訴你這就是周莊，而且是富有詩(shī)意的周莊，于是牽引著(zhù)你不斷隨他的文字探索。這種獨特的開(kāi)頭方式安排得非常巧妙，也很有吸引力，值得我們學(xué)習。
2．文中寫(xiě)景語(yǔ)言清新優(yōu)美，抒情性強。
本文的語(yǔ)言清新優(yōu)美，也像周莊水鄉一般讓人賞心悅目，“天下著(zhù)小雨，古鎮被飄動(dòng)的雨霧籠罩著(zhù)，古橋和屋脊都隱約出沒(méi)在飄忽的雨霧中，打著(zhù)傘坐船游覽，看到的是一幅畫(huà)在宣紙上的水墨畫(huà)�！毙∮曛�，“飄動(dòng)的雨霧”、隱約出沒(méi)在“飄忽的雨霧中”的古橋和屋脊似乎讓我們看到了一個(gè)頭帶面紗的少女形象，朦朧、綽約、富有魅力�！八曋刂丿B疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著(zhù)萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升�！眲t使用通感的手法，將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)融合起來(lái)，很形象，仿佛水聲的熱鬧伸手可及。而且，比喻與擬人兩種修辭手法的運用，將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升”，用“江南絲竹”和“萬(wàn)般柔情”表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。這些清新可人的語(yǔ)言不僅將當時(shí)的景物生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)，同時(shí)也告訴我們作者對這些景色是多么喜愛(ài)，因為他的感情在這些抒情性的語(yǔ)言中已溢于言表。
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思2
講一節課，除了課堂本身、教師素質(zhì)以外，還有許多更美的風(fēng)景，更大的收獲。這次我就有這種感覺(jué)。
三大發(fā)現：
王屋的學(xué)生真自信：
借班講課，最怕的就是學(xué)生的不配合，此時(shí)，許多老師（包括我）首先想到的就是祈禱自己用的班級是個(gè)活躍的班級�？墒�，在王屋聽(tīng)了一節上了一節后，我覺(jué)得應該這樣說(shuō)，在王屋講課，任意班學(xué)生都可以，他們都會(huì )在課堂上自信的展示自己，配合老師學(xué)習。
那天我們風(fēng)馳電掣到王屋時(shí)是早上7點(diǎn)40，早讀還沒(méi)有下。因為心不靜，我便想先見(jiàn)見(jiàn)學(xué)生。到了教室，看到學(xué)生正認真拿著(zhù)課文朗讀，于是，沒(méi)有過(guò)多煽情，簡(jiǎn)單說(shuō)了兩句就走了，不過(guò)，他們真誠的笑臉，靈動(dòng)的目光，自信的表態(tài)給我留下很深的印象。
上課后果不其然，學(xué)生舉手積極，發(fā)言大膽，一點(diǎn)兒也沒(méi)有怯場(chǎng)的意思。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很贊同雅閣老師的評價(jià)：你真該好好謝謝王屋的學(xué)生！
在濟水也曾搞過(guò)課堂宣誓的環(huán)節，可是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就流于口頭了，因為學(xué)生不張嘴，張嘴了聲音也如蚊子叫�？墒窃谕跷菡n堂前的宣誓上，我聽(tīng)到的是雷霆般的聲音，看到的是“我最棒”的表情，記得當時(shí)我的評價(jià)是“老師對課堂上大家的精彩表現充滿(mǎn)著(zhù)期待呢！”真實(shí)的表達了我的心聲。
所以，王屋的自信心教育真的是效果卓著(zhù)��！
我們的教師真好學(xué)：
在課后交流環(huán)節，我真正感受到了山區教師的博學(xué)、睿智與上進(jìn)。
在對張艷老師的課進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，各位老師紛紛提出自己的疑惑，有人問(wèn)面對生學(xué)生時(shí)怎樣進(jìn)行這樣的流程，有人針對學(xué)生的表現、小組的任務(wù)分配進(jìn)行詳盡的咨詢(xún)和探討，有人提出對課堂上教師的.表現的看法。
在對我的課的點(diǎn)評時(shí)，印象最深的有4位老師，一個(gè)是一位男教師對文本第一段里“碎”的看法，讓我意識到自己在研讀課本時(shí)對作者心情的忽略；一個(gè)是王屋一中一位女老師，她從我的課里找出了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的依托對平時(shí)課堂進(jìn)行分析探討，讓我感受到了她的細致與靈動(dòng)；王屋一中翟國璽校長(cháng)對我課堂的深度解剖更讓我震撼，當時(shí)自己是用“高，老高，老高高”來(lái)表達自己的崇敬。在這節課上，有一個(gè)大漏洞，就是教育預設沒(méi)有完成，在品讀環(huán)節的小結部分，因我沒(méi)有引導好學(xué)生沒(méi)有品味到而放棄，這點(diǎn)，唯有翟校長(cháng)看出并提出。還有一位支教的女教師，她舉例自己聽(tīng)過(guò)的名師講座，對一類(lèi)文章提出了自己的見(jiàn)解……這樣寬松的研討氛圍，這樣細心好學(xué)的教師，讓我感到身為其中一員的快樂(lè )與幸福，更有的是緊張與壓力。
局里的領(lǐng)導真務(wù)實(shí)：
這點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在的發(fā)現，請勿認為有拍馬屁之嫌。
本身這樣的活動(dòng)設計就是一大體現。尤其是經(jīng)歷了兩屆這樣的活動(dòng)，這次較上次而言，組織更嚴謹，設計更完美，活動(dòng)質(zhì)量也更高，不禁讓人贊嘆萬(wàn)分，更是期待下次活動(dòng)的到來(lái)。不過(guò)遺憾的是期末臨近，這常導也是日理萬(wàn)機俗事繁多！只好期待下學(xué)期更精彩的活動(dòng)策劃了！
其次是李伯勇主任帶給我的意外。因當時(shí)講課入神，李主任聽(tīng)課我是不知道的。在會(huì )議環(huán)節，我正和老同學(xué)閑云，突然接到短信說(shuō)領(lǐng)導正表?yè)P我呢，迷瞪了半天才得到消息說(shuō)是李主任在說(shuō)聽(tīng)課后的感覺(jué)。你想，跟著(zhù)這樣的領(lǐng)導，好了馬上表?yè)P，部下教師焉能不進(jìn)步？
再次是楊國順主任帶給我的震撼�；厝サ穆飞�，和楊主任交流了一下“素養提升123”工程和“本土名師”的意見(jiàn)，楊主任娓娓道來(lái)，有理有據，思考詳實(shí)，看問(wèn)題全面給我留下深刻印象，一個(gè)小時(shí)的談天后真有聽(tīng)君一席話(huà)勝讀十年書(shū)的感覺(jué)，可謂是有厚度有高度有深度。
不過(guò)，除了活動(dòng)一手策劃人雅閣老師外，以前并不認識李主任和楊主任，更別說(shuō)了解了。所以說(shuō)是發(fā)現。
四大收獲：
收獲一：課程設計大了好
在我們的公開(kāi)課上，教師的瑣碎引導和環(huán)節的零七八碎使聽(tīng)課者目不暇接，也讓學(xué)生疲憊不堪。在傾聽(tīng)了王家和校長(cháng)的建議和自己精心設計后，我將課堂分為三大板塊進(jìn)行，教師只發(fā)出3次指令，然后讓學(xué)生來(lái)做敢接還可以。此時(shí)，學(xué)生中會(huì )出現什么問(wèn)題，會(huì )發(fā)現什么對我來(lái)說(shuō)是個(gè)迷，但是會(huì )有自己的問(wèn)題自己的收獲肯定是真的。
我認為教學(xué)不是教師傳授多少，而是學(xué)生習得多少，所以，真正讓學(xué)生自主的動(dòng)起來(lái)，教師的設計就要大一些，不能挖個(gè)小坑讓學(xué)生往里跳，猜心思。
不過(guò)，我的意思也非是越大越好。如果教師沒(méi)有指令性或者指導性要求，學(xué)生海闊天空沒(méi)邊沒(méi)檐的進(jìn)行學(xué)習，這樣的學(xué)習效果應該打個(gè)大問(wèn)號。
所以，我的收獲是根據學(xué)習內容，設計合理的問(wèn)題是必須的，過(guò)大過(guò)小都會(huì )南轅北轍。
收獲二：借班上課禮物巧
借班上課前要和學(xué)生進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的互動(dòng)，這是許多老師的習慣也是必須的�；蚝鲇茖W(xué)生或物質(zhì)刺激或拉關(guān)系套近乎……方法是多種多樣�？尚Ч⒉灰�(jiàn)得就能夠有收效。記得去年冬季在玉泉講電教課前，我采用的忽悠套近乎表?yè)P法幾乎就是失效的。所以，這次怎樣和學(xué)生迅速拉近關(guān)系提升學(xué)生興趣就成了我考慮的大事。
后來(lái)是決定將自己的課程作為禮物送出的。但一件太單調，于是設計時(shí)設計成了3步。
課前，送第一件禮物，一組鍛煉手指靈活度、據說(shuō)可以健腦的動(dòng)作，（感謝教給我的老師效鋒同志），次禮物一出，學(xué)生立馬興高采烈的做起來(lái)，和我的關(guān)系也迅速拉近。
課上，送給山區學(xué)生水鄉美景做禮物。
課后，因學(xué)生表現突出，送一個(gè)手勢，大拇指朝向自己，四指并攏彎曲，讓他們意識到老師的贊揚——“我最棒”！
設計時(shí)第一個(gè)第三個(gè)禮物是不在課堂上展示的，這點(diǎn)我非常贊同雅閣老師的意見(jiàn)，和教學(xué)無(wú)關(guān)的事情盡量沒(méi)有。但是從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，陌生人來(lái)上課和對有好感的人來(lái)上課，學(xué)生的感覺(jué)、表現肯定不一般。另外，如果對學(xué)生的情緒調動(dòng)、大腦休息有好作用的話(huà)，該出手時(shí)還得出手。這次是我不想專(zhuān)門(mén)跑到教室進(jìn)行“送禮”才出現的，不過(guò)堅決沒(méi)有占用課堂時(shí)間。
但是從學(xué)生的表現我就收獲一點(diǎn)，送禮物之說(shuō)可行。試想，誰(shuí)不愿意要禮物呀！至于這是物質(zhì)上還是精神上，就看老師的操作了。
收獲三：參加活動(dòng)進(jìn)步快
最近幾年，自己的教學(xué)用一個(gè)詞來(lái)形容狀態(tài)的話(huà)，那就是“閉關(guān)”。很少有在公共面前展示的機會(huì )，去年被迫參加的一個(gè)電教優(yōu)質(zhì)課，也是因選課不慎而進(jìn)步不大。而這次有勇氣將自己放在眾多專(zhuān)家和老師面前，也是奔著(zhù)進(jìn)步來(lái)的。
我們學(xué)校流傳著(zhù)一句話(huà)，那就是講一次課要退幾層皮。雖然這次講課并沒(méi)有大動(dòng)干戈，但是緊張也是肯定有的。由于課文太生，有一段時(shí)間自己研讀文本到了睜眼閉眼滿(mǎn)腦子都是周莊水的地步。后來(lái)是設計課堂流程，開(kāi)始到最后最少換了3種方式。我一直在尋找，尋找最契合最適度的方法。直至上課前最后一天。
課上完后，有同行的研討，有專(zhuān)家的指導，問(wèn)題暴露出來(lái)才能夠解決，優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)才能夠發(fā)揚。我很幸運，自己遇到了敢說(shuō)真話(huà)愿說(shuō)真話(huà)會(huì )說(shuō)真話(huà)的指導者，使自己意識到自己教學(xué)中的一些問(wèn)題、細節，這樣怎能不進(jìn)步？可以肯定的是，再上同類(lèi)的課，在傾聽(tīng)評價(jià)、深度拓展、字詞點(diǎn)撥、學(xué)生引導方面，我是一定不會(huì )再犯這節課上一樣的錯誤的。
收獲四：朋友學(xué)生兩相樂(lè )
在濟源所有的鄉鎮學(xué)校里，除了我的故鄉玉泉和現在的濟水一中外，就數王屋一中同學(xué)多朋友多了。所以，這次借著(zhù)講課，我也過(guò)了一把癮，一把舊地重游老友重逢的癮。
上課前只能簡(jiǎn)單的寒暄，課后才是我敘舊的天堂。趁著(zhù)領(lǐng)導講話(huà)的功夫，我溜到校園里和老友們搞了個(gè)聚會(huì )，周到的王法寬，熱情的趙王衛，實(shí)誠的陳強，優(yōu)秀的譚龍江，帥氣的姚衛鋒，嘿嘿，無(wú)論官至何位，不管來(lái)自何方，隨意率性真誠幸福，談天說(shuō)地快樂(lè )無(wú)窮。如果講課是個(gè)人素質(zhì)的提升的話(huà)，那這小聚會(huì )就是我最大的快樂(lè )了。遺憾的是時(shí)間太短，被紀律所迫，談性正濃時(shí)卻得依依惜別……哎！下次想見(jiàn)不知在何時(shí)呢！
除了老友的收獲外，還遇到了進(jìn)修時(shí)的同寢大姐周梅花，親熱的擁抱是我們溝通感情的方式。山還是那座山，人還是那個(gè)人，只是多了幾道皺紋孩子又長(cháng)高幾許。歲月總是催人��！
在個(gè)人感情里，另外一個(gè)印象深刻的細節就是在校園里，遇到一巧笑嫣然的小女孩對著(zhù)我一直笑，仔細審閱原來(lái)是自己講課那班的學(xué)生。我不知道自己能讓他們記住多久給他們多少收獲，但她的笑容告訴我，她是快樂(lè )的，那我也就快樂(lè )啦�。�！
這次王屋之行，一個(gè)亮點(diǎn)二點(diǎn)遺憾三個(gè)發(fā)現四大收獲妝扮了這個(gè)忙碌的學(xué)期，也成為我生命里快樂(lè )的一站……
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思3
審美素質(zhì)指主體用審美的態(tài)度去發(fā)現、感受對象的美，在對美的感應中與審美對象溝通的能力。教學(xué)大綱強調的語(yǔ)文學(xué)科的人文性中，審美情感的培養這一環(huán)節不能忽視。
《周莊水韻》是一篇語(yǔ)言、情境優(yōu)美的散文，莊最美的是水，也是作者迷戀的，在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文內容的基礎上，第二課時(shí)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生逐步加深自己的審美體驗，從而體味“水韻”的內涵。
1、感悟周莊的美
審美第一步讓學(xué)生整體感知審美對象。首先，整個(gè)過(guò)程運用幻燈片輔助，既加深了學(xué)生對課文的理解，又給學(xué)生各種具體的表象，使學(xué)生更好也更主觀(guān)的產(chǎn)生各種審美感受。接著(zhù)我讓學(xué)生運用文學(xué)中通感的手法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)角度，將周莊想象成各種事物，有的將周莊比喻為一位古典美女、一曲柔和的樂(lè )章、一首婉約派的詞等等，不同經(jīng)歷、不同思想、不同文學(xué)功底的學(xué)生會(huì )得出不同的審美結論，課堂異彩紛呈。
2、品味周莊的水
通過(guò)前面的初步的審美體驗，同學(xué)們得出了周莊的美在于水的結論。語(yǔ)言是美的載體，培養審美素質(zhì)一個(gè)重要的方面就是培養語(yǔ)言審美能力。這是本節課的中心環(huán)節。于是我讓學(xué)生細讀課文，找出文中描寫(xiě)水的句子，反復朗讀、品味。同時(shí)播放與課文文字相對應的圖片，讓同學(xué)們體味水鄉韻味和情趣。這時(shí)，學(xué)生們的審美體驗進(jìn)了一個(gè)層次，是該遷移運用的時(shí)候了。于是我提出了要學(xué)生口頭描寫(xiě)圖中景物，要求不能與課文雷同。剛開(kāi)始學(xué)生們有點(diǎn)膽怯，慢慢地舉手的人多起來(lái)，興奮地用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪周莊的一幕幕圖景。這時(shí)，我將課堂思路轉回文本，讓學(xué)生思考“周莊水韻”的“韻”的內涵，在前面的基礎上，學(xué)生們輕而易舉拿下了文章最難的問(wèn)題，并且獲得了自己的體驗。
在這一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們將外在美的體驗通過(guò)產(chǎn)生共鳴轉化為內在擁有。
3、討論周莊未來(lái)
課外查閱資料得知周莊已經(jīng)慢慢開(kāi)始高樓林立車(chē)水馬龍了，聯(lián)想許多美好事物被現代文明蠶食的現狀，我設計了這個(gè)環(huán)節，展示兩幅未來(lái)周莊圖，一幅古樸典雅、小橋流水、青瓦白墻、木櫓輕搖，一幅高樓大廈林立。讓學(xué)生討論哪個(gè)更適合周莊的未來(lái)。擁有了前面美的體驗，學(xué)生們都明白，應該保護我們的原生態(tài)文明與文化。
以上是我對本堂課的反思，請各位同仁不吝賜教
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思4
說(shuō)實(shí)在的，在過(guò)去的現代散文教學(xué)中，我大多采用的是傳統的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”。學(xué)習專(zhuān)家毛洪其老師的講座時(shí)，其中有句話(huà)讓我深受觸動(dòng)：“既然屬于文學(xué)作品，那么我們的散文閱讀教學(xué)，也就界定為一種審美閱讀，而不是著(zhù)眼于信息篩選和處理的信息式閱讀�！币虼�，在《周莊水韻》的教學(xué)設計中，我對自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進(jìn)。這篇課文的教學(xué)令我較為滿(mǎn)意的地方有以下幾個(gè)：
1、以畫(huà)導入，營(yíng)造氣氛好。
本文本來(lái)就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個(gè)“美”字，我從優(yōu)美的畫(huà)面入題，讓學(xué)生在第一時(shí)間就被周莊的美吸引且陶醉，并在美的享受中對周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象。
2、對有關(guān)語(yǔ)文知識教學(xué)能落到實(shí)處。
如游記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學(xué)，大部分學(xué)生都能較好的掌握理解。
3、朗讀指導為學(xué)生的閱讀理解指引了方向。
在學(xué)生朗讀前，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調和節奏停頓，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
4、教學(xué)目標一完成得較為理想。
本文最大的特點(diǎn)是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來(lái)描寫(xiě)周莊水韻。在實(shí)現這一教學(xué)目標時(shí)，我從本文的整體脈絡(luò )(總分結構)入手，讓學(xué)生把探討的重點(diǎn)放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫(xiě)上，并布置學(xué)生完成表格作業(yè)，使學(xué)生對作者三次游周莊的時(shí)間、觀(guān)察角度、景物特點(diǎn)和詳略安排了然于心。
當然，對于這堂課的教學(xué)，我也感覺(jué)有明顯的不足：
1、因為時(shí)間關(guān)系，我對學(xué)生朗讀過(guò)程中出彩和欠缺之處，忽略了進(jìn)行有的放矢的鼓勵性評價(jià)和具體有效的指引糾正。只是在學(xué)生讀前作了指導，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過(guò)。
2、雖然課前我很想一反過(guò)去的“講讀教學(xué)法”，但事實(shí)上，我感覺(jué)自己在課堂上還是講解、分析得較多，對“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。
八年級上冊《周莊水韻》教學(xué)反思5
《周莊水韻》一文已經(jīng)教過(guò)兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當然，也難免每每有些許遺憾。對于備好課，我思考了很多。
新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強調，教學(xué)的過(guò)程不僅僅再是教學(xué)設計的執行過(guò)程，而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設計，還要生成教學(xué)過(guò)程的準備，包括材料的準備，內容的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。也就是說(shuō)，備課對教學(xué)來(lái)說(shuō)還處于“未定”狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來(lái)，退到為方案設計作準備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。
過(guò)去，我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂里常常出現了與我們備好的課不一致的情況，出現了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設計來(lái)理解和學(xué)習。顯然，第二種方式不符合我們新課程標準以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來(lái)的備課，我們又沒(méi)有充分的準備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現的可能性如果我們不能預測，我們可以在教學(xué)某課之前可以向學(xué)生做一個(gè)問(wèn)卷調查，讓學(xué)生讀課文后，寫(xiě)出在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，與我們準備在課堂上解決的問(wèn)題進(jìn)行比較，這時(shí)候我們就知道我們預想的與學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題有差異，甚至很大差異。這時(shí)候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀(guān)意志設計重難點(diǎn)時(shí)，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此，我覺(jué)得備課要注意：
1、語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文課應以向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養學(xué)生語(yǔ)文素養為主要內容�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，它有別于政治課、班會(huì )課、環(huán)保課。
2、對文本要深入探究，對文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸，我們要引導學(xué)生讀出來(lái)，品味出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課有意義、有深度。
3、導入用的時(shí)間不要太長(cháng)。我在教學(xué)本文時(shí)，就直接進(jìn)入課文學(xué)習，從題目入手，理解課文的內容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強調“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現是：老師說(shuō)討論學(xué)生就馬上開(kāi)說(shuō);老師說(shuō)停止，馬上鴉雀無(wú)聲。而且馬上學(xué)生就說(shuō)出討論結果。咱們先不說(shuō)討論的過(guò)程，單就這形式就是完全是老師牽著(zhù)學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們再說(shuō)討論過(guò)程存在的問(wèn)題：①、有的學(xué)生根本不討論，說(shuō)閑篇，或忙里偷閑玩會(huì );②、在學(xué)生討論之前，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有提示思考這一問(wèn)題需要研讀課文的哪一部分內容，匆匆開(kāi)始，草草結束。討論的收獲不大。其實(shí)，在思考的基礎上商討才有意義。咱們討論一個(gè)問(wèn)題，還要組織組織語(yǔ)言才說(shuō)呢。
5、注重評價(jià)語(yǔ)。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評價(jià)，恰當地使用評價(jià)語(yǔ)，能極大的提高教學(xué)效益。
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