水的組成教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的水的組成教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
水的組成教學(xué)反思1
實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向�！端膬艋肥侨私贪婢拍昙壔瘜W(xué)上冊第三單元《自然界的水》的課題3，我在教學(xué)中做了初步嘗試與課后調查，感觸頗多。下面是我對《水的凈化》的教學(xué)反思：
筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續課題4的愛(ài)護水資源內容提前，進(jìn)行上網(wǎng)調查、實(shí)地考察、工廠(chǎng)參觀(guān)、匯報交流等課外研究，擴展學(xué)生對科學(xué)與社會(huì )、生活實(shí)際的視野，開(kāi)拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養信息收集和整理、問(wèn)題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力，試圖在愛(ài)護水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì )發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實(shí)驗室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問(wèn)題，探究過(guò)濾所需要材料的選擇依據，重點(diǎn)探究并建構實(shí)驗室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法，培養學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現科學(xué)教育與人文精神培養相融合的教學(xué)理念。
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會(huì )資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
不足之處：課時(shí)延長(cháng)了 10 min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，仍是筆者需要調整。思考的問(wèn)題。使我著(zhù)重反思了以下幾點(diǎn)：
1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。
因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑
本節課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現和活動(dòng)成果；更在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉時(shí)介，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
水的組成教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、認識水的組成，培養學(xué)生觀(guān)察歸納的能力。
2、理解單質(zhì)、化合物的概念。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識水的組成。
2、電解水所得出的結論。
3、了解化合物，單質(zhì)的區別。.
4、初步學(xué)會(huì )從微觀(guān)角度去分析問(wèn)題。
難點(diǎn)：化合物，單質(zhì)概念的理解.。對實(shí)驗現象的解釋。
教學(xué)過(guò)程：
1.強化學(xué)生的“現象論證－結論推理”的能力。
2.加深單質(zhì)化合物概念的理解
3.要學(xué)生學(xué)會(huì )用微觀(guān)的`角度去分析物理變化和化學(xué)變化.
教學(xué)反思：
1.對實(shí)驗現象的分析是學(xué)生普遍存在的一個(gè)薄弱環(huán)節,困此要加強培養學(xué)生在這方面的能力,實(shí)驗的結論不能直接,牽強地告訴學(xué)生,而是要引導他們自已根據實(shí)驗的現象去分析總結.
2.學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,提示他們去看P50頁(yè)圖3－12,可以幫助他們較快地,較直觀(guān)理解水的元素組成.同時(shí),幫助他們學(xué)會(huì )從微觀(guān)的角度去分析問(wèn)題.
3.要注意單質(zhì)和化合概念的理解,有個(gè)前提,都必須是純凈物,不少同學(xué)會(huì )以為空氣是一種化合物,因此,要加強在這方面的練習.
4.講課的過(guò)程中加入化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的實(shí)物練習,可以加深對前面所學(xué)知識的理解.
水的組成教學(xué)反思3
水的組成教學(xué)反思
本節課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預期三維目標，完成了本課的重點(diǎn)內容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應用的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導者、合作者等作用。注意采用體驗性學(xué)習與探究學(xué)習的方式；教材內容在呈現方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng )設以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教師能夠根據小組合作學(xué)習的特點(diǎn)，充分的做到一個(gè)組織者的作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識。真正的做到重視個(gè)體向重合作學(xué)習，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。
2、教師對電解水試驗的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對化學(xué)的學(xué)習不能更好的體驗�，F在，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，從探究的活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識，這樣的學(xué)習是終身難忘的。
3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強了學(xué)習興趣，發(fā)現問(wèn)題展開(kāi)探究從而獲得知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活中的應用認識。
本節課也存在著(zhù)一定的不足之處
1、就是在時(shí)間上沒(méi)有把握的太好，時(shí)間分配上還有待改動(dòng)。
2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上已經(jīng)積累了一些基本知識和基本實(shí)驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習的一些基本化學(xué)知識和氧氣的性質(zhì)的一些內容，從而從氧氣的學(xué)習進(jìn)一步深入的學(xué)習水的知識。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對物質(zhì)組成的知識的缺乏，并且對探究物質(zhì)組成的實(shí)驗方法還不了解，有待改進(jìn)。
水的組成教學(xué)反思4
知識目標：1、了解水的物理性質(zhì)
2、通過(guò)電解水的實(shí)驗，了解水是由氫、氧兩種無(wú)素組成的，它的化學(xué)式是H2O
科學(xué)素養目標：初步培養學(xué)生鉆研精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：根據電解水的實(shí)驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實(shí)驗器村，學(xué)生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個(gè)，長(cháng)導線(xiàn)2根，小試管兩支，酒精燈1個(gè)，火柴1盒，木條1根。
教學(xué)過(guò)程：
設問(wèn)導入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？
講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來(lái)說(shuō)，可以被稱(chēng)之為“水球”。水與我們人類(lèi)的關(guān)系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識，今天，我們一起來(lái)研究水的組成。
板書(shū)課題：水的組成
講述：下面大家一起來(lái)觀(guān)察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)？
學(xué)生討論：小組匯報
要點(diǎn)：1、無(wú)色無(wú)味液體
2、在/0/KPa時(shí)，凝固點(diǎn)是O℃沸點(diǎn)是100℃
3、40℃時(shí)密度最大，為1g/cm3
4、水結成冰時(shí)，冰的密度小于水的密度
學(xué)生實(shí)驗：研究水的組成（實(shí)驗3-1）
經(jīng)過(guò)實(shí)驗，學(xué)生得到下列結論
給水通電一段時(shí)間后，正負極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學(xué)生如若測得數字誤差較大，應要求他們重做，以培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生實(shí)驗：（實(shí)驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。
要點(diǎn)：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負極氣體能燃燒，是氫氣
電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應，學(xué)生結合上述實(shí)驗結論討論水的組成。
要點(diǎn)：∵VH2：VO2=2：1H2：O2=0.899g/L：429g/L
∴mH2：mo2=
查相對原子質(zhì)量，可知H-1，O-16
∴在水中，氫原子數：氧原子數=：=2：1
即在每個(gè)水分子牛，氫原子數，氧原子數2：1
所以水分子為HzO
引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)P49圖3-4，讓學(xué)生討論圖的科學(xué)含義：
要點(diǎn)：形象地說(shuō)明了水的組成，進(jìn)一步驗證了在化學(xué)反應里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習。
課堂小結：1、水的物理性質(zhì)
2、水的組成H2O
布置作業(yè)：書(shū)P49習題1，2
《水的組成》課后反思及感想
在我的整體設計中，以通電分解水的微觀(guān)過(guò)程為載體，滲透各個(gè)知識點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知
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教學(xué)反思《水的組成的教學(xué)反思》
水的組成教學(xué)反思5
《水的組成》教學(xué)反思從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會(huì )資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
水的組成教學(xué)反思6
在我的整體設計中，以通電分解水的微觀(guān)過(guò)程為載體，滲透各個(gè)知識點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知
識，物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。其中，水的組成、水資源狀況內容較少也較簡(jiǎn)單，可交由學(xué)生獨立完成復習工作。本節課的重點(diǎn)在于加強學(xué)生對物質(zhì)微觀(guān)世界的認識，并能幫助學(xué)生形成系統。學(xué)生對“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過(guò)這節課，使學(xué)生有個(gè)較為清晰的認識。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生總結歸納本單元的知識脈絡(luò )，鍛煉學(xué)生的歸納能力。
但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也碰到很多困難。由于是復習課，學(xué)生對知識有了一定認識，怎樣提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生在原有基礎上有所提高，成為實(shí)施課堂教學(xué)所需解決的重要問(wèn)題。在以一道段考題引入后，引起學(xué)生共鳴。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，可以在復習完物質(zhì)分類(lèi)后再將此題提出，讓學(xué)生解決問(wèn)題。達到畫(huà)龍點(diǎn)睛、首尾呼應的效果，加強課堂的完整性。
設置的習題應有一定的坡度，有個(gè)遞進(jìn)的緩沖，在處理習題時(shí)，對于學(xué)生普遍掌握的內容可以帶過(guò)，而學(xué)生的共同問(wèn)題應該深入剖析。做到有的放矢、查漏補缺。
在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位也是值得深思的。我以提問(wèn)和課前學(xué)生的知識歸納為主要形式讓學(xué)生來(lái)回顧知識，稍顯單調。復習課應讓學(xué)生更多的參與總結、歸納、對比，使學(xué)生在知識系統得到梳理的同時(shí)，學(xué)習能力也能得到鍛煉和提高。
在復習內容的選擇上，我選擇的是第三單元《自然界的水》。我曾設想把本單元的分子、原子與第四單元的原子結構、離子等知識點(diǎn)整合上一堂復習課。為了解決學(xué)生的實(shí)際困難，在以后的復習中可以打破單元間的界線(xiàn)，把各單元相關(guān)知識點(diǎn)整合后進(jìn)行復習，這樣更有針對性，急學(xué)生之所急，使學(xué)生都能得到一定程度的提高。
在課堂上，也要適時(shí)地關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生，培養學(xué)生
的自信心。這方面做得不夠，語(yǔ)言應更加具有人情味和鼓勵性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )到老師的關(guān)注。
在最后的環(huán)節，學(xué)生展示自己歸納的知識脈絡(luò )�？梢赃m當引導學(xué)生的發(fā)言，鍛煉學(xué)生的歸納能力，并讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)單元學(xué)生自己的感受，還有那些疑問(wèn)，有什么收獲……。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將不斷的改進(jìn)教育教學(xué)方法，在使學(xué)生獲得最大收獲的同時(shí)，自己也不斷成長(cháng)、提高。通過(guò)這次的課堂教學(xué)活動(dòng)，我也有不少的體會(huì )和認識。在此，僅簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕�。我還有很多的疑惑，希望各位同行、專(zhuān)家不吝賜教！
水的組成教學(xué)反思7
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用實(shí)驗演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織。
注意培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：在水電解實(shí)驗中，電極的正負極學(xué)生很難直觀(guān)的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學(xué)生根本就看不清楚，這就是實(shí)驗的教學(xué)效果大打折扣，而且會(huì )使一部分看不清實(shí)驗的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗失去興趣。所以我在做演示實(shí)驗時(shí)，利用多媒體將實(shí)驗顯示在屏幕上，等于將實(shí)驗加以放大。實(shí)驗過(guò)程中的上述每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
同時(shí)，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無(wú)法通過(guò)現場(chǎng)收集氫氣做爆鳴實(shí)驗，結合水的組成發(fā)現史，通過(guò)現場(chǎng)制取氫氣，點(diǎn)燃肥皂泡的實(shí)驗，能非常直觀(guān)的看到氫氣與空氣混合爆鳴現象，進(jìn)而引入可燃性氣體的驗純，最后點(diǎn)燃氫氣。當學(xué)生直觀(guān)的感受到了整個(gè)實(shí)驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的興趣又一次得到了滿(mǎn)足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。
充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：過(guò)渡時(shí)提出一組富有探究性的問(wèn)題（如氫氣的燃燒能否證明水的組成？通過(guò)本節課你能總結出探究物質(zhì)組成的方法嗎？），給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。
在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，通過(guò)20xx年我國科學(xué)家發(fā)現水分子的內部結構，進(jìn)而展示水電解的微觀(guān)動(dòng)態(tài)圖，這樣可以幫助他們較快地，較直觀(guān)理解水的微觀(guān)構成，同時(shí)，幫助他們學(xué)會(huì )從微觀(guān)的角度去分析問(wèn)題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們的探究欲望。
當然，如果進(jìn)行分組實(shí)驗，讓學(xué)生親自來(lái)完成水電解實(shí)驗，也許更好，但由于學(xué)生學(xué)習化學(xué)實(shí)驗時(shí)間較短，自主操作能力較弱，因此，演示實(shí)驗更安全些。
水的組成教學(xué)反思8
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會(huì )資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
水的組成教學(xué)反思9
1、設計思路：
《水的組成》這節課我的設計是以電解水的實(shí)驗為載體，通過(guò)對電解水實(shí)驗中的現象觀(guān)察、分析，得出水的元素組成，再從元素的初步認識中引出物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據實(shí)驗中的體積比、兩種氣體的檢驗方法和判斷等探究過(guò)程，初步認識物質(zhì)組成的微觀(guān)世界，然后從元素的守恒這一規律中得出水的元素組成。同時(shí)讓學(xué)生初步認識元素世界，進(jìn)而從元素中引出物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)，掌握單質(zhì)、化合物、氧化物的元素組成。
2、存在的不足：
但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于電解水裝置陳舊落后，結果將近一節課的實(shí)驗探究都沒(méi)得到1/10只試管的氣體體積，結果沒(méi)有達到可是設計的預期效果。同時(shí)，學(xué)生對純凈物與混合物產(chǎn)生混淆，對元素的認識不清，結果練習與作業(yè)時(shí)出現許多錯誤。
3、改進(jìn)設想：
�、�、把握好實(shí)驗進(jìn)度，控制好時(shí)間，注意教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)。
�、�、對物質(zhì)的分類(lèi)這一知識點(diǎn)要抓要點(diǎn)，指導學(xué)生閱讀一些有關(guān)該知識的資料，多做些練習以及找些時(shí)間和同學(xué)們分組討論，盡量弄清楚。
�、�、想辦法利用課件動(dòng)畫(huà)演示代替長(cháng)時(shí)間的電解等待，可能會(huì )更有利于本課時(shí)的優(yōu)化教學(xué)。
水的組成教學(xué)反思10
這節教材的內容主要是介紹水的化學(xué)組成�；瘜W(xué)組成從宏觀(guān)到微觀(guān)，沒(méi)有一定的知識儲備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識儲備包括對電解實(shí)驗產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀(guān)構成，等等，這些都是學(xué)習水的物質(zhì)組成和微觀(guān)構成的前提。
水電解實(shí)驗在這節課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過(guò)了解電解后的產(chǎn)物，來(lái)推斷水的組成。這個(gè)思路建立起來(lái)，整堂課就會(huì )豁然開(kāi)朗，不會(huì )是為了實(shí)驗而實(shí)驗，不是為了看一下實(shí)驗現象而實(shí)驗，而是應該把這個(gè)實(shí)驗當做一個(gè)載體，起到引導思維的作用，去發(fā)現現象背后的實(shí)質(zhì)。也應該是這種探究性科學(xué)課堂的主線(xiàn)。沿著(zhù)這條主線(xiàn)，體現科學(xué)探究的思想，學(xué)習科學(xué)思維的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，從而對科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過(guò)程有初步的接觸。這種科學(xué)方法，也是科學(xué)實(shí)驗課需要體現的，就是引導學(xué)生揭示實(shí)驗背后的實(shí)質(zhì)。
科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題的解決，就要求學(xué)生能來(lái)主動(dòng)參與。怎樣能讓學(xué)生樂(lè )于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中，我發(fā)現一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要讓這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有歸屬感，到學(xué)生中去的時(shí)候學(xué)生就會(huì )更加樂(lè )意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來(lái)充滿(mǎn)好奇心和興奮感，去解決問(wèn)題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現電極出現了什么現象，液面出現了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡(jiǎn)單的觀(guān)察性問(wèn)題后，對學(xué)生說(shuō)，牛頓看到蘋(píng)果落地，發(fā)現了萬(wàn)有引力。相信我們在坐的每個(gè)同學(xué)也有當科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會(huì )發(fā)現，思考。希望今天是一個(gè)開(kāi)始。水電解的實(shí)驗演示到此，對你所看到的現象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問(wèn)題，根據課堂的實(shí)際情況，邀請同學(xué)們一起來(lái)研究。這個(gè)時(shí)候學(xué)生提出了很多問(wèn)題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問(wèn)題的指引下，老師做一些指導演示和必要的知識鋪墊，來(lái)解決問(wèn)題。但是，主線(xiàn)和重點(diǎn)問(wèn)題要由主導角色的老師把握好，以更好地來(lái)突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問(wèn)題都也正是這節課都需要解決的。按照一定的順序，問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體？這個(gè)氣體怎么來(lái)的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線(xiàn)有序開(kāi)展。
對于學(xué)生理解困難的問(wèn)題，用類(lèi)比法來(lái)引導是個(gè)不錯的方法。比如用黑箱實(shí)驗的思路。出來(lái)的是什么，我們可以知道，進(jìn)去的是什么。出來(lái)的是氫元素和氧元素，那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過(guò)模型的演示，認識水電解的微觀(guān)過(guò)程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構成。從宏觀(guān)到微觀(guān)來(lái)揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
對于整堂課的思路設計，我覺(jué)得還是比較連貫的。用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)也體現了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂(lè )于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語(yǔ)言的連貫性和科學(xué)性方面，語(yǔ)言的豐富性和師生的評價(jià)的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀(guān)組成到微觀(guān)組成過(guò)渡得不是很自然。還要再仔細思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見(jiàn)！
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