盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思范文（精選17篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇1
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文的教學(xué)，使我受益良多。
一、備課過(guò)程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個(gè)性化的解讀和創(chuàng )造性地使用教材。
首先，剛接觸到教材的時(shí)候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤(pán)古開(kāi)天地已經(jīng)成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發(fā)現，不能按照字面的意思理解，盤(pán)古開(kāi)天地不僅是說(shuō)他劈開(kāi)或者分開(kāi)天地，還應該包括創(chuàng )造宇宙萬(wàn)物。那么就可以把盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程分為三部分，即天地分開(kāi)——天地成形——變成宇宙萬(wàn)物�？紤]到是第一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)設定為第三自然段，著(zhù)重的通過(guò)朗讀體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天的不易，體會(huì )盤(pán)古的偉大。把這段話(huà)的重中之重“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”與“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著(zhù)越長(cháng)越高”巧妙地結合起來(lái)，通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生反復體味，說(shuō)話(huà)與朗讀相結合，進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。
其次，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地做了墊設。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄、劈、頂、蹬”體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
二、我懂得了要巧妙的使用各種教學(xué)資源。
導入課文，我用的是一段生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng )造性地使用網(wǎng)絡(luò )上的圖片，起到加深理解、升華情感的作用。切入詩(shī)歌“盤(pán)古開(kāi)天地，拼將巨斧殘。神軀生萬(wàn)物，唯愿好人寰”，既小結了這節課，又使學(xué)生對下節課產(chǎn)生了興趣，起到承上啟下的作用。但是，“預設”是美好的，“生成”卻往往達不到預期的效果。
三、在意外中收獲更多。
沒(méi)有一堂是會(huì )不出現意外的。比如在使用課文插圖，感受盤(pán)古使勁頭頂著(zhù)天，腳蹬著(zhù)地的時(shí)候，有學(xué)生提出圖上為什么會(huì )有青蛙、火鳥(niǎo)？我一下子驚呆了，我只能說(shuō)：“當時(shí)世界一片混沌，這時(shí)并沒(méi)有青蛙等�！逼鋵�(shí)學(xué)生的問(wèn)題根本沒(méi)有得到解決。這是課文的插圖，不可能會(huì )出現這么大的知識性錯誤的。當時(shí)我的腦中閃過(guò)的念頭只是：盤(pán)古開(kāi)天地之前，還沒(méi)有地、水、空氣等，那么世界上還不可能有那些生物的呀！可是課文中的插圖又為什么畫(huà)上這一些呢？這留給了我一個(gè)很大的疑惑。是不是象盤(pán)古一樣的，那時(shí)候在那混沌的宇宙中還有一些生物呢？比如神鳥(niǎo)、神蛙等。還是課文畫(huà)錯了？我希望能通過(guò)查閱一些資料解決這個(gè)疑問(wèn)。
在這意外中，我收獲了更多，我知道了以后不管是上哪篇課文，都應該了解清楚它的相關(guān)知識。是科普文，我們了解它的科學(xué)性；是地理篇，了解它的位置的同時(shí)，更要了解它的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習慣等。了解了這方方面面，才能從容地走進(jìn)課堂，才能做到“心中有數”。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇2
《盤(pán)古開(kāi)天地》，是一篇神話(huà)故事，講述了盤(pán)古開(kāi)天辟地，創(chuàng )造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，萬(wàn)物生成進(jìn)行展開(kāi),體現巨人盤(pán)古的獻身精神。課文處處充滿(mǎn)神奇的想象，可以讓學(xué)生感受我國古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。
在第一課時(shí)的教學(xué)中我把教學(xué)的重點(diǎn)放在對盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地部分的解讀上，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，結合圖片和情景來(lái)進(jìn)行理解，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地做了墊設。后面兩段的教學(xué)，我抓住了幾個(gè)動(dòng)詞"掄，劈，頂，蹬"，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，預設中我打算讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀找出反義詞，體會(huì )作者通過(guò)這些反義詞的對比把天地分開(kāi)的過(guò)程的清晰的敘述。但是由于自己教學(xué)水平不足，部分環(huán)節在實(shí)施過(guò)程中出現了很多的偏差，教學(xué)效果并不明顯，經(jīng)過(guò)校長(cháng)和主任的指點(diǎn)我的反思有以下幾條。
1、如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?這是值得我繼續深入思考的問(wèn)題，在講天開(kāi)辟地的這部分內容中，我利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的情景，讓他們帶動(dòng)作讀，浪費了很多時(shí)間但教學(xué)完全浮在表面，把學(xué)生帶入了誤區。有感情的朗讀并不只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，未能做到“激情”效果。
2、上課的語(yǔ)言表達能力欠缺，具體表現有課堂語(yǔ)言?xún)热莶煌暾�。學(xué)生接收后覺(jué)得莫名其妙，一知半解，不能準確地認識學(xué)習內容。此外語(yǔ)言不準確，隨意性太大，邏輯性不強。課堂語(yǔ)言語(yǔ)速過(guò)快使人難以接受而且缺乏感情色彩，太過(guò)僵硬不能激起學(xué)生興趣。
3、環(huán)節的落實(shí)不到位，在教學(xué)中每一個(gè)設計，每一個(gè)句子呈現，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀(guān)花。在教學(xué)盤(pán)古頂天立地中，我讓學(xué)生角色體悟，感受了盤(pán)古的辛苦，對累得倒下的盤(pán)古說(shuō)話(huà)都讓學(xué)生進(jìn)行情感的深化，但是在這個(gè)環(huán)節中，似乎做到了環(huán)節的到位，在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不到位，學(xué)生說(shuō)得不夠，學(xué)生悟得不夠，我引導總結的不夠，恰如走馬觀(guān)花般匆匆路過(guò)。
4、上課狀態(tài)不夠投入，過(guò)于緊張所以導致教學(xué)環(huán)節缺失，甚至連板書(shū)都忘寫(xiě)了。其次由于我沒(méi)有認真關(guān)注課堂的生成，缺少對學(xué)生的有效評價(jià)，導致后半節課學(xué)生發(fā)言積極性不高。
問(wèn)題很多，有反思才會(huì )有方向，今后才能努力改正，努力提升。首先，要勤于讀書(shū)，善于積累，教師的一切底蘊皆來(lái)自讀書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中努力提高自己的語(yǔ)言表達能力。作為一名語(yǔ)文老師是，如果自己不會(huì )說(shuō)話(huà)，那么你所帶的孩子將來(lái)也一定不會(huì )說(shuō)話(huà)，如果你的知識儲備量不足，你就沒(méi)辦法去幫助孩子，教育孩子。其次要多去吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，多聽(tīng)、多學(xué)，多練、多思考。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇3
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉，高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )文中用詞的準確，生動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言，培養想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生讀文感受，體會(huì )盤(pán)古的奉獻精神。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以"傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙"為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀，想象，體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì )，引導學(xué)生自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。
2、在課堂上"讀"貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節的"掄斧猛劈"通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟;天地分開(kāi)后發(fā)生的變化，也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì )，特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先示范朗讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境，在潛移默化中體會(huì )祖國文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)"盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生變化"這節時(shí)，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其它部位發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí)達到了當堂課講，練，寫(xiě)結合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。
4、本節課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規定學(xué)生去完成哪些內容，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如：想再讀一些神話(huà)故事，想把故事講給家人聽(tīng)，想繼續搜集有關(guān)神話(huà)故事的資料等，這些正是老師要安排的作業(yè)，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，收到更好的效果。
以上幾點(diǎn)是本節課的一些亮點(diǎn)，但是也存在著(zhù)一些不足之處，如第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應加以改進(jìn)的地方，爭取在不斷的改進(jìn)，完善中使自己的課堂教學(xué)設計得更為合理。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇4
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
一、以邊讀邊想象為基線(xiàn)。
從學(xué)習課文伊始，就讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師朗讀一、二自然段，想象自己會(huì )看到怎樣的畫(huà)面，可以說(shuō)整個(gè)課文的學(xué)習都是讓學(xué)生在想象畫(huà)面下完成的。
二、以學(xué)生自讀自悟為基礎。
縱觀(guān)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，對課文的理解沒(méi)有教師的過(guò)多講解，幾乎都是由學(xué)生自己朗讀而理解感悟的。如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！敝蟹戳x詞的表達效果時(shí)，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學(xué)生很好地理解了天地的明顯區別就是通過(guò)這些反義詞寫(xiě)出來(lái)的。這樣的設計完全把課堂教給了學(xué)生，讓學(xué)生與文本、與中的人物直接對話(huà)，直接交流，從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗，是學(xué)習方式的徹底改變。
三、以語(yǔ)言文字訓練為基本
本課的教學(xué)正是以課文為載體從字詞句段對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本功。如：找中心句—縮句—濃縮成一個(gè)詞，仿照第四自然段的句式寫(xiě)句子等。
四、以“授之于漁”為基調
課堂不是教師怎么教的課堂，而應該是學(xué)生怎么學(xué)的課堂。在這一節課里，時(shí)時(shí)刻刻注意教給學(xué)生學(xué)習的方法。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深感作為一名語(yǔ)文教師，要想把祖國的語(yǔ)言文字教好教透，培養出語(yǔ)文素養高和語(yǔ)文能力強的學(xué)生，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都不可忽視。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇5
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一個(gè)神話(huà)故事，開(kāi)課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話(huà)故事，當提到人們把盤(pán)古當成人類(lèi)的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書(shū)，在學(xué)生們中間轉悠的時(shí)候，發(fā)現有七八個(gè)學(xué)生提前主動(dòng)預習了這一課，還在書(shū)上標了自已的感受和疑問(wèn)，有的早已劃出了生詞。當學(xué)生匯報初讀效果時(shí)，我就對這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P并引用了古人的話(huà)“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！辈⒊脵C告訴他們解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從讀中體會(huì )思考問(wèn)題。
于是在學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習生詞，并通過(guò)小組討論時(shí)，我特意留心了每組學(xué)生是怎么解疑的，有的呢是，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個(gè)小組將解答不出的問(wèn)題通過(guò)找書(shū)上含該詞的句子來(lái)讀，并在匯報時(shí)特別指出部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用讀書(shū)的辦法來(lái)解疑了，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，課文中我假設的一些生詞，很多學(xué)生自已都解決掉了，所以就留了不少時(shí)間來(lái)指導寫(xiě)字。在寫(xiě)字時(shí)我重點(diǎn)指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫(xiě)出來(lái)，剛寫(xiě)好，學(xué)生竟開(kāi)始議論紛紛：“你寫(xiě)錯了！”我一驚，想會(huì )不會(huì )是哪里學(xué)生嫌我寫(xiě)得不好了，誰(shuí)知學(xué)生說(shuō)下面是豎折然后寫(xiě)豎嘛，你怎么寫(xiě)成了兩筆豎、橫、豎，開(kāi)始我還堅持自已的意見(jiàn)，學(xué)生意見(jiàn)越發(fā)大了：“你看清楚了嗎？就去寫(xiě)？”
“你再看看明明是……”我也開(kāi)始疑惑，寫(xiě)了多少年了，自小老師就強調了這一點(diǎn)嘛，怎么會(huì )錯了，于是按學(xué)生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實(shí)是連在一起的，備課時(shí)只注意到它易錯，還特意把它列為重點(diǎn)，沒(méi)想到自已這么馬虎，寫(xiě)了這么多年的字竟寫(xiě)錯了，還是學(xué)生提醒，還是現在的學(xué)生膽大，以前的學(xué)生怎么就沒(méi)發(fā)現這一點(diǎn)呢，同時(shí)臉上不禁開(kāi)始發(fā)燒，回想剛才學(xué)生的批評心里挺不是滋味的，但確確實(shí)實(shí)是自已錯了，于是不好意思地向學(xué)生說(shuō)道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫(xiě)的，幸好你們提醒！”學(xué)生瞪大眼睛聽(tīng)了我的道歉，反而不好意思了，有的學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了“這個(gè)字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強調了一下這個(gè)字的筆劃，馬上跳開(kāi)去了，讓學(xué)生自已試著(zhù)觀(guān)察其它生字，試著(zhù)書(shū)寫(xiě)。一時(shí)的尷尬就這樣過(guò)去了。
晚上回想起來(lái)，學(xué)生直露露地批評自已時(shí)，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時(shí)批評學(xué)生時(shí)不也這么毫不客氣，有時(shí)更為嚴厲，當時(shí)學(xué)生的心理一定更不好受，如果次數多了，膽小的學(xué)生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問(wèn)題等了，這企不是影響了他正常的學(xué)習活動(dòng)？以后批評學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣一定要注意了。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇6
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿(mǎn)神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果（思效）。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì )反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復朗讀中加以品味，體會(huì )作者用詞之妙，同時(shí)對描寫(xiě)的情境有了形象的認知。
學(xué)生對于課文中描寫(xiě)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”這部分有所質(zhì)疑，因為課文插圖中是盤(pán)古手托著(zhù)天，所以我引導學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著(zhù)天”還是“手托著(zhù)天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準？其實(shí)，學(xué)生討論不出結果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，遵循主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
�。�2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì )。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設計恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì )，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì )變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復述課文是四年級學(xué)生應該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設定了這項任務(wù)的，自己也以為很容易達成，結果發(fā)現我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運用到自己的復述當中。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，利用合理的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )設情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。不管何種類(lèi)型的課文，老師都應該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇7
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇深化故事，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。該神話(huà)故事語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富有想象力。這篇課文要使學(xué)生認識這種文學(xué)體裁，學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。
1、導入時(shí)，我讓學(xué)生復述課文的主要內容，可以從起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)說(shuō)，也可以根據配圖來(lái)說(shuō)。我找學(xué)生起來(lái)復述內容時(shí)，學(xué)生是按照填空題的形式，直接說(shuō)的起因經(jīng)過(guò)結果。這是我在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有明確回答要求，導致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有達到我的預期效果。
2、在課堂上提出的問(wèn)題，我總是怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清。在提出問(wèn)題后，有重復說(shuō)我提出的問(wèn)題。這樣做容易給學(xué)生造成聽(tīng)力上的障礙。在平時(shí)上課時(shí)我也要注意，話(huà)只說(shuō)一遍。沒(méi)有聽(tīng)清說(shuō)的什么，是學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)課，就要批評他。
3、整堂課給學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，應將多個(gè)問(wèn)題整合為一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生去找，去說(shuō)。
4、在課堂上，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，基本上說(shuō)的都是“好，你說(shuō)的不錯”“你的想象力真不錯”等重復的話(huà)，對學(xué)生的回答沒(méi)有針對性評價(jià)。
5、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些神奇的地方。對于這個(gè)問(wèn)題挖掘的不深入，讓學(xué)生回答的人數太少。學(xué)生回答時(shí)，基本上只說(shuō)了課文最后一句話(huà)，沒(méi)有放眼整篇課文去談“你感到神奇的地方”。并且學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候都是照著(zhù)課文讀的，沒(méi)有用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。缺少自己的語(yǔ)言體系。在今后的上課中需要引導學(xué)生，訓練學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言體系。
6、在板書(shū)時(shí)由于緊張，一開(kāi)始的板書(shū)忘寫(xiě)了，這還是自己的心理素質(zhì)太差所導致的。
7、板書(shū)的字體太大，沒(méi)有注意到板書(shū)時(shí)的美觀(guān)。
通過(guò)這次公開(kāi)課，暴露了我平時(shí)沒(méi)有注意到的問(wèn)題，和已經(jīng)知道，還需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，讓自己的專(zhuān)業(yè)素養有進(jìn)一步的提高。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇8
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，深受孩子們的喜歡。當我放下教師的身份以一個(gè)普通讀者的心態(tài)去閱讀這篇文章時(shí)，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜歡上了這個(gè)美麗的神話(huà)。那該怎么把文本所呈現出盤(pán)古的英雄形象和獻身精神及神話(huà)故事的神奇性深入淺出地幫助學(xué)生感悟到呢？通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得可從以下兩點(diǎn)：
一、在不斷否定中找準基點(diǎn)。
我上網(wǎng)查閱了好幾個(gè)教案，大都是借助課件讓學(xué)生朗讀感悟的，想借用這種方法，花了不少時(shí)間找了幾個(gè)課件，總覺(jué)得還是不盡人意，用別人的設計在課堂上很難有精彩的表現，于是我準備另辟蹊徑。當再次拿起教材，以語(yǔ)文教師的敏感性去解讀教材，分析教材時(shí)，我讀出了課文的二、三自然段可以用“開(kāi)天辟地”、“頂天立地”來(lái)概括，可課文中的句子是“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”�！暗拧弊植徽w現了盤(pán)古為了讓天地成形的艱難嗎？不正是塑造了盤(pán)古的英雄形象嗎？我眼睛一亮，比較“立”和“蹬”，以“蹬”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生體味語(yǔ)言，走進(jìn)文本。課文的第四自然段是寫(xiě)盤(pán)古倒下后創(chuàng )造宇宙中的萬(wàn)物，充滿(mǎn)著(zhù)神奇的想象，語(yǔ)言非常優(yōu)美。該怎樣讓學(xué)生感受到神奇的畫(huà)面，培養學(xué)生的語(yǔ)言敏感度呢？我反復地讀著(zhù)這一段，以至背會(huì )了還只是讓自己沉浸其中。忽然，課后題三“課文里有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹(shù)木這樣的詞語(yǔ)，我們來(lái)找一找，再抄下來(lái)�！苯o了我靈感。我讓學(xué)生比較句子，抓住了這種帶修飾的詞語(yǔ)讓學(xué)生想象畫(huà)面來(lái)朗讀。當我為自己的設計暗暗得意時(shí)，試教的學(xué)生卻說(shuō)去掉修飾語(yǔ)的句子要好一些。理由是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，好不容易把學(xué)生拉到預設的軌道上來(lái)。由于這段的八個(gè)分句都是并列的，學(xué)生越到后面說(shuō)得越?jīng)]意思，讀得也越乏味了。學(xué)生的表現又促使我重新研讀這一段教材，我發(fā)現了并列的八個(gè)分句也有不同之處，前兩個(gè)分句是一部分，后六個(gè)分句是另一部分。我根據這一點(diǎn)，把這一版塊分成了兩部分，后來(lái)實(shí)施起來(lái)，這樣的效果還是不錯的。
二、板塊教學(xué)設計使課堂靈活機動(dòng)。
“直線(xiàn)式”的教學(xué)程序便于教師把握，課堂可以按預設的程序按部就班的進(jìn)行，但學(xué)生不能越雷池半步，抑制了學(xué)生的自由發(fā)展，課堂也顯得機械、刻板�；谝陨系恼J識。我努力地把這堂課設計成了兩個(gè)板塊，第一板塊以“蹬”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生體味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。在學(xué)生的心目中樹(shù)立起盤(pán)古的高大、勇敢的英雄形象。第二塊以類(lèi)似“隆隆的雷聲”這樣的詞語(yǔ)為著(zhù)眼點(diǎn)，通過(guò)想象交流，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，把語(yǔ)言文字還原成一定的形象和印象，在孩子的.腦中形成一幅幅色彩斑斕的畫(huà)面。因為有了感性的認識，學(xué)生就很容易地感受到盤(pán)古到下后天地間的巨大變化。在此基礎上讓學(xué)生學(xué)習運用課文中的句式想象寫(xiě)話(huà)。學(xué)生感性的情感有了理性句式的依托，思維的火花綻放出奇異的光芒，人文性和工具性得到了較好的統一。這樣，每個(gè)板塊有自己的小目標，依據課堂的實(shí)際情況，圍繞目標展開(kāi)師生和生生間的活動(dòng)，根據需要板塊內部的各環(huán)節可以靈活變動(dòng)，使課堂有了更大的自由、自主的空間。
上完課后，自己的心里覺(jué)得比較舒暢，課堂中師生間靈動(dòng)的交往，富有生命力的多方對話(huà)和學(xué)生的多元解讀使這節課比預設更為出彩。反思后使我豁然開(kāi)朗：
一、第二板塊“抓住帶有修飾性的詞語(yǔ)”作為切入點(diǎn)是可取的。但后半部分應該放手讓學(xué)生根據前半部分的學(xué)習方法合作討論學(xué)習，這樣更能體現學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。
二、抓住帶有修飾性的詞語(yǔ)做為一個(gè)訓練點(diǎn)是好的，課堂中落實(shí)得也非常到位，可惜在學(xué)生的寫(xiě)話(huà)中老師沒(méi)有依照這一點(diǎn)去評價(jià)，這猶如辛辛苦苦種了地，收割的時(shí)候卻沒(méi)有好好去打理一樣。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇9
選擇上這篇課文是因為自己被盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動(dòng)，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生。
但當我拿著(zhù)這篇文章反復閱讀時(shí)，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。
離家長(cháng)開(kāi)放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認為以下幾點(diǎn)，值得我今后這樣去做：
1、提煉詞語(yǔ)，概括文本
對于三年級的學(xué)生，應該有意識的培養學(xué)生的概括能力。這位教師能時(shí)刻想著(zhù)學(xué)生需要什么并能發(fā)現段落里藏著(zhù)成語(yǔ)，而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話(huà)的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō)，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會(huì )在潛移默化中逐步形成。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法，就是會(huì )使學(xué)生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點(diǎn)功夫。
2、詞語(yǔ)的理解與朗讀進(jìn)行整合
我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著(zhù)那份力量去讀；學(xué)習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開(kāi)原來(lái)就是漫長(cháng)的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復出現
備課前，本以為盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為我們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺(jué)得那是枯燥的讀，那是創(chuàng )意。有創(chuàng )意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng )造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開(kāi)放我只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇10
這是一個(gè)神話(huà)故事，導入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事為引入，學(xué)生們一起舉了一些神話(huà)故事。當學(xué)生讀完課題后，我要求他們對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，其實(shí)我設置這個(gè)環(huán)節的目的是讓學(xué)生提出盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的這一問(wèn)題，好讓我繼續下面的環(huán)節。但學(xué)生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒(méi)有想到的問(wèn)題，有的問(wèn)為什么這個(gè)人名字叫盤(pán)古，還有的問(wèn)盤(pán)古到底有多高等等。當時(shí)我只想著(zhù)我下面的環(huán)節是讓學(xué)生在課文中找出盤(pán)古怎樣開(kāi)天地的段落，對于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我就逃避了，只是應付性的說(shuō)了句，你很愛(ài)動(dòng)腦筋。心里想著(zhù)怎么還沒(méi)學(xué)生提出我想要的那個(gè)問(wèn)題呢？下面有人在聽(tīng)課啊，我的時(shí)間要來(lái)不及了。當一聽(tīng)到有學(xué)生問(wèn)到“盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的”我馬上一振，終于有人提出來(lái)了，我立刻表?yè)P了他，說(shuō)問(wèn)題提得很有價(jià)值，并引用了古人的話(huà)“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！辈⒊脵C告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從這開(kāi)始我的下一個(gè)環(huán)節。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天地的段落，然后我就趁機引導他們朗讀，這一節課就按著(zhù)我的思路很順利的繼續下去了。
課后聽(tīng)了主任的意見(jiàn)后才猛然醒悟，學(xué)生是多么富有想象力的啊，這節課的主要任務(wù)不就是培養學(xué)生的想象力嗎？我怎么能只顧著(zhù)我自己預先設定的教學(xué)環(huán)節而忽視了我的學(xué)生呢？我當時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預先設定的內容，教師上課時(shí)應心里不僅僅只想著(zhù)自己的教案，而要及時(shí)抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫(xiě)得自然也就多起來(lái)。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇11
《盤(pán)古開(kāi)天地》，是一篇神話(huà)故事，講述了名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地，創(chuàng )造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，萬(wàn)物生成進(jìn)行展開(kāi),體現巨人盤(pán)古的獻身精神。課文處處
充滿(mǎn)神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。
在教學(xué)設計上，我以欣賞周?chē)篮蔑L(fēng)景進(jìn)行導入，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)著(zhù)因為慢慢地睜開(kāi)眼睛，不僅充滿(mǎn)神秘感，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，以誰(shuí)帶給我們這些進(jìn)行揭題。在學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣之后，讓他們自愿進(jìn)入文本進(jìn)行初讀感知，隨后進(jìn)行文本的感悟，重點(diǎn)講解了二、三、四自然段盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程，并以不同形式的朗讀，角色扮演，說(shuō)話(huà)等讓學(xué)生體會(huì )這一獻身精神，最后在拓展之后進(jìn)行總結，完成整堂課的教學(xué)設計安排。
教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要，因此要讓學(xué)生愿意想，愿意說(shuō)，并且說(shuō)得妙，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和鋪墊準備。所以在進(jìn)入同一個(gè)情景中，自己全身心投入在每一個(gè)角色中，豐富的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的情感，帶動(dòng)學(xué)生情緒。課堂上，學(xué)生愿意和我交流，愿意和大家分享，這樣整個(gè)課堂氣氛更加生動(dòng)。在每一個(gè)環(huán)節中，我不斷轉換著(zhù)各種角色，以引導著(zhù)的身份讓學(xué)生學(xué)會(huì )自悟感知;以尋求方式，讓學(xué)生愿意走進(jìn)文本幫你尋找、探究答案；以接受者的角色，對每一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，適當點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
整堂課下來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生親身體驗了盤(pán)古開(kāi)天地的景象，感受了盤(pán)古英勇獻身的精神，但是針對這堂課，還是有很多地方值得自己改進(jìn)，思考，研究的。
一、詞語(yǔ)歸類(lèi)，特點(diǎn)呈現
字詞教學(xué)是中低段教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。詞語(yǔ)歸類(lèi)，讓學(xué)生以不同形式的讀中，發(fā)現特點(diǎn)，不僅對字音熟悉，對字形也加深印象，而我在課教學(xué)中，呈現的詞語(yǔ)除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語(yǔ)有特點(diǎn)，其他三組沒(méi)有特點(diǎn)，這樣使整個(gè)環(huán)節缺少了針對性，學(xué)生學(xué)習不輕松，接受速度慢。
二、用“情”表達，情感體驗
以讀激情，三年級課文讓學(xué)生在一次次朗讀中，去感受，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?學(xué)生情節想象，角色扮演，體會(huì )心情，帶著(zhù)這種心情讀讀出不同節奏，語(yǔ)氣以及自己的情感體驗，在反復地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開(kāi)辟地的這句話(huà)中，可以利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的情景，為什么要掄，為什么要猛劈，帶著(zhù)理解讀出盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)的情景，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，導致未能做到“激情”效果。
三、落實(shí)每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)設計為目標服務(wù)
在教學(xué)中，每一個(gè)設計，每一個(gè)句子呈現，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀(guān)花。在教學(xué)盤(pán)古頂天立地中，讓學(xué)生角色體悟，感受了盤(pán)古的辛苦，對累得倒下的盤(pán)古說(shuō)話(huà)都讓學(xué)生進(jìn)行情感的化，但是在這個(gè)環(huán)節中，似乎做到了環(huán)節的到位，到是在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不夠，學(xué)生說(shuō)得不夠，學(xué)生悟得不夠，恰如走馬觀(guān)花般匆匆路過(guò)。
精心的付出總有收獲，我將不斷探索、不斷揣摩，讓我的課堂更加完善！
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇12
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話(huà)人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話(huà)人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的（）變成了（）�！币痪湓�(huà)做了知識的鋪墊。
不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著(zhù)是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習課文的1—5自然段，幾乎一節課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì )更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
上星期五主任告訴我，校長(cháng)下個(gè)星期要聽(tīng)我課，當時(shí)我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來(lái)到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了，也學(xué)習了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導上課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開(kāi)三年級的語(yǔ)文書(shū)，琢磨琢磨我該上那一節課呢？老師們現在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來(lái)，因為我心里想著(zhù)，上年我在莞城的制度化學(xué)研中，我學(xué)習了不少指導學(xué)生朗讀的方法，那么這節課我以朗讀為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)吧。在這時(shí)候小琳姐差異第望著(zhù)我，說(shuō)：“你真的決定上《孔子拜師》��？上《趙州橋》吧！這一課簡(jiǎn)單，況且說(shuō)明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上說(shuō)明文。我在座位上又仔細地琢磨著(zhù)這個(gè)單元的編排，分析了一下三年級學(xué)生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來(lái)我終于決定了《盤(pán)古開(kāi)天地》一課。當我值日回來(lái)的時(shí)候，小琳姐問(wèn)我:“決定上那一課沒(méi)？”我說(shuō)：“就定了《盤(pán)古開(kāi)天地》，我這個(gè)星期把教案整理出來(lái)，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上一節好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀(guān)摩的點(diǎn)評，他在會(huì )議上強調了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。當時(shí)我受益匪淺，我也開(kāi)始思考，我們的語(yǔ)文課到底該怎么上，到底什么叫語(yǔ)文？在語(yǔ)文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么？如何提高我們語(yǔ)文課堂的有效性。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文，就是口頭語(yǔ)文和書(shū)面語(yǔ)文."口頭語(yǔ)言就是聽(tīng)和說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言就是讀和寫(xiě)。新課程把語(yǔ)文的性質(zhì)定位在它是一門(mén)人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)能力。言語(yǔ)形式就是要辨清每一篇課文的表達特點(diǎn)，比如說(shuō)明文和童話(huà)，他們的言語(yǔ)形式就是有很大的差異，那么在教學(xué)上我們應該要采用不同的教學(xué)方法。言語(yǔ)能力就是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文課應該要加強語(yǔ)言文字的訓練，讓課堂充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言中應該要經(jīng)歷感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的過(guò)程。第八屆語(yǔ)文閱讀觀(guān)摩剛剛過(guò)去，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當前的課程中，發(fā)現年段目標不明的現象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學(xué)，初步學(xué)習默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內容等。那么中年級的字詞教學(xué)是逐漸放輕，但不是說(shuō)放手。引導學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)尤為重要。
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習，要對學(xué)生進(jìn)行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識與習慣，落實(shí)年級段的教學(xué)目標。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，感受神話(huà)故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語(yǔ)言表達的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導學(xué)生用多種方式讀書(shū)，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ)，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇13
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象,用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。三年級學(xué)生理解能力還不是特別強,要讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。
在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著(zhù)講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著(zhù)走的感覺(jué)。整段課文沒(méi)有齊讀。
在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì )深刻。
整節課雖有設計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì )更好。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇14
比如說(shuō)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”，課文中沒(méi)交代有多長(cháng)時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì )他的辛苦和堅持。為了體會(huì )盤(pán)古的力量，我在這個(gè)環(huán)節是引導那個(gè)讀書(shū)的學(xué)生，“此刻，你頭頂的是整個(gè)天空��！腳下分開(kāi)的是整片大地��！”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì )了，再讀時(shí)明顯強調了力量。盤(pán)古頂天立地的漫長(cháng)又用另外一種方式來(lái)體驗。反問(wèn)學(xué)生：盤(pán)古頂天立地有多長(cháng)時(shí)間？100年？10000年？100萬(wàn)年？學(xué)生這么一問(wèn)，反應過(guò)來(lái)了——不知過(guò)了多少年。用后文中的證據反駁了我的假設，自己體會(huì )到時(shí)間的漫長(cháng)和艱難。再進(jìn)行讀句，果然是效果出色。
另外一個(gè)設計當時(shí)也存在爭議，因為我要學(xué)生用數學(xué)的思維解決盤(pán)古的高度。我當時(shí)是這樣設計的：在盤(pán)古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過(guò)了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上，我問(wèn)學(xué)生：當盤(pán)古就在眼前，仰望盤(pán)古，看得清全貌嗎？學(xué)生達到：太高了，看不到。再追問(wèn)他受得了這漫長(cháng)的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過(guò)于艱巨的任務(wù)，身為神的盤(pán)古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的倒下了。
通過(guò)這次備課，我充分體會(huì )到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現出來(lái)的和未展現的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng)，這是一節錘煉出來(lái)的課。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇15
課文《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)。課文主要講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物，歌頌了盤(pán)古無(wú)私的獻身精神。早就發(fā)現有不少學(xué)生在沒(méi)學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個(gè)神話(huà)故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時(shí)教學(xué)生學(xué)了些什么吧。
一、結合想象，指導朗讀
先出示概括全文的一句話(huà)“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著(zhù)這句話(huà)，盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，引導：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著(zhù)力于想象，自然而然地培養學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養學(xué)生的想象力，還體現在學(xué)生學(xué)完“盤(pán)古化身萬(wàn)物”這一段后，教師設計的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）�！辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當。
二、整合教材，合理學(xué)習
在練習四的讀讀背背中，剛好有八個(gè)成語(yǔ)是和這篇課文有關(guān)的，于是，在教學(xué)中，我將這八個(gè)成語(yǔ)一起調上來(lái)一并上了，結果顯示，教學(xué)的效果還是可行的。
練習四的八個(gè)成語(yǔ)就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開(kāi)天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬(wàn)端、改天換地。
我又有進(jìn)一步發(fā)現，其實(shí)將這八個(gè)成語(yǔ)連起來(lái)講一段話(huà)，就是課文《開(kāi)天辟地》的主要內容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據這八個(gè)成語(yǔ)，將課文分成了四個(gè)部分。
三、挖掘文本，回歸語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。
《盤(pán)古開(kāi)天地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類(lèi)似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學(xué)生展現文本深刻內涵，展現語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì )深入到學(xué)生內心，逐步達到內化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
上完本課，我覺(jué)得還有很多不足的地方，比如：做到從課內向課外延伸，讓學(xué)生從生活中主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)了解傳統文化。但是有部分孩子還是沒(méi)有充分感悟到盤(pán)古造福人類(lèi)的無(wú)私、偉大。
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇16
這是學(xué)生接觸的第一篇神話(huà)題材的文章，講的是巨人盤(pán)古開(kāi)天劈地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。
我對這節課的教學(xué)預設是緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，創(chuàng )設深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng )造、勇于奉獻的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
我想，精心的教學(xué)預設能使課堂的生成充滿(mǎn)鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學(xué)盤(pán)古頂天蹬地這一段時(shí)，書(shū)上用“不知過(guò)了多少年”描寫(xiě)出盤(pán)古始終堅持著(zhù)頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂(yōu)！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗到盤(pán)古開(kāi)天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤(pán)古的崇敬之情也油然而生。
2、融語(yǔ)言材料于學(xué)生語(yǔ)言素養。
在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識點(diǎn)，讓學(xué)生比較，體會(huì )文本語(yǔ)言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個(gè)拓展說(shuō)話(huà)的環(huán)節，配樂(lè )朗讀之后，我馬上問(wèn)學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說(shuō)：不是的。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢！這個(gè)時(shí)候學(xué)生就自然地關(guān)注到省略號上，于是我就引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語(yǔ)的積累，學(xué)生們能比較容易地根據句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)，拓展文本內容！
這樣的想象說(shuō)話(huà)過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，讓語(yǔ)言材料運轉起來(lái)，從中理解了內容，增長(cháng)了智慧，吸收了文本的語(yǔ)言素養。
《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币虼�，我們抓住了省略號這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，并且在小組合作學(xué)習。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓練。
3、最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語(yǔ)言文字的訓練中自然就涵蓋著(zhù)人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著(zhù)朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對文本的理解步步深入，盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿(mǎn)起來(lái)，于是在課堂上，我順勢引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對盤(pán)古說(shuō)的話(huà)，學(xué)生對盤(pán)古發(fā)自?xún)刃牡脑V說(shuō)，雖然語(yǔ)言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現的語(yǔ)文工具性和人文性的結合！
以上僅我是個(gè)人對于這節課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正！
盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思 篇17
這篇神話(huà)傳說(shuō)，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我先抓住“掄”“劈”這兩個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并學(xué)學(xué)這樣的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了四對反義詞和一對近義詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的妙處。接下來(lái)再引導學(xué)生朗讀，通過(guò)想象來(lái)理解課文內容，如我讓學(xué)生猜想天地分開(kāi)之前的模樣；讓學(xué)生想象輕而清、重而濁的會(huì )是些什么東西。
第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體，我從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？學(xué)生也都說(shuō)得比較生動(dòng)。最后說(shuō)說(shuō)自已對盤(pán)古的印象，有的學(xué)生說(shuō)他很偉大，很善良，為了宇宙犧牲了自已，還有的同學(xué)說(shuō)他很勇敢能支起天，學(xué)生邊說(shuō)我邊指導，并分別讀了相關(guān)的段落，復述是中年級很重要的一個(gè)學(xué)習要求，我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn)，這篇課文比較適合訓練學(xué)生復述，學(xué)生學(xué)習完課文后我給他們布置的作業(yè)就是把這個(gè)故事講給周?chē)娜寺?tīng)，有意識地培養學(xué)生在生活中運用語(yǔ)文的習慣。課后我組織部分學(xué)生講了自已知道的神話(huà)故事，沒(méi)想到學(xué)生知道的還真不少，分別講了《精衛填�！�、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女?huà)z補天》、《女?huà)z造人》等神話(huà)故事。
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