小學(xué)數學(xué)行程問(wèn)題的教學(xué)反思（通用3篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)行程問(wèn)題的教學(xué)反思（通用3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)行程問(wèn)題的教學(xué)反思1
在新授行程問(wèn)題的時(shí)候，嘗試用新基礎的理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是在課堂的實(shí)踐過(guò)程中還有著(zhù)這樣或那樣的缺陷，現在把實(shí)踐后的反思和感受記錄下來(lái)。
一、放得開(kāi)、收的快。
“行程問(wèn)題”的教學(xué)一反嚴謹、步步到位的傳統教學(xué)方式，而采取“大放”策略——全面鋪開(kāi)，讓學(xué)生自主建構。但是鑒于學(xué)生對知識準備的估計不足，還有課堂調節的方式不夠完美，可能會(huì )導致沒(méi)有完全收到預期的教學(xué)效果，集中體現在“收的快”上。不能超越課堂，無(wú)形之中收到預設的教學(xué)目標和教學(xué)內容的束縛，在課堂上不敢大放手腳，學(xué)生還意猶未盡就硬生生的收了回來(lái)，從而沒(méi)能真正的進(jìn)行“開(kāi)放教學(xué)”。
二、細節處理不到位。
課堂教學(xué)的一些細節部分講解不夠到位，學(xué)生的掌握程度也出現個(gè)別的偏差，特別在“速度單位”這一教學(xué)環(huán)節上，概念呈現過(guò)早，導致學(xué)生理解不透，影響了以后的知識遷移。
三、教學(xué)思維“遷移”不夠
說(shuō)到教學(xué)效果，我們不得不關(guān)注教學(xué)思維的“遷移”，這也完全符合理論聯(lián)系實(shí)踐，知識運用于實(shí)際的原理。課堂中學(xué)到的`教學(xué)知識是為了更好地運用于實(shí)際生活，應該說(shuō)大部分同學(xué)通過(guò)一節課的學(xué)習，基本上可以運用“行程問(wèn)題”
中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解決一些實(shí)際問(wèn)題，但也存在少部分同學(xué)還停留在課本當中，停留在課堂之中的現象。這和我們新課程理念是有一定的偏差的。
小學(xué)數學(xué)行程問(wèn)題的教學(xué)反思2
本節課是在學(xué)生初步了解相遇問(wèn)題的對結構特點(diǎn)之后進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對相遇問(wèn)題的各個(gè)要素（運動(dòng)方向、運動(dòng)時(shí)間、運動(dòng)結果）和其數量關(guān)系（兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和×時(shí)間=兩地的距離）有了初步的認識，但是還比較膚淺，對相遇問(wèn)題中各量之間的內在聯(lián)系還需要更深層次的理解，為此，我把分析相遇問(wèn)題的數量結構特征和解題思路定為本節課的知識技能目標，另外，注意到五年級的學(xué)生因其心理、生理原因，無(wú)論在日常生活中，還是學(xué)習中都普遍存一個(gè)粗心大意、丟三落四的不良習慣，故把培養學(xué)生細心、認真個(gè)性品質(zhì)作為本節課的情感教育目標。把分析數數量關(guān)系（兩地的距離=速度和×相遇時(shí)間）作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本節課教學(xué)時(shí)，首先，以視頻出示兩個(gè)人小朋友的運動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察后進(jìn)行交流、描述運動(dòng)特點(diǎn)。過(guò)這個(gè)環(huán)節，觸動(dòng)學(xué)生的腦海里再次呈現兩人相遇情境，學(xué)生通過(guò)交流與描述，把看到的感性認識：兩個(gè)小朋友相碰了，上升到理性認識：相遇問(wèn)題的結構特征（方向：相向、時(shí)間：同時(shí)、結果：相遇），順勢讓學(xué)生根據已獲取的信息，自編相遇求時(shí)間問(wèn)題并獨立解決，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解相遇問(wèn)題的數量關(guān)系：速度和×時(shí)間=兩地距離，為下面解決新問(wèn)題作好知識準備。這個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)潔流暢，呈現方式靈活，也遵從教育構建主義學(xué)，恰當地迎合了學(xué)生認識的心理特點(diǎn)。
本節課另一個(gè)可取之處是：知識、技能目標落到實(shí)處。探索新知時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、對比找出兩道題的異同，通過(guò)討論、交流找出數題關(guān)系（速度和×時(shí)間=兩地距離），并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作嘗試解決問(wèn)題，個(gè)別匯報思路，集體訂正。對于學(xué)困生，引導思考：兩人同時(shí)走一分鐘走多少米？?jì)扇送瑫r(shí)走270米，幾分鐘可以走完？同時(shí)指導學(xué)生畫(huà)圖幫助理解，讓不同層次的學(xué)生達成共識：速度和×時(shí)間=兩地距離，成功突破難點(diǎn)。隨后，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習，理清學(xué)生的解題思路，再出示變式題，更進(jìn)行一步讓學(xué)生理解數量關(guān)系，提高學(xué)生能力，培養學(xué)生的知識技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上學(xué)，因走得太急粗心太意，當他走到離家500米時(shí)，才發(fā)現數學(xué)課本放在家里，此時(shí)小明爸也已發(fā)現，怎么辦才能讓小明最快拿到數學(xué)課本呢？讓學(xué)生對此生活情鏡進(jìn)行討論，利用剛學(xué)的知識技能把生活情境轉化為數學(xué)模型：相遇求時(shí)間問(wèn)題。讓學(xué)生把用知識解決習題的技能上升到解決生活實(shí)際問(wèn)題的一種能力，數學(xué)生活化，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到：數學(xué)源于生活，又歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這個(gè)環(huán)節，能放手讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試、探索，充分突出了學(xué)生的主體地位。
這節課也有一些不足之處：一是，情感教學(xué)目標沒(méi)有實(shí)現。按原來(lái)的教學(xué)設計意圖我把培養學(xué)生認真、仔細的個(gè)性品質(zhì)這個(gè)教學(xué)目標放在開(kāi)放性題后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決這個(gè)生活小問(wèn)題體會(huì )到，生活中一些不必要的麻煩，只要我們認真、仔細就可以避免，要求學(xué)生無(wú)論在生活上，還是在學(xué)習上都應該仔細、認真、踏實(shí)，教學(xué)時(shí)，因時(shí)間關(guān)系，這個(gè)教學(xué)目標不能很好在得到落實(shí)。二是，學(xué)生的動(dòng)與靜處理不夠成熟。教學(xué)時(shí)，在小組討論、合作解決問(wèn)題后，應該讓學(xué)生靜下來(lái)，給足時(shí)間，讓學(xué)生回憶和思考解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生自主去理清解決問(wèn)題的思路。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，造詣的高低就是在于你能不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程交匯融合，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通。為此，需要我們老師在教育教學(xué)中不斷反思，想方設法讓心靈碰撞出火花。在這個(gè)平臺上，心與心的“碰撞”往往是智慧的源泉。
小學(xué)數學(xué)行程問(wèn)題的教學(xué)反思3
“速度、路程、時(shí)間”是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《三位數乘兩位數》中的一項教學(xué)內容。第三單元的學(xué)習主題是乘法，但從本課時(shí)的教學(xué)內容、教學(xué)目標分析，計算方法并不是這一課時(shí)的主要任務(wù)。本節課教學(xué)重點(diǎn)：一是理解速度的含義，并能用統一的符號來(lái)表示。二是使學(xué)生從實(shí)際的問(wèn)題中抽象出速度時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并能應用這種關(guān)系解決問(wèn)題。
在“速度”這個(gè)概念教學(xué)上，由于學(xué)生對此比較陌生，因此重點(diǎn)應讓學(xué)生理解“單位時(shí)間”和“走過(guò)的路程”。 教學(xué)時(shí)，先出示幾個(gè)不同單位時(shí)間行的路程，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對速度的理解。通過(guò)學(xué)生互相補充，然后總結出速度不但可以代表1小時(shí)走多遠，還可以代表1分鐘、1秒鐘等走到路程。知道速度的另一種簡(jiǎn)單寫(xiě)法。
下面的教學(xué)非常順利。出示例題，讓學(xué)生嘗試做，找找題中的速度、時(shí)間、路程分別是那個(gè)數量。求什么，怎么求。你發(fā)現了速度、時(shí)間與所行的路程三者之間有什么關(guān)系。學(xué)生很快就得出了：速度×時(shí)間=路程。再讓學(xué)生改編例題，轉化成就速度和時(shí)間的應用題,并解答。絕大多數學(xué)生會(huì )做改編后的題目, 并能得出: 速度=路程÷時(shí)間，時(shí)間=路程÷速度。
整節課我分成了4個(gè)大環(huán)節：
1、通過(guò)學(xué)生介紹，本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度，讓學(xué)生初步感知速度，擴大認知視野，感受人類(lèi)創(chuàng )造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
2、理解速度的概念和表示方法：通過(guò)情境揭示速度的含義后，讓學(xué)生匯報收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動(dòng)物的速度，通過(guò)一系列的交流活動(dòng)后，讓學(xué)生找速度表示方法的相同點(diǎn)，概括出單位時(shí)間內行駛的路程就是速度。
3、通過(guò)例題和補充例題，理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。
4、拓展與鞏固：不同層次的練習充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設計符合學(xué)生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。
1、邊感知邊鞏固速度的寫(xiě)法與讀法。通過(guò)多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數學(xué)變得鮮活起來(lái)。
2、采用直觀(guān)描述的方式教學(xué)“速度”概念，告訴學(xué)生每小時(shí)每分鐘每秒走的路程就是速度，速度的寫(xiě)法和讀法也是先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有知道的，若是不知道，我就直接告訴學(xué)生。
3、學(xué)生從不通的角度刻畫(huà)和描述，經(jīng)過(guò)合作和談話(huà)，自覺(jué)地構建了比較的方法，不僅使學(xué)生初步感知了什么是速度，加深了對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì )運用轉化的思想，提高解決問(wèn)題的能力。
4、特別注意全體學(xué)生。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，我特別關(guān)注全體學(xué)生，特別是基礎不是很好的學(xué)生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學(xué)的目的。另外通過(guò)不同層次的練習充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
本節課也還存在著(zhù)不足之處：
1、 學(xué)生自主探究的時(shí)間容不夠，放的也不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)能放手讓學(xué)生去自己研究和學(xué)習。
2、課堂評價(jià)少，無(wú)論是師生互評還是生生互評有待于改進(jìn)。
【小學(xué)數學(xué)行程問(wèn)題的教學(xué)反思（通用3篇）】相關(guān)文章：
行程問(wèn)題教學(xué)反思04-20
行程問(wèn)題教學(xué)反思04-20
小學(xué)數學(xué)復習課教學(xué)反思04-26
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思(15篇)03-05
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15篇01-15