概率初步《概率》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的概率初步《概率》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《概率》教學(xué)反思1
《概率》主要在學(xué)習完隨機事件的定義后而教學(xué)。教學(xué)中要培養學(xué)生的隨機觀(guān)念和概率思想，并初步建立概率模型。對學(xué)生而言，有限等可能事件的特點(diǎn)和計算有限等可能事件的概率的理解是難點(diǎn)。教學(xué)中我認為應注意以下幾點(diǎn)：
（一）介紹概率發(fā)展史
教學(xué)中可向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹概率發(fā)展史的內容，讓學(xué)生了解這一部分知識背景。例如：概率起源于生活中的游戲。最早的概率論專(zhuān)著(zhù)《論中的計算》。從數學(xué)史中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生辨證的認識事物的能力。
（二）問(wèn)題設計貫穿全章
本節每一個(gè)環(huán)節都運用了問(wèn)題的形式，這樣更能抓住重點(diǎn)，各個(gè)突破，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由發(fā)散思維過(guò)渡到集中性思維上來(lái)，并可體現學(xué)生的主體性，但在教學(xué)過(guò)程中要克服以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標，不舍得給學(xué)生時(shí)間去探索的弊端，要充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。
（三）把握難易度
1、學(xué)生在解決古典概型中有關(guān)概率計算時(shí)，往往會(huì )忽視古典概型的兩個(gè)特征，錯用古典概型概率計算公式，因此在教學(xué)中結合例1進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生真正體會(huì )到判斷古典概進(jìn)型的重要性；
2、在歸納概率計算公式時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì )不重視，想當然地得出結論，教學(xué)中應引導學(xué)生揭示公式得出的過(guò)程，并學(xué)會(huì )從特殊到一般研究問(wèn)題的方法。
3、學(xué)生初步學(xué)習概率，較難將實(shí)際問(wèn)題模型（古典概型）化，因此在教學(xué)應重視培養學(xué)生建模的意識的能力。
（四）聯(lián)系實(shí)際
從學(xué)生身邊的例子出發(fā)，減少學(xué)生對知識的陌生度，同時(shí)增加了課堂的趣味性，增強學(xué)生探求知識的欲望。例：
�。�1）考試前老師會(huì )叮囑學(xué)生：“做判斷題、選擇題時(shí)遇到不會(huì )的一定別空著(zhù)�！�
�。�2）乒乓球比賽結果的預測；
�。�3）抓鬮中后抓不會(huì )吃虧；
�。�4）天氣預報中的“降水概率”。
教學(xué)中還要多閱讀相關(guān)資料，選擇適合學(xué)生的趣味性的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
《概率》教學(xué)反思2
一、教材分析
在本章中，學(xué)生將在“猜測--實(shí)驗并收集實(shí)驗數據--分析實(shí)驗結果”的活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步了解不確定現象的特點(diǎn)，了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。通過(guò)具體情境體會(huì )概率的意義，體會(huì )概率是描述不確定現象的數學(xué)模型，并能對簡(jiǎn)單事件進(jìn)行概率計算。感受數學(xué)源于生活，發(fā)展“用數學(xué)”的意識和能力。
日常生活中有許多有關(guān)概率知識的事件，在教學(xué)中，我將這些事件貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程不再單一、枯燥。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體驗收獲，提高了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、學(xué)法探究
1、理解概率的意義：
體會(huì )概率的意義不僅是本節、本章的重點(diǎn)，也是學(xué)好本章的關(guān)鍵，一方面可以使學(xué)生體會(huì )到概率和其他學(xué)科一樣，也是科學(xué)方法，能夠有效地解決現實(shí)世界的眾多問(wèn)題；另一方面也使學(xué)生認識到概率的思維方式與確定性思維方式的差異，學(xué)生只有具備了這種隨機觀(guān)念，才能從容地應對變化和不確定性。
我首先呈現一個(gè)轉盤(pán)游戲，通過(guò)實(shí)驗與分析，使學(xué)生體會(huì )必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性。然后，通過(guò)擲硬幣的游戲，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，并在大量做實(shí)驗的過(guò)程中初步了解概率的意義。
2、經(jīng)歷“猜測結果--進(jìn)行實(shí)驗--分析實(shí)驗結果”的過(guò)程，建立正確的概率直覺(jué)。
學(xué)習概率，必須親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，親自動(dòng)手收集實(shí)驗數據，分析實(shí)驗結果，體會(huì )不確定現象的特點(diǎn)和概率論的基本思想，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較，真正樹(shù)立正確的概率直覺(jué)。
我設計了“摸球”游戲：箱中裝入數量相等的紅、綠兩色球，學(xué)生親自做游戲并收集數據，每一小組收集的數據都帶有隨機性，但大量實(shí)驗后，兩種情況出現的頻率都穩定在同一個(gè)數值上。因此，這兩種情況發(fā)生的可能性是一樣的，學(xué)生真正投入到產(chǎn)生和發(fā)展概率思想的全過(guò)程。
三、計算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率
要求學(xué)生能夠計算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率，從而實(shí)現對可能性從定性化到定量化的研究。
學(xué)生理解概率計算方法有些困難，我們可通過(guò)一系列活動(dòng)如：玩撲克牌（找A，找方塊，找偶數等），引導學(xué)生列舉出所有發(fā)生的可能性，得到概率的計算公式：
P（A）=**。
四、“對簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預測”的教學(xué)
通過(guò)具體情境體會(huì )概率的意義，體會(huì )概率對人們作出合理的決策的重要性。教學(xué)中我設計了如下例子：巴西隊與阿根廷隊今晚的足球賽，請你預測一下這兩支球隊贏(yíng)的可能性分別是有多大？這是一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題，足球比賽的輸贏(yíng)：雙方人員的技術(shù)是一個(gè)很大的決定性因素，這就要求學(xué)生收集比賽中兩支球隊的相關(guān)信息，然后對數據進(jìn)行整理分析，估計出各支球隊勝負的概率，最后，作出判斷。
總之，教學(xué)中，老師要充分利用生活資源，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)更濃厚的興趣。
《概率》教學(xué)反思3
《概率》這一章主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)生猜測——試驗并收集試驗數據——分析試驗結果等活動(dòng)來(lái)了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)反饋以及單元檢測我有以下感受：
一、學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看演示試驗來(lái)了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過(guò)試驗了解游戲規則的公平性和對兩種概型進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。本章的練習的正確率和單元檢測及格率在前四章中是最高的，單元檢測及格率達到了70%，相比前三章上升了近40%。
二、通過(guò)演示試驗及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，用生活事例加強概念的理解，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．在輕松且愉快的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習“有用的數學(xué)”，應用數學(xué)解決了問(wèn)題。多媒體教學(xué)的利用，不但給學(xué)生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率。
三、教學(xué)方式的開(kāi)放：運用了討論發(fā)現法，讓學(xué)生參與課堂討論，自主探索．在知識的學(xué)習中，重視知識的形成過(guò)程和概括過(guò)程；在解決問(wèn)題中，引導學(xué)生多角度進(jìn)行全面分析．利用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式．在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)表了自己的見(jiàn)解，互相評價(jià)，互相完善，在自主探索中發(fā)現概念的形成過(guò)程，提升學(xué)生的整體認識水平。
四、存在的問(wèn)題
1、教具的缺乏導致學(xué)生不能親自動(dòng)手試驗，由于沒(méi)有與教材配套的教具，我只能自制教具，導致“轉盤(pán)游戲”只能有我演示，學(xué)生觀(guān)看得出結論，使得學(xué)生對不確定性體會(huì )不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉盤(pán)能正常工作，使得學(xué)生對“轉盤(pán)”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過(guò)口述在加課件演示重復講解，使學(xué)生加深印象。在“擲硬幣”游戲中，由于要求試驗次數較多，并需統計，學(xué)生對此游戲的興趣不濃，并由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在對全班同學(xué)試驗結果統計并完成折線(xiàn)統計圖后剩余時(shí)間不多，不得對“做一做”這個(gè)游戲壓縮時(shí)間，讓學(xué)生不做試驗去思考得出結論。在“摸到紅球的概率”這個(gè)游戲中，由于事前準備的乒乓球數量有限，在分組中每個(gè)小組的人數較多，而學(xué)生的好奇性很大，導致課堂比較的“亂”，但是效果還是不錯，通過(guò)試驗，學(xué)生能過(guò)掌握概率的.計算公式。對于幾何概型的試驗——“停留在黑磚上的概率”，我只有通過(guò)課件演示給學(xué)生看，效果一般。
2、對于課本上讀一讀講解的用“Z+Z”做擲硬幣實(shí)驗和小貓跳轉實(shí)驗，我們學(xué)校沒(méi)有相應的“Z+Z”教學(xué)軟件，學(xué)生無(wú)法體驗，且鄉下學(xué)生家庭基本無(wú)電腦，也無(wú)法體驗。
總之，本章與他章節學(xué)習進(jìn)行比較的話(huà)，本章的學(xué)習有一定得趣味性、通過(guò)學(xué)生能感受到學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習的主動(dòng)性，能取得了較好的課堂效果。
《概率》教學(xué)反思4
本節課我是用了EEPO的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。目標是通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生體會(huì )概率的意義，了解計算一類(lèi)事件發(fā)生可能性的方法，本著(zhù)這一目標設計教案，啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中進(jìn)行本節課的學(xué)習，通過(guò)實(shí)際情境，讓學(xué)生主動(dòng)地在活動(dòng)中理解概率的意義，并通過(guò)學(xué)生自己討論，得到了求不確定事件發(fā)生的概率的方法，這是我這節課最滿(mǎn)意之處。
讓學(xué)生分組討論，能讓他們自主的投入到學(xué)習中，這可以使學(xué)生以極大的興趣投入數學(xué)學(xué)習。本節課中，我首先創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而想去解決問(wèn)題，再讓他們個(gè)個(gè)小組自己討論研究，進(jìn)行小組之間的小競賽，大大激起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。在上節課中有意識的留了個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，在這節課中又將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，在學(xué)生了解并能簡(jiǎn)單計算事件的概率情況下，學(xué)生能又快又好的解決這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的自信心。通過(guò)各個(gè)小組內部和小組間討論交流得出研究成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課中還與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的。但是一節課不能只是小組交流學(xué)習，還要有自己獨立學(xué)習的時(shí)間。在大部分學(xué)生基本都能掌握本節課知識的前提下，讓學(xué)生獨立解決課后的練習，培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力。最后讓小組討論本節課學(xué)了那些知識，派代表將本節課所學(xué)的知識點(diǎn)一一列舉出來(lái)。
在本節課中將EEPO的五要素——聽(tīng)、看、想、講、做、動(dòng)靜有效的結合到本節課的學(xué)習中，的確通過(guò)分組討論和讓各個(gè)小組來(lái)展示自己的研究成果，讓每個(gè)人都有展示自己的機會(huì )，大大提高了學(xué)生的學(xué)習的興趣和學(xué)習的自主性。不僅形成和構建了學(xué)生自己的知識系統，而且增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。其次，利用問(wèn)題串構建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主線(xiàn)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地構筑探究思路、追求問(wèn)題的解決，這樣的教與學(xué)的方式正是EEPO所大力倡導的。
當然，這節課中也有做得不好的方面：由于EEPO的教學(xué)方式不是很熟悉，所以在小組討論時(shí)有的學(xué)生渾水摸魚(yú)，并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，還有當分組討論時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，場(chǎng)面差點(diǎn)控制不下來(lái)，耽誤了不少時(shí)間。所以這節課學(xué)生練習的時(shí)間較少，完成的練習不多，在以后的教學(xué)中還要注意教學(xué)設計上還應更緊湊些，讓學(xué)生能在一節課中學(xué)到更多的知識，做更多的練習進(jìn)而能鞏固所學(xué)到的知識。
EEPO的理念，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，也就把知識交給了學(xué)生。
《概率》教學(xué)反思5
通過(guò)遠程培訓中《初中數學(xué)“統計與概率”的教學(xué)研究與案例評析》專(zhuān)題的學(xué)習，結合我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現初中學(xué)生在統計與概率學(xué)習中出現的錯誤大體如下：
1、初中學(xué)生在數據收集與表示、平均數、中位數與眾數的掌握還是不錯的；但不能利用它們做出決策。例如：分析某次考試成績(jì)然后提出合理建議，一部分學(xué)生總是認為平均數越高越好，覺(jué)得中位數與眾數沒(méi)有作用。在利用收集到的數據進(jìn)行分析做出決策時(shí)也充分暴露出學(xué)生語(yǔ)言表達的貧乏，往往一句話(huà)結束，很不到位。
2、在概率的學(xué)習中，絕大部分學(xué)生都能區分必然事件，可能性事件和不可能事件；但是，有的學(xué)生以為“不太可能”就是“不可能”，“很可能”就是“必然”，以及“有可能發(fā)生”與“必然發(fā)生”之間的混淆是普遍存在的錯誤。
例：判斷下列事件中，哪些是必然事件，可能事件，不可能事件？
�。�1）買(mǎi)一張體育中二等獎；
�。�2）馬上要下雨了，中間那塊紅地磚會(huì )最早滴到雨點(diǎn)。
就這道題的回答，有一些學(xué)生認為必然事件與可能事件沒(méi)什么區別，都意味著(zhù)某事將要發(fā)生；另外一些學(xué)生認為可能性很大的就是必然事件，不太可能發(fā)生的就是不可能事件。
3、誤認概率是一個(gè)似近似值，由于中學(xué)介紹的概率統計內容只是初步的知識基礎，再加之受到傳統確定性數學(xué)思維的影響，所以很多問(wèn)題在道理上是難以說(shuō)清的，容易產(chǎn)生一些誤解，如以?huà)佊矌懦霈F“正面”朝上的概率為例，按照統計定義，隨著(zhù)拋硬幣次數的增加，出現“正面”朝上的頻率越來(lái)越穩定于1/2附近(但總不能穩定地等于1/2)，教材上也說(shuō)“拋100次硬幣，差不多50次正面朝上，50次反面朝上”，于是就誤以為1/2是“正面”出現頻率的近似值，是通過(guò)四舍五人得來(lái)的，按照古典定義，每次拋硬幣時(shí)，各面出現的可能性假定是相等的，由于所出現的情況只有兩種，所以“正面”出現的概率是1/2，但由于硬幣兩面質(zhì)量形狀不可能完全均勻對稱(chēng)，所以各面出現的可能性也不可能是絕對相等的，因此這個(gè)1/2也易被誤認為是近似值，事實(shí)上，受確定性數學(xué)思維習慣和經(jīng)驗的影響，以及原有認知基礎的限制，中學(xué)生學(xué)習時(shí)要完全把握概率概念的本質(zhì)，需要一個(gè)較長(cháng)的認識過(guò)程，教學(xué)中應明確概率是一個(gè)客觀(guān)存在的定值(準確值)，而不是個(gè)近似值。
針對上述學(xué)生在學(xué)習概率與統計過(guò)程中的錯誤認識和理解，在我的教學(xué)中我是這樣解決的：
1．用活動(dòng)的方法有效開(kāi)展概率與統計的教學(xué)。教師應重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生存在的一些錯誤認識或理解偏頗。教師要指導和影響學(xué)生改變
學(xué)習方法，培養學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，并投入到研究性學(xué)習中去。
2．給學(xué)生更多練習的時(shí)間。首先，內容上必須循序漸進(jìn)、螺旋上升式安排，這樣安排不僅符合概率與統計的特點(diǎn)，也符合初中學(xué)生的認知規律。其次，數學(xué)教學(xué)中僅用口頭教授的方法很難改變學(xué)生直覺(jué)，雖多次糾正錯誤概念，但還是可能出現。教師應創(chuàng )設環(huán)境，鼓勵學(xué)生在較多的時(shí)間內用真實(shí)的數據、活動(dòng)以及直觀(guān)的模擬實(shí)驗先核查、修正或改正他們后來(lái)的錯誤認識。讓學(xué)生走出課堂，自己利用時(shí)間合作深入調查生活的事例，綜合考慮多方面的因素做出合理估計與統計。教師在教學(xué)中，因不斷收集從學(xué)生那里得出的新認知成果，并融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
3．借助游戲或者實(shí)驗活動(dòng)，體會(huì )“統計與概率”抽象的概念
初中學(xué)生尚缺乏抽象的思維能力，對于統計與概率的概念，以及隨機性和隨機現象的規律性較難理解，教師應注重使學(xué)生在具體情境中體會(huì )概率的意義，同時(shí)，加強統計與概率之間的聯(lián)系，避免單純的數字運算，借助游戲或者實(shí)驗活動(dòng)，幫助學(xué)生理解掌握有關(guān)知識。
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