小學(xué)一年級數學(xué)上冊《8與7加幾》的教學(xué)反思（精選3篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的小學(xué)一年級數學(xué)上冊《8與7加幾》的教學(xué)反思（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)一年級數學(xué)上冊《8與7加幾》的教學(xué)反思1

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了用“湊十法”計算9加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng )設具體的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過(guò)程，體會(huì )“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習階段，我設計了“找朋友”的游戲，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。

　　本節課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.注重從具體到抽象的過(guò)渡。

　　首先引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，在解決具體情境的問(wèn)題中初步感知“湊十法”。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過(guò)交流，把具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應起來(lái)。從而理解和掌握“湊十法”。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。

　　2.注重學(xué)生的思維過(guò)程。

　　用“湊十法”計算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)理解進(jìn)位加法的計算過(guò)程，優(yōu)等生是沒(méi)問(wèn)題的，后進(jìn)生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過(guò)在黑板上一步步板書(shū)，從而讓他們非常直觀(guān)地看出“湊十”的過(guò)程，在頭腦中形成清晰的表象。

　　小學(xué)一年級數學(xué)上冊《8與7加幾》的教學(xué)反思2

　　本節課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節課的教學(xué)內容比上節課要稍多一點(diǎn)，但計算起來(lái)有困難，因為孩子沒(méi)有學(xué)習過(guò)類(lèi)似的計算方法。所以在方法上學(xué)出現了點(diǎn)數的算法，和接著(zhù)數麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現了算法多樣化。教學(xué)過(guò)程設計以中山體育館開(kāi)展體育活動(dòng)為主線(xiàn)，熟悉的情節，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，然后引導學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價(jià)。如果本節課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎練習，會(huì )很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車(chē)和打氣球，幾乎全班參與了活動(dòng)，同學(xué)們都很積極。

　　根據學(xué)生的.學(xué)習特點(diǎn)備課和設計教學(xué)過(guò)程。由于這節課是在9加幾的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個(gè)班級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學(xué)設計完全按照課本的設計上課，學(xué)生提出的問(wèn)題和反饋的信息和課本所設計的學(xué)習過(guò)程一致。但在另外一個(gè)班級，學(xué)生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強。所以我充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)充當老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習。且在反饋時(shí)，我發(fā)現所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數的學(xué)生是拆5湊8，看來(lái)學(xué)生能運用原有的知識順利的進(jìn)行知識的遷移。

　　本節課課堂氣氛沒(méi)有平時(shí)常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒(méi)有常態(tài)課時(shí)放得開(kāi)。在提問(wèn)和評價(jià)反饋學(xué)生過(guò)于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點(diǎn)緊張，課堂常規要求沒(méi)有到位。學(xué)生存在著(zhù)個(gè)性差異，他們對數學(xué)知識有著(zhù)不同的理解，對數學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個(gè)性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)教學(xué)設計走或者害怕“收”不緊、導致學(xué)生在課堂上過(guò)于拘束。

　　小學(xué)一年級數學(xué)上冊《8與7加幾》的教學(xué)反思3

　　在本課的設計上我以闖關(guān)游戲為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)“比一比，看誰(shuí)最先闖關(guān)成功”，喚起學(xué)生強烈的求生心和斗志，使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)機，然后引導學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價(jià)，最后進(jìn)行課外延伸，培養發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng )新能力。課后感覺(jué)這樣設計時(shí)間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動(dòng)，使整節課在熱烈的氣氛中結束，有意猶未盡的感覺(jué)。

　　需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會(huì )出現部分不分場(chǎng)合胡亂湊熱鬧起哄的學(xué)生，需要靜下心來(lái)認真思考為什么的時(shí)候卻還是自顧自“熱鬧”的學(xué)生，這時(shí)如果不進(jìn)行紀律的調控的話(huà)，那這部分學(xué)生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，并沒(méi)有任何收獲和進(jìn)步。紀律的調控也要注意要用游戲中的規則來(lái)解決，用興趣和獎勵來(lái)引導，切忌嚴厲的批評，因為這會(huì )使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。

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