小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思（精選4篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思（精選4篇），歡迎大家分享。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思1
1、在情境中引入
情境創(chuàng )設有利于反映新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生對知識的同化和順應。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說(shuō)出一個(gè)分數來(lái)嗎?這個(gè)分數是怎么得到的?” 復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的內容。
2、在操作中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象，更好理解數學(xué)知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識基礎，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，來(lái)說(shuō)明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復習，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習作準備。新知識的生長(cháng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋(píng)果，用這種方式對剛才各個(gè)小組的操作和匯報進(jìn)行總結，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。
3、在交流中內化
新課標強調學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀(guān)察理解用語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生在合作交流，觀(guān)察思考的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融化，內化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個(gè)整體在數學(xué)上我們一般用自然數1來(lái)表示，叫“單位1”，板書(shū)之后我提示：“你有什么問(wèn)題想問(wèn)我嗎?”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個(gè)四分之一的過(guò)程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結合單位“1”來(lái)描述一下四分之一這個(gè)分數吧�！焙⒆觽冮_(kāi)始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數意義的理解越來(lái)越好。在這個(gè)過(guò)程中，我注意了努力培養學(xué)生的語(yǔ)言智能和思維邏輯智能�；羧A德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會(huì )，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。
我結合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個(gè)整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體?把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分數?”我開(kāi)始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來(lái)表達這些分數的意義。這讓學(xué)生感受到分數與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的數學(xué)，也為理解分數意義奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書(shū)孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的意義，二是為以后學(xué)習分數單位提供了實(shí)例充分研究。
4、在概括中深化
抽象概括是數學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開(kāi)了抽象概括，就不會(huì )產(chǎn)生數學(xué)的概念，更不會(huì )有抽象的數學(xué)思維，訓練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。在教學(xué)中，分數意義是分3個(gè)層次來(lái)抽象概括的：前面學(xué)生已認識到了可以把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學(xué)生結合單位“1”來(lái)表達黑板上這些分數的意義，從而脫離原來(lái)具體分物的例子。這是認識上的一個(gè)飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分數的模型，說(shuō)這些分數的意義的過(guò)程，就是在應用這個(gè)數學(xué)模型來(lái)解讀原來(lái)較低層次的“分物”，這是對原來(lái)的認識的一個(gè)抽象化過(guò)程，我覺(jué)得也是一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程和建構數學(xué)模型的過(guò)程。根據學(xué)生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，接著(zhù)我引導學(xué)生：“請你讀一讀，讓人一聽(tīng)就明白這句話(huà)里什么詞語(yǔ)最關(guān)鍵，最重要?”對單位“1”、“平均分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的強化，加深了分數意義理解，較好突破了難點(diǎn)。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分數的意義?我采用了“舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)”的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分數納入分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數�！�
我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學(xué)”，引導學(xué)生理解3/6里面有3個(gè)1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學(xué)分數單位時(shí)，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開(kāi)課上，老師們都避免使用。但是我覺(jué)得老師的價(jià)值、老師的主導作用就應該體現在“該出手時(shí)就出手”。還有一點(diǎn)值得一提，就是我讓同學(xué)們找竅門(mén)兒，“怎樣能在最短的時(shí)間內找到它的分數單位呢?”經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，他們發(fā)現了!“分母是幾分數單位就是幾分之一!”我繼續追問(wèn)：“怎樣就能一眼看出分數有幾個(gè)分數單位呢”仔細觀(guān)察思考之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分子是幾就有幾個(gè)分數單位!”多么好的方法啊!所以我體會(huì )到，老師一定要善于追問(wèn)。
5、在練習中發(fā)展
概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，通過(guò)運用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富、鞏固學(xué)生對數學(xué)概念的掌握，也有利于培養學(xué)生思維的深刻性。在設計練習時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設計練習�！皳尨鹁毩暋笔腔揪毩�，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數意義的理解;“辯一辯”通過(guò)辨析來(lái)加深對分數和分數單位概念的理解�！爱�(huà)一畫(huà)”設計的理念是從部分到整體，和分數的意義正好相反，分數的意義是從整體到部分，知道整體來(lái)描述部分，這個(gè)題目則是知道部分來(lái)推知整體。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng )造性充分發(fā)揮，創(chuàng )造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學(xué)是美的�！巴嬉煌妗边@個(gè)游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對分數的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個(gè)數卻不同”這個(gè)問(wèn)題的.同時(shí)，頓悟，原來(lái)單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個(gè)分數，其實(shí)就是單位“1”，它同時(shí)又等于自然數1，后面會(huì )逐漸學(xué)到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒(méi)板書(shū)。課的最后，我用寫(xiě)信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語(yǔ)文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習方法，幫助孩子總結這節課的收獲。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思2
人教版三年級上冊《分數的認識》這一課是小學(xué)階段學(xué)習完整數后，第一次學(xué)習分數，屬于分數學(xué)習的起始課，也是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數的認識、性質(zhì)及分數的意義等內容奠定基礎。
在本課教學(xué)中，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計展示出來(lái)。但實(shí)踐與預想的還是會(huì )有所差距，教學(xué)過(guò)程中有收獲，也免不了失落。這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)源于生活，在這一理念的指導下，初始我用一個(gè)小故事導入，創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境——分蘋(píng)果。在分蘋(píng)果的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)學(xué)生分蘋(píng)果的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
（二）注重對分數含義的理解
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果的一半是怎么來(lái)的，當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，適時(shí)地加以引導。然后嘗試讓學(xué)生說(shuō)二分之一的含義。并讓學(xué)生用圖形來(lái)表示出二分之一。借助多個(gè)例子，理解二分之一以及平均分，理解分數的每個(gè)部分所代表的含義。在講二分之一書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，我注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養，演示畫(huà)分數線(xiàn)的時(shí)候用直尺，分數的書(shū)寫(xiě)先后順序。
此外，本節課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。
1．首先是時(shí)間觀(guān)念不夠強。
關(guān)于二分之一講解的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后邊的環(huán)節沒(méi)有更好的實(shí)施。在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮到每個(gè)環(huán)節的具體時(shí)間，導致這節課完成的不是很好。主要是在講解二分之一時(shí)，我的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以減少追問(wèn)、可以讓大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這里可以節省點(diǎn)時(shí)間。讓學(xué)生動(dòng)手操作的部分命令需更加到位些這里也有點(diǎn)多。
2．教材需讀的更透。
本節課主要的任務(wù)是分數的意義教學(xué)，但是我覺(jué)得就教這一個(gè)知識點(diǎn)會(huì )有點(diǎn)少，所以我將第二課時(shí)的部分內容分數的大小比較也加進(jìn)來(lái)了，預想的比實(shí)踐的差好多，我根本不能在規定的時(shí)間內完成，所以這一部分需要好好改進(jìn)。我在教學(xué)這課時(shí)，應該去掉分數的大小比較這一部分，而是著(zhù)重理解分數的意義，同時(shí)增加關(guān)于分數的意義的理解，圖形多樣化以及寫(xiě)分數的題目。
4．小組活動(dòng)不充分，沒(méi)有起到預期的效果
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。這節課我本設計三個(gè)動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是折紙折出正方形或者長(cháng)方形的二分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分數；說(shuō)一說(shuō)二分之一的含義；一個(gè)是讓學(xué)生折出四分之一，八分之一；還有一個(gè)是用圓形紙片代替西瓜，折一折，比較誰(shuí)吃的西瓜比較多。
5．評價(jià)語(yǔ)言不夠
在問(wèn)到“一半”可以用什么數來(lái)表示時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答“0.5”，這個(gè)答案盡管也是在我的預設之內，但我忽視了對他的夸獎，倘若這時(shí)我問(wèn)下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，但是我卻忽略了。
6．沒(méi)有聯(lián)系到生活的分數。
常見(jiàn)物品中的分數、人體中的分數、廣告畫(huà)面中的分數。這樣做，有利于學(xué)生理解分數的產(chǎn)生，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見(jiàn)的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解分數的含義，強化應用分數的意識。通過(guò)這些聯(lián)系強化了孩子的實(shí)際應用能力。
我認識這節課不足的地方有很多，同時(shí)感謝各位前輩給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望通過(guò)老師們的指導，使我更快的成長(cháng)起來(lái)。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思3
認識分數是人教版小學(xué)數學(xué)教材三年級上冊第8單元的內容。到今天為止，我已經(jīng)完成了這一單元內容前6個(gè)例題的教學(xué)。真的是有憂(yōu)有喜。心中百般滋味，難以釋?xiě)选?/p>
這一單元的內容相對于前面教學(xué)更加抽象。對于分數，學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，但是并不真正懂得分數的意義。在寫(xiě)分數時(shí)，有些學(xué)生竟然把我認為很簡(jiǎn)單的分數分子分母的位置寫(xiě)反了。由此看來(lái)，對于教學(xué)中的每一個(gè)細節，我們作為教師，都馬虎不得。教學(xué)寫(xiě)分數，也應該像寫(xiě)生字那樣，讓學(xué)生跟自己一起寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。我想，這樣的問(wèn)題就會(huì )少出現或者不出現。因為在教學(xué)前，我沒(méi)有預計到學(xué)生會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題，所以，教學(xué)時(shí)，忽略了教寫(xiě)分數這個(gè)環(huán)節，導致學(xué)生寫(xiě)分數出現寫(xiě)反、書(shū)寫(xiě)順序錯誤等問(wèn)題。值得以后教學(xué)中借鑒！而理解分數的意義是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。也是教學(xué)難點(diǎn)。很多同學(xué)明白一塊月餅平均分成2份，取其中的一份可以用1/2表示。但如果把一塊月餅換成2個(gè)孫悟空，或者四個(gè)兒童，學(xué)生就很難理解了。在以后的教學(xué)設計中，要在這里多下功夫。如果1/2理解了，我想1/4,1/6……這些其余的分數就很容易理解。
在教學(xué)分數比較大小時(shí)，我用豬八戒分西瓜這個(gè)情境導入新課，學(xué)生覺(jué)得很有趣，所以整節課表現得興趣濃厚，對于1/4與1/6比較這樣的問(wèn)題也在情境中迎刃而解。學(xué)生總結的也非常準確，能用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括。在練習中，學(xué)生反映迅速，回答準確。
今天，我又講授了分母相同，分子不同的分數，學(xué)生也能夠理解4/5與2/5比較，取的分數越多，分數越大�？僧斘野褍商斓膬热莘诺揭黄鸬臅r(shí)候，學(xué)生就蒙了。大小比較很多學(xué)生就出現問(wèn)題了。我想，這個(gè)應該跟孩子們總是試圖記住一些東西，而不能用畫(huà)圖，聯(lián)系實(shí)際等方法解決問(wèn)題有關(guān)系。因為功課內容緊張，任務(wù)繁重。我發(fā)現我也真的很難做到停下來(lái)，等一等，慢一點(diǎn)，畫(huà)一畫(huà)這些教學(xué)方法，心里變得浮躁，不那么安靜，有時(shí)候也急于求成，希望自己講過(guò)的東西，每個(gè)孩子都會(huì )。但那怎么可能呢？
所以，在教學(xué)中，教師的心態(tài)很關(guān)鍵。安安靜靜教學(xué)，有條有理上課，內心的安寧真的真的很重要！那就繼續修行——以修心！
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思4
《分數的認識》是學(xué)生在小學(xué)階段對數的認識的一次擴展。本節課的教學(xué)主要是對分數的初步認識，明白分數的含義，在明白分數含義的基礎上還要學(xué)會(huì )表述，讀寫(xiě)出分數。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目標，達到了預期的效果，注重學(xué)生的口述表達能力訓練，發(fā)散學(xué)生的思維，大部分學(xué)生對分數的理解和掌握得還不錯。但在教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，說(shuō)的有些多，學(xué)生動(dòng)手的少，造成了對于分母的表示理解不是很到位。
對于分數的概念，是學(xué)生初步接觸的基礎知識。分數被作為整體的一個(gè)部分來(lái)認識，是一個(gè)東西要分成若干份了，該怎么來(lái)分，這就要與平均分有關(guān)聯(lián)了。本節課“認識分數”是第一課時(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，我是從學(xué)生日常生活中的分東西場(chǎng)景出發(fā)：4個(gè)披薩、2個(gè)披薩能平均分給2個(gè)同學(xué)，那1個(gè)披薩能不能平均分給兩個(gè)同學(xué)。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，要想辦法來(lái)表示“一半”，引入“一半可以用1／2來(lái)表示”，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
首先，我們的聾生由于聽(tīng)力缺陷等原因，在學(xué)習過(guò)程中主要是以目代耳，以直觀(guān)為主，僅僅停留于表象的思維上，抽象的思維能力是比較的薄弱，對于建立概念的過(guò)程是很慢的。為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分數的意義，我主要通過(guò)用圖片和課件演示操作一個(gè)平均分，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平均分的過(guò)程。先認識分數1／2，理解分數的意義，使學(xué)生體會(huì )1／2所表示的具體意義。
為使學(xué)生對分數有進(jìn)一步的認識和理解。在認識1／2的基礎上，再認識1／4、2/4。把1個(gè)披薩平均分成4份，其中的1份或2份，該怎樣來(lái)表示？用多媒體課件演示，學(xué)生來(lái)觀(guān)察：把圓形、長(cháng)方形平均分3份、5份、10份等，讓他們聯(lián)系已有的數學(xué)知識，思考。并通過(guò)獨立思考，嘗試讀寫(xiě)，判斷題和涂色的練習，使學(xué)生能體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一，其中的幾份就是幾分之幾。
本課也有一些不足的地方，首先是學(xué)生對分母的理解不透徹，分母是表示平均分的份數，導致了在后面練習看圖說(shuō)出分數時(shí)，學(xué)生說(shuō)的分數表示是錯的，在表達含義時(shí)還是有點(diǎn)困難，教師要從操作中讓學(xué)生體會(huì )抽象出分數的意義，使學(xué)生真正理解分數的意義。
其次，數學(xué)語(yǔ)言表達不夠到位，無(wú)邏輯性。由于在授課過(guò)程中自己心理上緊張，在講課中語(yǔ)言表達要不準確、沒(méi)有邏輯，平時(shí)還需多加強語(yǔ)言表達能力的訓練。
反思整節課，我認為，作為一個(gè)教師，要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
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