人教版四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的人教版四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇1
通過(guò)這節課，學(xué)生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫(xiě)在正確的數位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習積極性高。
不足之處：
1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續的教學(xué)中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領(lǐng)會(huì )不到位，在課開(kāi)始先復習舊知，沒(méi)有創(chuàng )設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺(jué)。如果把舊知融入到情景中，效果會(huì )更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學(xué)生不會(huì )，在每一個(gè)環(huán)節的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節課中，不但教要有重難，練也要有側重點(diǎn)，要適度。太少了沒(méi)鞏固，太多了，費時(shí)間，所以練習的量一定要控制好。
4、由于過(guò)度緊張本節課開(kāi)頭出現了一點(diǎn)失誤，再者本節課的版書(shū)很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒(méi)有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻注意的地方。
5、學(xué)生的思維度還有待于加強。在一節課中，教師不能過(guò)多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動(dòng)接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過(guò)程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇2
這部分內容的教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷一位數除多位數筆算的探索過(guò)程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數除多位數，并能用乘法驗算。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能夠靈活學(xué)則合適的計算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生能夠積極參與探索算法和解決問(wèn)題的活動(dòng)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的習慣。
學(xué)生在二年級接觸過(guò)筆算除法，但是記憶不深，好多同學(xué)把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節課學(xué)習兩位數除法豎式時(shí)，錯誤很多，講解例一時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，一節課的時(shí)間講完例題基本沒(méi)有練習的時(shí)間，原因之一就是兩位數除以一位數大部分同學(xué)可以直接口算，難度很小，所以在寫(xiě)豎式時(shí)，出現了直接寫(xiě)商，豎式一步就出結果而沒(méi)有分步從高位到低位計算，在三位數除以一位數時(shí)，課上對于被除數，除數，商和余數的關(guān)系強調的不夠，導致學(xué)生在做題時(shí)，對于余數經(jīng)常忽略，出現在橫式上只寫(xiě)商而不寫(xiě)余數的現象，驗算時(shí)也有漏加余數的現象，個(gè)別同學(xué)甚至不知道怎樣利用除數、商、余數三個(gè)條件去求被除數。
經(jīng)過(guò)這部分內容的學(xué)習，進(jìn)一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以后的教學(xué)當中還是需要多了解孩子的知識基礎，在課前做好調查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點(diǎn)強調的知識點(diǎn)，做到不缺不漏。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇3
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。新課標教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習題形式靈活，解決問(wèn)題時(shí)所需的計算步驟多，做起來(lái)耗時(shí)費力。兼此種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿(mǎn)意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺(jué)得原因主要有三點(diǎn)：
一是教材例題編寫(xiě)的精簡(jiǎn)，使新知點(diǎn)的跨越度太大，教學(xué)一位數除三位數商是兩位數或三位數時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），一位數除三位數商是三位數只在練習題中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數或三位數這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。
二是我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長(cháng)，好多學(xué)生對除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著(zhù)趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內容只在復習時(shí)用一道練習題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時(shí)教學(xué)，把商是三位數的情況另做一課時(shí)來(lái)學(xué)習，時(shí)間會(huì )更充足，這樣教學(xué)效果肯定會(huì )更好。
三是課后練習中有些題目解決起來(lái)難度較大，費時(shí)費力 。而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有人說(shuō)：新課標教材改得比老教材活了，也難了。
今天，我第一次深深地體會(huì )到了。不過(guò)路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路扎實(shí)堅定地走下去。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇4
開(kāi)學(xué)已有兩天有余了，而我卻不曾真正給孩子們上過(guò)新課。在這兩天里，我著(zhù)重在給孩子復習“除數是一位數的筆算除法”。
由于這些知識是我利用上學(xué)期的一個(gè)星期時(shí)間給孩子們上的，而又經(jīng)過(guò)了一個(gè)寒假，孩子們早已將學(xué)過(guò)的知識拋到了九霄云外。為了后面的知識能更好讓學(xué)生接受，于是這兩天我給孩子進(jìn)行了復習。從“口算除法”開(kāi)始�！翱谒恪睂τ趯W(xué)生還是很簡(jiǎn)單的，“做除法想乘法”；而對于“除法估算”，將被除數估成整百整十數，學(xué)生也很快學(xué)會(huì )了。在這兩個(gè)環(huán)節中，對于“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要，所以我讓班里的個(gè)別學(xué)生每天抽5分鐘時(shí)間去背口訣表。本單元的重點(diǎn)是“筆算除法”，對于這個(gè)學(xué)生顯得沒(méi)其他兩項那么熟練。于是，“多講多練”成了這兩天我與學(xué)生共同的任務(wù)。
我給孩子們總結了“筆算除法五步驟”。第一步“除”，從被除數的最高位除起，不夠商“1”，再加后一位一起除；第二步“乘”，用除數乘以商；第三步“減”；第四步“查”，查查減出來(lái)的余數是否比除數��；第五步“放”，將后一個(gè)數位上的數放下來(lái)。
在第一天的練習中，學(xué)生的作業(yè)錯誤較多：
1、由于現在除法的商已不再是簡(jiǎn)單的一位數了，有個(gè)別學(xué)生在筆算時(shí)，甚至不知道該把商寫(xiě)在哪里。針對這個(gè)問(wèn)題，我在講解題目時(shí)，特意用鮮艷的顏色來(lái)寫(xiě)“商”，告訴學(xué)生“商”就像是我們的腦袋，要寫(xiě)在最上面，以此讓學(xué)生加強印象。
2、筆算時(shí)，將數位上的數字放下來(lái)時(shí)，造成數位沒(méi)有對齊，或者將所剩的所有數字都一下放下來(lái)，以致結果算錯。
3、沒(méi)有除盡，特別是學(xué)生往往不把個(gè)位上的數字放下來(lái)，除到十位就結束了。
經(jīng)過(guò)兩天的練習，學(xué)生都已掌握了“除法筆算”的基本方法，但不是特別熟練，在以后的日子里還要多加練習。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇5
一是加強了口算練習，提高學(xué)生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)練習的互動(dòng)功能，引導學(xué)生選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算、估一估等不同的形式開(kāi)展口算練習，在激活學(xué)生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習情境圖是同學(xué)們的植樹(shù)圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題中也有數學(xué)問(wèn)題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀(guān)形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據班級學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習。讓學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表?yè)P學(xué)生的各種獨特想法的基礎上，引導學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過(guò)程記錄下來(lái)?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習的新知。
引導學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計算，再結合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過(guò)程，進(jìn)一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過(guò)程的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個(gè)一般性認識。學(xué)會(huì )豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數學(xué)問(wèn)題“四年級平均每班種多少棵樹(shù)?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問(wèn)題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開(kāi)展小組合作學(xué)習。相互間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。再引導學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的第二個(gè)計算過(guò)程，即被除數十位上余下的數與個(gè)位上的數合并，再繼續除，使學(xué)生進(jìn)一步認識除法的筆算方法。
三是引導學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫(xiě)法。但是估的時(shí)候要注意根據除數來(lái)估被除數。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇6
這一節課是四年級上冊第五單元的第二節課。在教學(xué)完成后，聽(tīng)了兩位教研員老師的點(diǎn)評和團隊成員的意見(jiàn)。我進(jìn)行反思，覺(jué)得自己在教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)許多不足，需要改進(jìn)。
第一，本節課的難點(diǎn)是除數是整十數的試商方法，在教學(xué)過(guò)程中有涉及到。但是強調的不多，總是希望學(xué)生能夠把結果說(shuō)出來(lái)，其實(shí)當學(xué)生無(wú)法正確闡述的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)方法。而且在例一中，我把這個(gè)問(wèn)題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計算完的時(shí)候，有一些滯后，其實(shí)可以把這個(gè)問(wèn)題在反饋學(xué)生作業(yè)的時(shí)候一起解決。還有在最后的解決問(wèn)題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計算，但是沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習的目的不夠有針對性。
第二、在練習過(guò)程中仍然存在學(xué)生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對于商應該寫(xiě)在什么地方的問(wèn)題就不怎么會(huì )出錯。還有學(xué)生中還有一種錯誤比較常見(jiàn)就是商和除數相乘寫(xiě)在被除數下面，總是會(huì )少一個(gè)零。比如92÷30，直接就寫(xiě)個(gè)9，在計算140÷30時(shí)，直接一個(gè)12，對于這個(gè)問(wèn)題，我有發(fā)現但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調，除數是兩位數，不要看成3了。
最后，上課時(shí)語(yǔ)言還是有點(diǎn)羅嗦，需要我繼續努力，多聽(tīng)聽(tīng)其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇7
三位數除以?xún)晌粩档某?是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商,學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現讓學(xué)生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學(xué)方便，我通過(guò)查找料，整理了一些試商方法，如下：
�。�1)同舍同入法：
把被除數跟著(zhù)除數一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。
�。�2）三段法：
把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。
�。�3）口算法：
有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
�。�4）同頭無(wú)除試商法：
當被除數與除數的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無(wú)除”）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過(guò)大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無(wú)除時(shí)，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過(guò)大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。
�。�5）折半法：
當被除數的前兩位接近除數的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。
�。�6)類(lèi)推法：
在除法的計算過(guò)程中，有時(shí)可以根據已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)判斷另一位上的商。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇8
《筆算除法》屬于“數與代數”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數是一位數的筆算除法以及除數是整十數的口算除法，并且具備了一定的動(dòng)手操作，觀(guān)察推理，歸納概括的能力,但是根據小學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習筆算除數是一位數的除法到除數是兩位數的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設計教學(xué)的：
一、夯實(shí)基礎，引入新課
復習鋪墊是數學(xué)課的重要環(huán)節，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的探究過(guò)程中去。上課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體首先呈現了8道口算題進(jìn)行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習興趣；緊接著(zhù)通過(guò)2道除數是一位數的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學(xué)生新知
1．注重動(dòng)手操作能力的培養。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我兩次引導學(xué)生動(dòng)手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時(shí)，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？根據小棒圖怎樣把豎式表示出來(lái)？商應該寫(xiě)在什么位置上？”通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)手操作，學(xué)生很快就能說(shuō)出商是3，應該寫(xiě)在個(gè)位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過(guò)方格圖的形象呈現，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書(shū)寫(xiě)位置和所表示的含義，兩次動(dòng)手操作活動(dòng)的展開(kāi)使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，充分體現了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時(shí)，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時(shí)，通過(guò)擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫(xiě)在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時(shí)，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)“你是怎么算的？商應該寫(xiě)在哪位上？”讓學(xué)生通過(guò)交流,進(jìn)一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數是兩位數的筆算除法時(shí)，怎樣確定商的位置，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么？”等等。這些問(wèn)題的交流和討論，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，通過(guò)合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養了學(xué)生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況，以便教師調控。本節課，我充分利用教材資源，設計了以下四個(gè)層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁(yè)的做一做2及83頁(yè)練習十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調書(shū)寫(xiě)格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學(xué)生容易錯內容進(jìn)行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點(diǎn)理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節車(chē)廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時(shí)創(chuàng )造一個(gè)提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇9
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。新課標教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習題形式靈活，解決問(wèn)題時(shí)所需的計算步驟多，做起來(lái)耗時(shí)費力。所以教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿(mǎn)意。學(xué)生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
經(jīng)過(guò)幾天的實(shí)踐與反思，我認為教材例題太過(guò)精簡(jiǎn)，使新知點(diǎn)的跨越度太大，而這部分知識難點(diǎn)較多。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。另外我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長(cháng)，好多學(xué)生對除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘，這部分知識如果分兩課時(shí)教學(xué)，把商是三位數的情況另做一課時(shí)來(lái)學(xué)習，時(shí)間會(huì )更充足，這樣教學(xué)效果肯定會(huì )更好。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇10
學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎上，進(jìn)行了筆算除法的學(xué)習。第一節例1、例2是一位數除兩位數，被除數的各個(gè)數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題。上完了三（3）班的課，讓學(xué)生做練習的時(shí)候，板演的學(xué)生有5個(gè)，2個(gè)學(xué)生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過(guò)程。反思這節課，我覺(jué)得除了把握好本節課的重、難點(diǎn)外，更重要的是要強調以下幾點(diǎn)：
�、�.課前回顧時(shí)就出一些口算除法和除法豎式的練習題，喚醒學(xué)生對筆算除法的知識準備。我這節課以“除法估算”開(kāi)始，給部分學(xué)生一個(gè)“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒(méi)有產(chǎn)生高漲地學(xué)習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡(jiǎn)單的計算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問(wèn)題，這節課的效果可能就會(huì )更好些。
�、�.除的順序學(xué)生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數的高位除起。問(wèn)題出在個(gè)別學(xué)生不懂得怎們寫(xiě)豎式，除完最高位后，商寫(xiě)哪里，除數與商的積寫(xiě)哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學(xué)生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生就沒(méi)有認真聽(tīng)講，遇到問(wèn)題也沒(méi)有舉手提問(wèn)，我在精講補充的時(shí)候，懂得同學(xué)就表現地比較輕松，不懂的同學(xué)還是很懵懂，似乎更緊張了。在設計時(shí)，如果我先借助“小棒進(jìn)行平均分”，讓學(xué)生建立感性認識，再把這種認識帶到除法豎式中，和學(xué)生一起進(jìn)行理性分析，分析每一步結果的算理和意義，每一步算式的順序和寫(xiě)法，就順理成章了。
3.在學(xué)生理解算理算法后，要帶領(lǐng)學(xué)生總結出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數的高位除起，要用除數去除被除數的每一位上的數，除到被除數的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位的上面，如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位合起來(lái)繼續除。
下午給三（4）班的學(xué)生講課后，除了強調的那幾點(diǎn)要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現學(xué)生更習慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開(kāi)始除起，先看4里面有幾個(gè)2，商2，再用除數2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個(gè)位上的2落下來(lái)，看2里面有幾個(gè)2，商1，再用除數2去乘商1得2，2減2得0，表示個(gè)位上的數也分完了。結果等于21。
除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學(xué)生，從學(xué)生的思維狀況中去捕捉更簡(jiǎn)單的方法，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生去討論解決，使學(xué)生鞏固筆算的方法外，加深體會(huì )筆算除法的意義和作用。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇11
今天我講授的數學(xué)知識《除數是整十數筆算除法》中的例1和例2兩個(gè)例題，在講課之間我認真的去把握教學(xué)目標，仔細查看教參書(shū)，明確了這一節課的`教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后我對本節課做了精心的設計。
因為除數是整十數筆算除法是在學(xué)生學(xué)完除數是一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以在講授新知識之前我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，首先讓學(xué)生先復習除數是一位數的除法里面的口算、筆算、用除法來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，緊跟著(zhù)我再讓學(xué)生主動(dòng)去探索除數是整十數的筆算除法，學(xué)生對新知識掌握了以后，我又設計了課堂練習，練習題我是分層次給學(xué)生進(jìn)行練習，這就是我對新授課的教學(xué)設計。
在這一節課中我按照預設的教學(xué)環(huán)節一步一步去引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，下課了，我仔細回味這一節課，覺(jué)得這一節課有好的地方也有欠缺的地方，現對這一節課總結如下：
做的好的地方：
1、這一節課上我一直注重引導、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。
2、注重小組合作學(xué)習，本節課上無(wú)論是復習知識還是新授知識我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在小組學(xué)習討論中相互幫助相互提高。
做的不足之處：
1、課件準備不充分，在學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現課件中跟導學(xué)案上的一個(gè)數不一樣。如我的導學(xué)案上的數是178而課件上的數是172，這樣的一個(gè)小錯誤也就提醒了我今后在備課的時(shí)候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數學(xué)知識和導學(xué)案上的是否一致，不能再出現馬虎的現象了。
2、這一節課，練習的太少，練習做的少從練習中看不出學(xué)生對知識掌握的情況，出現練習少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個(gè)例題改為一個(gè)例題就不會(huì )出現練習題在課堂上完不成的現象了。
以上是我對本節課的一點(diǎn)小反思，體醒我以后在備數學(xué)課的時(shí)候千萬(wàn)不能在出現這樣的狀況了，希望以后自己在教學(xué)上一定要再認真一點(diǎn)、仔細一點(diǎn)。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇12
這節課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習計算，是一個(gè)枯燥過(guò)程，已經(jīng)學(xué)會(huì )的孩子一通百通，覺(jué)得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著(zhù)大伙一起做會(huì )做，單獨完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對數學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：
1.課的開(kāi)始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過(guò)一系列被除數為0的除法題，觀(guān)察得出，0除以任何不為0的數都得0，為后面的學(xué)習打下基礎。
2.在此前的筆算學(xué)習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫(xiě)法。
但是，這節課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：
1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來(lái)練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒(méi)有0.這取決于百位有沒(méi)有除完。
2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。
四年級數學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思 篇13
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。課上我先讓學(xué)生口算，回憶除數是一位數除法的計算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。
本節課我主要以學(xué)生為主，力求體現學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數筆算除法方法的過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學(xué)生在校園當環(huán)保小衛士的情景，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息，并提出相應的問(wèn)題，提高學(xué)生收集信息和解決問(wèn)題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進(jìn)行整合，有側重點(diǎn)的進(jìn)行練習設計，從而使學(xué)生掌握本節課的知識。
二、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當學(xué)生出現了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識到這是一個(gè)多么好的契機，而是著(zhù)急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
不足之處：
1、教師講的過(guò)多，學(xué)生自己動(dòng)腦的時(shí)間較少。
2、教師語(yǔ)言不夠美。
3、適當增加關(guān)于計算的訓練量，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算
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