《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　一、案例

　　師：這個(gè)句子寫(xiě)得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請大家仿照它，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給“柳樹(shù)、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹(shù)前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“��！春天來(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

　　生：（學(xué)生同桌小聲練習變換內容說(shuō)一說(shuō)，師請一生把句子有感情的讀一讀）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

　　生：春雨飄呀飄，飄到柳樹(shù)前，她輕輕地說(shuō)：“柳樹(shù)弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹(shù)睜開(kāi)眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了�。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍�，春天來(lái)了！”于是，他換上了新裝。

　　生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他放聲歌唱。

　　師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì )怎樣感謝春雨？

　　生：如果我是桃花，我會(huì )這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花�！�

　　生：如果我是柳樹(shù)，我會(huì )這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽�！薄�…

　　師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹(shù)、青蛙以外，春雨還會(huì )喚醒什么生命？

　　生：春雨中，花兒張開(kāi)了笑臉。

　　師：（鼓勵、評論、啟發(fā)）

　　生：春雨過(guò)后，小鳥(niǎo)在晴朗的天空中飛翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡�！�…

　　生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！

　　生：（齊）verygood

　　師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

　　生：好。

　　師：唱什么呢？

　　生：我們唱小雨沙沙吧！

　�。▽W(xué)生律動(dòng)齊唱）

　　師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話(huà)表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？

　　生：（情景對話(huà)表演，師為配樂(lè )，如果時(shí)間充裕，再請一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

　　師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。

　　二、評析

　　本教學(xué)片斷充分體現了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì )了表達。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對話(huà)以及快樂(lè )的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng )造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話(huà)般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達了對春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái)，教師引導學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹(shù)、青蛙）的方式，與春雨對話(huà)，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì )喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。隨著(zhù)教學(xué)情節的展開(kāi)，教師再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng )造童話(huà)劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂(lè )趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？

　　三、思考

　　閱讀教學(xué)如何體現人文教育？

　　四、對策

　　語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。

　　1、充分利用教材

　　課程標準指出：語(yǔ)文課程的豐富內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。

　　教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng )造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì )、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著(zhù)強加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創(chuàng )造力的教學(xué)過(guò)程。

　　2、注重課程資源的開(kāi)發(fā)

　　語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫(xiě)的多么好，內容多么豐富，也不能滿(mǎn)足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開(kāi)發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補充�！墩n程標準》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！薄皯�拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用�！薄皯獎�(chuàng )造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )語(yǔ)文�！边@些規定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應建立起與社會(huì )、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò )知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

　　3、鼓勵學(xué)生多種方式感受教材

　　體現語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng )造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì )閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要劃整為一，學(xué)生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　一、案例

　　師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲練習讀課文，然后討論交流。

　　生：（學(xué)生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報？

　　師：我們小組認為這篇課文有五句話(huà)。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續匯報。

　　生：我們小組認為課文第一句是寫(xiě)春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來(lái)了。

　　生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

　　師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì )有什么聲音？

　　生：下雨的時(shí)候會(huì )有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）

　　師：不錯，真像！你觀(guān)察得很細。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì )是什么樣的感覺(jué)呢？

　　生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè )）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？

　　生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè )一樣，真好聽(tīng)？

　　生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線(xiàn)，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說(shuō)的好不好��？

　　生：好

　　師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！

　　生：verygood!

　　師：既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡(jiǎn)要鼓勵性評論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡(jiǎn)單評價(jià)）

　　生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學(xué)齊讀）

　　師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續匯報。

　　生：我們小組認為第二句是寫(xiě)雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！

　　師：你說(shuō)得也好。

　　生：我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因為，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(cháng)成嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好��？

　　生：好。

　　生：我們小組認為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。

　　生：我們小組認為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因為春雨過(guò)后，土壤里更有營(yíng)養了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì )長(cháng)得更好！

　　師：你說(shuō)的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂(lè )）

　　師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容。

　　二、評析

　　閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿(mǎn)足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容�！钡鹊�，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、讀中生情，以情促讀

　　學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　古詩(shī)詞對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口，比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，但同時(shí)存在著(zhù)理解和感悟的難題。在教學(xué)中，注意引導學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)詞的一般方法或者一般的步驟，目的是減緩詩(shī)詞學(xué)習的坡度，不讓學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)詞有畏難情緒�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，我做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。在教學(xué)中，我鼓勵大家整體閱讀，從整體上去把握作者的心境與思想。我覺(jué)得詩(shī)的教學(xué)切忌斷章取義，支離破碎的去分析。學(xué)生通過(guò)整體閱讀，自己初步感受詩(shī)中的意境，這就能為下面的學(xué)習做好很好的`鋪墊。 在《春雨》一詩(shī)中，我引導學(xué)生知道，要讀懂一首詩(shī)詞，一般要做到：1、了解詩(shī)人。2、解詩(shī)句。3、明意境，即體會(huì )詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的，這個(gè)環(huán)節是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。這三個(gè)過(guò)程，我沒(méi)有硬性灌輸，而是師生合作，水到渠成地總結出來(lái)的。由于有了這個(gè)鋪墊，師生合作學(xué)習古詩(shī)詞就有了一個(gè)明確的方向和有效的方法。

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《春雨的色彩》,是一篇展現美妙的春天的童話(huà)。讀著(zhù)她,感受著(zhù)她,你會(huì )被陶醉,會(huì )被熏染,你會(huì )融入那美妙的世界里,盡情的享受美。從而,你真的會(huì )愛(ài)上大自然,愛(ài)上這美好的生活。如果真的達到以上境界,本課的教學(xué)目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認一認生字,是不會(huì )感染人的。

　　在第一課時(shí)時(shí),我示范讀了一下課文,孩子們聽(tīng)得很感動(dòng),他們隨著(zhù)我的語(yǔ)言的熏陶,也動(dòng)情的讀了兩遍,然后我教他們認讀了本課的生字。之后一點(diǎn)時(shí)間,我就讓他們再自由讀文,體會(huì )一下對春天的感受。孩子們似乎已經(jīng)體會(huì )完了,讀了兩遍就開(kāi)始玩起來(lái),并沒(méi)有深入進(jìn)去,也沒(méi)有產(chǎn)生對大自然的熱愛(ài)的情感。

　　我想,如何才能真的調動(dòng)起學(xué)生的積極性,使他們不僅感興趣學(xué)課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,并真得被課文內容感染呢?游戲,多媒體,獎勵。對,就借助這些直觀(guān)形象,孩子又感興趣,又實(shí)用的方法,來(lái)進(jìn)行教學(xué),效果一定不錯。于是,在講第二課時(shí)時(shí),充分地運用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實(shí)景畫(huà)面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動(dòng)情地配樂(lè )朗讀,孩子們對照畫(huà)面真切體會(huì )地閱讀,以及讀書(shū)習慣的隨時(shí)培養,小小獎勵的時(shí)時(shí)出現,活靈活現的童話(huà)劇表演,把課文內容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習得了知識,在親身體會(huì )中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺(jué)春天很美,很好,他們很愛(ài)大自然,很愛(ài)現在的生活。

　　課時(shí)目標達到了,應歸功于現代有效的教學(xué)設備和方法。

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《春雨》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜甫所作，描寫(xiě)了春雨應時(shí)而生、滋潤萬(wàn)物的情景，表現了詩(shī)人的贊美之情。教學(xué)時(shí)，我緊扣詩(shī)眼，突出“好”字，統領(lǐng)全詩(shī)，把了解詩(shī)意與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在了一起，把朗讀積累與情感熏陶結合在了一起，收到了良好的效果。

　　師：同學(xué)們，讀了《春雨》這首詩(shī)后，你覺(jué)得詩(shī)中描寫(xiě)的是一場(chǎng)什么樣的雨？

　　生：描寫(xiě)的是一場(chǎng)好雨。

　　師：你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢？

　　生：萬(wàn)物需要水的時(shí)候下起的雨是好雨。

　　生：不影響人們學(xué)習、工作時(shí)下的雨是好雨。

　　師：說(shuō)得真好！我們來(lái)看看詩(shī)中的這場(chǎng)好雨，它好在哪里呢？你從哪兒看出來(lái)的？

　　生：這雨當春天來(lái)臨的時(shí)候，它下起來(lái)了，我從“當春乃發(fā)生”看出來(lái)的。春天正是大地需要營(yíng)養的時(shí)候，所以我覺(jué)得它是一場(chǎng)好雨。

　　生：我從“好雨知時(shí)節”看出這場(chǎng)雨像是知道季節似的，我覺(jué)得它很聰明。

　　生：我是從“隨風(fēng)潛入夜”知道這場(chǎng)雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。

　　生：這場(chǎng)雨還給萬(wàn)物送去了營(yíng)養，我從“潤物細無(wú)聲”知道。

　　師：小朋友真了不起，斗能通過(guò)自己的朗讀體會(huì )到這是一場(chǎng)好雨，你知道這場(chǎng)好雨大不大？

　　生：不大，“細無(wú)聲”，這雨很細，我從課外書(shū)上知道“春雨細如牛毛”。

　　生：這雨不大，“細無(wú)聲”說(shuō)明雨很細，所以沒(méi)有聲音。

　　生：我覺(jué)得“潛入夜”也可以說(shuō)明雨不大，說(shuō)明它是悄悄地來(lái)，這樣的雨不可能大。

　　師：說(shuō)得太好了！相信你們一定會(huì )把這首詩(shī)讀得更棒！

　　生：（齊讀詩(shī)）。

【《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思08-17

《春雨的色彩》教學(xué)反思15篇04-21

春雨的色彩課件及教學(xué)反思04-10

春雨沙沙教學(xué)反思（精選5篇）05-27

語(yǔ)文教學(xué)反思05-09

語(yǔ)文期末教學(xué)反思05-08

語(yǔ)文識字教學(xué)反思03-30

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思03-15

語(yǔ)文教學(xué)反思05-12

語(yǔ)文復習教學(xué)反思05-06