《超重和失重》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《超重和失重》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《超重和失重》教學(xué)反思 1

　　超重和失重既是一個(gè)物理現象，同時(shí)也是一個(gè)物理概念。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生一方面要知道什么是超重和失重，能認識生活中的超重和失重現象；另一方面，學(xué)生要能解釋產(chǎn)生超重和失重的成因，并能準確理解超重和失重的實(shí)質(zhì)。這是本節教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　在以往的教學(xué)中，我采用以教師講授為主，以演示實(shí)驗與例題示范為輔的教學(xué)模式，學(xué)生當時(shí)能接受，但時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生對知識的遺忘現象很?chē)乐�，知識沒(méi)有得到遷移和升華。今年，我校采用的是新教材，這也促使我在教學(xué)上要有所改革。本文，我就結合《超重和失重》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀�(gè)人在物理教學(xué)上的一些初淺的認識和思考。

　　一、引導學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習，培養學(xué)生獨立思考的習慣和能力。

　　要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認識規律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)習興趣，使他們積極、主動(dòng)地獲得知識和提高能力。要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，培養質(zhì)疑的習慣。要組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑。要培養學(xué)生獨立思考的習慣和能力。教師講課不宜過(guò)細，要給學(xué)生留出思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，鼓勵和指導他給們主動(dòng)地、獨立地鉆研問(wèn)題。要指導學(xué)生學(xué)會(huì )自己歸納所學(xué)的知識和方法。

　　在《超重和失重》的教學(xué)中，我改變了原來(lái)以我講授為主的做法，變講授為啟發(fā)與引導，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。學(xué)習超重時(shí)，我重在引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生解釋實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因，總結實(shí)驗結論，鼓勵學(xué)生自己將實(shí)驗結論抽象為概念，我只在最后做些必要的補充和完善。在此基礎上，學(xué)習失重時(shí)，我放手讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，組織他們相互探討、研究，讓他們自己學(xué)習并歸納知識。

　　二、重視物理現象和物理概念課的教學(xué)。

　　面對多種多樣、千變萬(wàn)化的物理現象，學(xué)生們懷有好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它解開(kāi)。物理學(xué)家正是從這些物理現象入手，去研究、探究這些物理現象的本質(zhì)，逐步建立物理概念，發(fā)現物理規律，從而去解釋這些物理現象。因此，物理現象的教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。搞好物理現象的教學(xué)，可以增加學(xué)生們的一些感性認識，幫助他們更好地去理解物理概念和規律。

　　教學(xué)中，要重視概念的建立過(guò)程，要重在理解。應該使學(xué)生認清概念所依據的物理事實(shí)，理解概念的含義。概念的教學(xué)要思路要清楚，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì )研究問(wèn)題的方法。教學(xué)中，要重視概念的應用，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用物理知識解釋現象，分析解決實(shí)際問(wèn)題，并在運用中鞏固所學(xué)的知識，加深對概念的理解。

　　《超重與實(shí)重》教學(xué)中，我首先從學(xué)生有親身感受的一些生活現象導入，誘發(fā)他們探究問(wèn)題的欲望。

　　緊接著(zhù)，我按照三個(gè)“w”的順序，同學(xué)生一道學(xué)習超重和失重知識。

　　1、what？（什么是超重和失重？）

　　此部分教學(xué)中，我組織學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，引導他們自己逐步得出超重和失重的定義。

　　2、why？（產(chǎn)生超重和失重的原因？）

　　在知道了“what”的基礎上，我又啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生超重和失重的原因，由結果反推原因，由結論導出條件，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)演繹推理，從而獲取新知識。

　　3、how？（超重和失重的應用）

　　物理教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在理論和實(shí)際的結合中理解和運用知識。學(xué)了超重和失重的相關(guān)知識后，我再引導學(xué)生去解釋課前所列舉的'一些物理現象。學(xué)生在解釋這些現象的過(guò)程中，必然會(huì )對超重和失重有更深刻的理解。

　　最后，我又組織學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗探究，適時(shí)地設置一些障礙，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他們通過(guò)辯論，更深刻地領(lǐng)會(huì )超重和失重的實(shí)質(zhì)。

　　三、加強學(xué)生實(shí)驗。

　　觀(guān)察現象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。觀(guān)察和實(shí)驗對培養學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗能力，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習興趣，具有不可替代的重要作用。因此，要大力加強學(xué)生實(shí)驗，特別是增強探索性的實(shí)驗。教師要充分發(fā)揮學(xué)生做實(shí)驗的主動(dòng)性和積極性，加強對學(xué)生實(shí)驗的指導。應該要求學(xué)生認真思考，手腦并用，既要獨立操作，又要善于與別人合作。

　　《超重和失重》的教學(xué)中，我盡管事先有所顧慮，但還是一改以往以我演示實(shí)驗為主的做法，鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，而且是每?jì)扇艘唤M，進(jìn)行小組實(shí)驗。做超重實(shí)驗時(shí)，學(xué)生在我向他們介紹完實(shí)驗器材、說(shuō)明實(shí)驗目的、提出操作方案、做出示范后，動(dòng)手實(shí)驗，然后，他們自己通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)獲得物理知識。做失重實(shí)驗時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽探索，自己設計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗、分析實(shí)驗，獲取知識。實(shí)驗過(guò)程中，我只是巡回答疑，維持教學(xué)秩序。

　　四、加強能力的培養。

　　物理教學(xué)必須注意培養學(xué)生多方面的能力。加強能力的培養，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。要破除單純傳授知識的傳統教學(xué)觀(guān)念。

　　要通過(guò)觀(guān)察現象、觀(guān)看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。要通過(guò)概念的形成、知識的運用等，培養學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達能力。要通過(guò)知識的運用培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　基于以上這些考慮，我在教學(xué)中既準備了一些生活現象，又設計了一些演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗。在學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的基礎上，我總是鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述物理現象，并引導他們進(jìn)行抽象和概括，最后自己歸納物理知識。同時(shí)，通過(guò)對實(shí)驗現象的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析和推理，激發(fā)學(xué)生思維，讓他們能夠靈活地運用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題。在學(xué)完超重和失重的一些知識后，我及時(shí)地引導學(xué)生去解釋一些生活中的相關(guān)現象，這也是非常有必要的。

　　以上關(guān)于超重和失重教學(xué)中的一些思考和做法，僅供讀者參考。由于本人水平有限，難免有不足甚至錯誤之處，還請讀者海涵。作為一名年輕老師，我的教學(xué)生命還很長(cháng)。在我的課堂上，我總希望自己只是一個(gè)配角，而讓學(xué)生成為主角，但做到這一點(diǎn)，的確不是一件易事……

　　《超重和失重》教學(xué)反思 2

　　此節課是人教版必修一第四章第七節《用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題(二)》中的部分內容。牛頓運動(dòng)定律是高中物理的基礎，本內容加深了學(xué)生對于牛頓運動(dòng)定律的運用及理解。

　　超重和失重是一個(gè)物理現象，也是一個(gè)物理概念。通過(guò)這節課的學(xué)習，主要目標是：

　　1.學(xué)生知道什么是超重現象、失重現象；

　　2.知道什么情況下會(huì )出現超重現象、失重現象；

　　3.為什么會(huì )出現超重現象、失重現象。

　　在這次課中，首先采用了一個(gè)小實(shí)驗引入課題，并讓學(xué)生觀(guān)看了電梯中的超重和失重(主要是觀(guān)察體重計的'示數變化)，然后引導學(xué)生分析小實(shí)驗和視頻中的現象，概括出超重現象和失重現象的概念。然后圍繞視頻從三個(gè)角度分析什么情況會(huì )出現超重(失重)現象：

　　1.從受力角度：F>G時(shí)，超重現象；F

　　2.從速度變化角度：加速上升或減速下降時(shí)，超重現象；加速下降或減速上升時(shí)，失重現象。

　　3.從加速度角度：物體具有豎直向上的加速度時(shí)，超重現象；物體具有豎直向下的加速度時(shí)，失重現象。最后引導學(xué)生用所學(xué)的牛頓運動(dòng)定律分析超重現象和失重現象，從而得出超重現象、失重現象產(chǎn)生的原因——豎直方向上存在加速度。到此，學(xué)生對于超重和失重都有了認識，然后讓學(xué)生用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，其一是讓學(xué)生解釋;問(wèn)題與練習;第三題的小實(shí)驗現象；其二是讓學(xué)生對神舟五號發(fā)射、到達太空和將落著(zhù)陸過(guò)程的超重與失重進(jìn)行分析。讓學(xué)生體會(huì )物理于生活，應用于實(shí)踐；學(xué)會(huì )用所學(xué)物理知識解決分析實(shí)際問(wèn)題。

　　在本節課中，基本完成了教學(xué)任務(wù)，但主要采用了講授的形式，學(xué)生活動(dòng)較少，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體地位，并且在課堂教學(xué)中沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行適當的提問(wèn)，進(jìn)行適當的課堂知識掌握反饋，教學(xué)過(guò)程及方式比較傳統。沒(méi)有很好的在課堂教學(xué)中采用新的教學(xué)理念結合學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)，在今后的教學(xué)活動(dòng)中必須要結合新的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，設計適當的學(xué)生活動(dòng)，充分的引導學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)，更多的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行基本的檢測反饋掌握學(xué)生的掌握知識的情況，為下次課的開(kāi)展做準備。除此之外，要在教學(xué)中提高自己的課堂教學(xué)技能，學(xué)會(huì )掌控、駕馭課堂。

　　《超重和失重》教學(xué)反思 3

　　上課前播放神舟七號的影像資料和日常生活經(jīng)驗，創(chuàng )設物理情景，并希望使物理課堂更貼近生活，使物理知識真正走近學(xué)生。同時(shí)準備了一定量的小實(shí)驗，據此創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，拓寬學(xué)生的思維空間，從而積極、主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。從課堂上來(lái)看學(xué)生喜歡觀(guān)察物理情景，也喜歡表達自己的看法，多數學(xué)生積極參與討論和交流。整個(gè)課堂教學(xué)中，利用物理情景與實(shí)驗相結合，讓學(xué)生人人參與，真正在課堂上動(dòng)起來(lái)。自我感覺(jué)本節課應該是一堂成功的物理課。課后一位平時(shí)上課不認真、成績(jì)不太好的同學(xué)主動(dòng)對我講這節課自己不僅認真聽(tīng)講，而且基本聽(tīng)懂。這讓我感覺(jué)很欣慰。

　　當然在這節課中我也發(fā)現了一些問(wèn)題：

　　1、本節課用彈簧秤來(lái)做實(shí)驗，學(xué)生能觀(guān)察到超重和失重現象，但若能進(jìn)一步利用力傳感器和數據采集器觀(guān)測超重和失重現象的教學(xué)，現場(chǎng)收集觀(guān)測數據輸入計算機，接著(zhù)進(jìn)行圖象講解，這樣的教學(xué)應該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、完全失重的演示實(shí)驗，在這里采用塑料礦泉水瓶自由下落或上拋，讓學(xué)生觀(guān)察漏水的情況，由于下落太快難于觀(guān)察，如果能借以計算機的幫助，用攝像機把演示實(shí)驗的現象錄制下來(lái)，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實(shí)驗現象的'關(guān)鍵部分，并依據需要，把長(cháng)時(shí)間的過(guò)程縮短，或者把變化的瞬間拉長(cháng)、展開(kāi)，再現物理過(guò)程，能夠幫助學(xué)生觀(guān)察，從而彌補演示實(shí)驗的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。

　　3、學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師是組織者、引導者。這節課的實(shí)驗都是事先自己準備好的，學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗設計、探索的過(guò)程，也沒(méi)有動(dòng)手機會(huì )，沒(méi)能很好達到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。這節內容是牛頓運動(dòng)定律及運用的特例，牛頓定律及運用方法都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，有些實(shí)驗可以嘗試課前讓學(xué)生自己設計，安排課上讓學(xué)生自己做。比如課后就有同學(xué)馬上提出日常生活中提重物時(shí)，突然提動(dòng)重物，袋子容易破是不是與超重失重有關(guān)。課前如果由學(xué)生親自參與設計討論操作實(shí)驗，這樣可能更有效地讓他們對物理現象及過(guò)程有親身的體驗，同時(shí)，在實(shí)驗的設計和操作過(guò)程中，更能鍛煉他們的動(dòng)手能力、培養創(chuàng )新精神和提高科學(xué)素養，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

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