夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思范文（精選9篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思1
《夢(mèng)圓飛天》這篇富有時(shí)代氣息的課文報道了我國的“神州”5號飛船發(fā)射成功的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國人民夢(mèng)想成真的壯志豪情。這篇通訊報道激情澎湃，充滿(mǎn)喜悅與自豪。我們教師怎樣點(diǎn)燃學(xué)生心中的愛(ài)國情懷和民族自豪感呢？
一、用我的激情激發(fā)學(xué)生熱情。作為一名語(yǔ)文教師，激情很重要。用你的激情點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，讓學(xué)生情不自禁中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心世界。
二、在學(xué)生充分讀的基礎上，激發(fā)學(xué)生的熱情。本課教學(xué)重點(diǎn)應該是著(zhù)重引導學(xué)生從字里行間感悟夢(mèng)圓飛天的喜悅之情和當時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)面。突破這一難點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)國情懷更容易點(diǎn)燃。所以我讓學(xué)生充分誦讀描寫(xiě)“神舟”5號發(fā)射成功的句子，想象并體會(huì )當時(shí)扣人心弦、激動(dòng)人心的發(fā)射場(chǎng)面。
讀后我旨在要求課堂告別繁瑣的講讀，為了體會(huì )發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勀闶裁磿r(shí)候也會(huì )心弦繃得緊緊的？繼而引導學(xué)生此時(shí)為什么每一個(gè)人都如此的緊張？所以當“神舟”5號發(fā)射成功時(shí)，我們的心情會(huì )怎樣呢？這樣順理成章地解讀15小節，學(xué)生感受得更加深入了。讀的時(shí)候更加動(dòng)情了！
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思2
今天教學(xué)了《夢(mèng)圓飛天》，自我感覺(jué)有亮點(diǎn)，也有不足�！秹�(mèng)圓飛天》是一篇通訊稿，報道的是2003年10月15日，我國首次載人航天飛船成功飛向太空的壯烈景象。表現了中國人們實(shí)現飛天夢(mèng)想時(shí)無(wú)比喜悅與自豪的心情，歌頌了我國航天事業(yè)再創(chuàng )新輝煌，以此激發(fā)孩子們對航天事業(yè)的熱愛(ài)。課文可以大致分為四個(gè)部分：送行、發(fā)射、問(wèn)候、夢(mèng)圓。前三部分為場(chǎng)面描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住了人物的心情，指導學(xué)生以讀促悟。
根據本文主要教學(xué)目標是中國人們實(shí)現飛天夢(mèng)想時(shí)無(wú)比喜悅與自豪的心情，我確定教學(xué)以讀為主；讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復朗讀。比如指導學(xué)生朗讀體會(huì )發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷（比如什么時(shí)候也曾有過(guò)“心弦繃得緊緊的”、“似乎可以聽(tīng)到自己急促的呼吸聲”）只有讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析，才能使學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗。
本課教學(xué)后，感到教學(xué)設計中，老師的提問(wèn)、朗讀指導都對學(xué)生的牽制太多了，學(xué)生始終是被老師牽著(zhù)鼻子走，少了主動(dòng)發(fā)展的空間。
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思3
首先我要感謝我們組的各位老師，在備課的過(guò)程中他們給我了很多幫助。
《夢(mèng)圓飛天》這篇通訊報道了我國“神舟”5號飛船成功發(fā)射的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國人民夢(mèng)想成真的壯志豪情。
所以在講這篇課文的時(shí)候我從最后以自然段入手，抓住“夢(mèng)圓飛天”是中國人的驕傲由此引出“神5”即將發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻。讓學(xué)生從時(shí)間上面感受倒計時(shí)時(shí)緊張的氣氛，反復請學(xué)生朗讀倒計時(shí)的十秒鐘。
這節課上下來(lái)中總的來(lái)說(shuō)我和孩子們配合得還不錯，學(xué)生的表現非常的好，而我卻遜色多了。在這堂課中出現了很多錯誤的地方：
1、“興奮”的讀音應該是一聲，我卻說(shuō)了一節課的四聲。
2、問(wèn)題不明確。
3、我本身對課文的理解不到位。在授課的過(guò)程中，沒(méi)有更深層次的抓住課文要點(diǎn)，整節課只是讓孩子在文字表面理解飛天成功的喜悅，并沒(méi)有從文字背后體會(huì )到“神5”發(fā)射成功對于我們中國人的重大意義。
4、不能有效的引導學(xué)生的朗讀。學(xué)生在朗讀這篇課文的時(shí)候聲音洪亮，可是沒(méi)有感情。在朗讀楊利偉描述從太空看到地球的那段文字時(shí)，沒(méi)有體會(huì )到從太空看到地球的美，讀起來(lái)硬邦邦的。這是我的失誤，平時(shí)在指導朗讀時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，總是認為放聲的讀就是好的。
5、課堂應變能力不強。在問(wèn)學(xué)生讀了6—15自然段哪個(gè)場(chǎng)景給你留下的影響最深刻時(shí)，學(xué)生一下子就說(shuō)到“神5”發(fā)射的場(chǎng)面，而我卻沒(méi)有及時(shí)引導，沒(méi)有及時(shí)播放課件。而是在第二次引出這一段時(shí)才播放課件。浪費了不少時(shí)間，也打亂了我的思路，這是我始料未及的，看來(lái)還是缺乏磨練啊。
6、時(shí)間把握不好，這已經(jīng)是第二課時(shí)，但是由于前面的時(shí)間沒(méi)有把握好，以至于后面的內容沒(méi)有時(shí)間處理，最后倉促結束，使整節課顯得不完整。到后面“神6”“神7”“嫦娥一號”……這些飛天歷程沒(méi)有呈現出來(lái)。
總之，通過(guò)這次課堂大對話(huà)，加快了我成長(cháng)的步伐。也謝謝各位老師的指導和幫助。
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思4
這篇通訊報道激情澎湃，充滿(mǎn)喜悅與自豪。教學(xué)這一課，應該著(zhù)重引導學(xué)生從字里行間感悟夢(mèng)圓飛天的喜悅之情和當時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)面。課堂要抓好朗讀的訓練是難點(diǎn)。在指名朗讀時(shí)，我注意一開(kāi)始盡量不叫朗讀最好的學(xué)生。
而在平時(shí)，我有時(shí)為了節約課堂時(shí)間經(jīng)常是一開(kāi)始就叫班中朗讀最好的學(xué)生來(lái)讀，但接下來(lái)如果再讓其他學(xué)生朗讀的時(shí)候，往往就很難看到有人舉手了�？赡茉诖蠹业男睦锒颊J為自己沒(méi)有他讀得好，也就沒(méi)有那個(gè)積極性了。這時(shí)如果你說(shuō)“誰(shuí)能比他讀得更好”或者“誰(shuí)也想來(lái)讀一讀”，那等于是沒(méi)說(shuō)。
但今天，我把朗讀的面大膽鋪開(kāi)了，因為我想這樣充滿(mǎn)激情的文章，只有通過(guò)個(gè)體聲情并茂的朗讀，才能使每個(gè)學(xué)生真正感受到夢(mèng)圓飛天的激動(dòng)之情、喜悅之情、勝利之情、自豪之情。而課堂效果也證實(shí)了我這樣的安排是合理的。因此，在今后的教學(xué)中我想再也不能因為追求部分學(xué)生的“高效”，而忽略了班中弱勢群體的學(xué)習情況。
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思5
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)在教學(xué)目標設計時(shí)從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際情感出發(fā)，適應個(gè)別差異的需要，從而使教學(xué)目標取得一定的彈性效果。
為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設計了問(wèn)題，從吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學(xué)生有種身臨其境的感受，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì )作者的意圖，達到了精讀理解的目的。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情節。
不足之處，由于學(xué)生預習過(guò)程中忽略了對詞語(yǔ)的理解，導致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達不到預期的`效果，并且教學(xué)方式的趨向單一，使教學(xué)目標沒(méi)能更上一層樓，總體上達到了讓學(xué)生了解神六，教育學(xué)生的目的。
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思6
《夢(mèng)圓飛天》是一篇通訊。通訊，就是運用敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。一般來(lái)說(shuō)，通訊有四大特點(diǎn)：
�。�1）嚴格的真實(shí)性。
�。�2）報道的客觀(guān)性。
�。�3）較強的時(shí)間性。
�。�4）描寫(xiě)的形象性。
《夢(mèng)圓飛天》報道了我國“神舟”5號發(fā)射成功的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國人民夢(mèng)想成真的壯志豪情。整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)準確。于是在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住通訊的特點(diǎn)“真實(shí)”和本文的語(yǔ)言特色“生動(dòng)”理解文本，感受語(yǔ)言魅力，習得表達方法，煥生愛(ài)國激情。針對我班小記者進(jìn)行的采訪(fǎng)活動(dòng)和報道對本文中的新聞要素和表達特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，既加深了學(xué)生對通訊特點(diǎn)的再認識，又對《夢(mèng)圓飛天》一文的寫(xiě)作特色有一個(gè)比較清晰的認識和了解。
這篇通訊的譴字造句十分講究，在教學(xué)中我注重讓學(xué)生多感悟，多品讀。如課文中有這樣的兩個(gè)句子“人人臉上寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅與自豪”、“每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)澎湃的激情、勝利的喜悅和無(wú)限的自豪”。讓學(xué)生仔細品讀句子，想想“寫(xiě)滿(mǎn)”與“洋溢”之間有什么區別？通過(guò)讀，通過(guò)品，學(xué)生明白：“洋溢”比“寫(xiě)滿(mǎn)”更進(jìn)一步地顯露出人們內心的激情。因為人們得知“發(fā)射成功”，內心的激情如大海的波濤洶涌澎湃，喜悅溢滿(mǎn)臉龐�？梢�(jiàn)作者用詞的精確
這堂課，我和我的學(xué)生就循著(zhù)通訊的特點(diǎn)：真實(shí)，品味著(zhù)語(yǔ)言的魅力，共同抒發(fā)著(zhù)愛(ài)國的豪情！
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思7
《夢(mèng)圓飛天》這片課文是一則通訊報導，課文按事情發(fā)展的順序生動(dòng)詳細地記敘了“神舟”5號飛船載著(zhù)航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表現了中國人民實(shí)現了飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。
我在教學(xué)本課時(shí)，設計教學(xué)目標從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應學(xué)生個(gè)別差異的需要，從而使教學(xué)目標取得一定的效果。
我認為課題是全文的靈魂，因此在教這篇通訊時(shí)我是從理解課題入手的。一開(kāi)始，引導學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)過(guò)的《敦煌莫高窟》這篇課文，回憶有關(guān)描寫(xiě)飛天的語(yǔ)句，接著(zhù)我又出示了敦煌飛天的壁畫(huà)，引出了中華民族幾千年來(lái)都有飛天夢(mèng)�！皦�(mèng)圓飛天”是在飛天上圓了夢(mèng)，千百年以來(lái)，中華民族就有著(zhù)“飛天”的夢(mèng)想，希望能飛上太空，遨游蒼穹，探索人類(lèi)未知的奧秘，如今“神舟”5號發(fā)射成功，航天英雄楊利偉乘坐宇宙飛船飛上太空，又成功返回，真正圓了飛天之夢(mèng)。當學(xué)生再次讀著(zhù)課題時(shí)，心里已涌動(dòng)著(zhù)激情。
課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。比如指導學(xué)生朗讀體會(huì )發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，我預先設計了這樣的情境：當你來(lái)到酒泉衛星發(fā)射中心時(shí)，看到“神州”5號馬上就要發(fā)射了，你此時(shí)的心情怎樣？學(xué)生都說(shuō)很緊張，我又讓學(xué)生把緊張的心情說(shuō)具體。學(xué)生說(shuō)“心都快要跳出來(lái)了”、“似乎可以聽(tīng)到自己急促的呼吸聲”我又引導學(xué)生用比喻的方法，學(xué)生說(shuō)“我的心像一只兔子砰砰直跳”。體會(huì )了緊張的心情后，再讓學(xué)生讀，感情就自然而然的流露出來(lái)了。
最后，我從激動(dòng)、自豪、驕傲三次引領(lǐng)學(xué)生讀課文的最后的一句話(huà)：“中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于實(shí)現了�！边@樣既升華主題，又激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感。
不足之處，由于沒(méi)有利用多媒體教學(xué)，沒(méi)有把“神州”五號飛船升上太空時(shí)的情景給學(xué)生展示一下，只讓學(xué)生聽(tīng)老師講而沒(méi)有親眼見(jiàn)到，沒(méi)有那種身臨其境的感覺(jué)，因此深感遺憾
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思8
《夢(mèng)圓飛天》是一篇通訊報道，報道了我國的“神舟”5號飛船發(fā)射成功的經(jīng)過(guò)，字里行間抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國情感。我在教學(xué)本課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
首先以課題“夢(mèng)圓飛天”入手，直奔主題問(wèn)：課題中“圓”是什么意思？學(xué)生暢所欲言說(shuō)：“圓是圓滿(mǎn)的意思”，“是圓夢(mèng)的意思”，還有說(shuō)是“團圓的意思”然后師又巧設一問(wèn)：課題“夢(mèng)圓飛天”又是什么意思？學(xué)生的思考立刻推向深入，大家通過(guò)預習課文紛紛做答，把課堂氣氛推向高潮。隨后師又問(wèn)：“誰(shuí)圓了誰(shuí)的什么夢(mèng)？”學(xué)生自讀課文了解到：“中華民族做了幾千年的飛天夢(mèng)，如今楊立偉叔叔終于載著(zhù)中華兒女的百年企盼飛上太空，中國人民的飛天夢(mèng)終于夢(mèng)想成真了�！痹�(huà)到此時(shí)，新的一節閱讀課也在同學(xué)們涌動(dòng)著(zhù)激情的感召下拉開(kāi)了序幕。
其次，在這堂課的設計中我注重了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，圍繞一個(gè)大的探究性問(wèn)題“文中哪些場(chǎng)面給你印象深刻，劃出來(lái)讀一讀并寫(xiě)下自己的感受�！毕扔蓪W(xué)生自主找出這樣的句子并讀讀再寫(xiě)出自己的感受，然后四人小組交流，最后每組派一名主講人交流自己的體會(huì )。我再根據學(xué)生找到的重點(diǎn)語(yǔ)句相機教學(xué)，并指導朗讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)感悟，主動(dòng)交流，充分理解，充分表達的氛圍中，學(xué)生的主體意識得到了較好的體現，學(xué)習的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。
一節自認為完美的常態(tài)課也總有不足之處，由于學(xué)生預習過(guò)程中忽略了對個(gè)別詞語(yǔ)的理解，導致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達不到預期的效果。還有，在學(xué)生自主感悟后交流的過(guò)程中，我還是沒(méi)有顧及到一些后進(jìn)生，說(shuō)的多的仍然是那些領(lǐng)悟能力好的學(xué)生。所以，為了能使班上學(xué)生之間的差距盡量減小，往后的教學(xué)中，仍需要多的把一些機會(huì )留給后進(jìn)生。
夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思9
9月中旬，學(xué)校舉行了教研組評優(yōu)課活動(dòng)，我有幸聽(tīng)取了由徐寧老師主講的《夢(mèng)圓飛天》這一課，整堂課教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，不管是從教師的角度來(lái)講還是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我都認為是非常成功的一節課。
首先，教學(xué)目標設計從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應了個(gè)別差異的需要，使教學(xué)目標具有一定的彈性。
其次，是教師的多樣化教學(xué)，教師多樣地或靈活地呈現了課時(shí)內容。授課時(shí)，教師采用了靈活多樣的方式進(jìn)行了授課。為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，教師精心設計問(wèn)題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學(xué)生有種身臨其境的感受，教師課堂上播放了神州五號發(fā)射時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，在播放的同時(shí)，教師用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，包括聽(tīng)課的老師在內，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì )作者的意圖，達到了精讀理解的目的。
不足之處，由于學(xué)生預習過(guò)程中忽略了對詞語(yǔ)的理解或教師講解過(guò)程中對詞語(yǔ)解釋不到位，導致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達不到預期的效果。
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