小學(xué)《傾斜的傘》教學(xué)反思范文（精選3篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)《傾斜的傘》教學(xué)反思范文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)《傾斜的傘》教學(xué)反思1
《傾斜的傘》是一篇散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線(xiàn)索，通過(guò)寫(xiě)外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節見(jiàn)真感情，表現了祖孫兩代之間深深的愛(ài)。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì )到親情的溫馨。
抓住課文對前后兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，并通過(guò)想象再現兩幅畫(huà)面。一幅是：雨的世界里，一個(gè)老人和一個(gè)小姑娘同行。老人撐著(zhù)一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著(zhù)毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個(gè)老人和一個(gè)女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著(zhù)那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。知道學(xué)生從當年外公把關(guān)愛(ài)更多地給予外孫女，到后來(lái)外孫女也把關(guān)愛(ài)更多地給予外公的畫(huà)面中，體會(huì )到外公的愛(ài)幼之愛(ài)和“我”的愛(ài)老之愛(ài)都是一種親情之愛(ài)，體會(huì )到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的`情意。
引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會(huì )人物的情感變化。課文注意寫(xiě)了人物（特別是外公）的神態(tài)，透過(guò)人物的神態(tài)可以窺見(jiàn)人物的情感變化。寫(xiě)外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”“笑而不語(yǔ)”“開(kāi)心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時(shí)由當年施愛(ài)于晚輩而高興，到后來(lái)得到晚輩的關(guān)愛(ài)，受到了愛(ài)的回報而激動(dòng)�！拔摇眲t是有當年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺(jué)中”“做著(zhù)外公當年做過(guò)的事”。在外公愛(ài)心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )人物的情感變化，感受愛(ài)的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛(ài)，而且應該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛(ài)的世界里。
這篇課文的語(yǔ)言文字細膩生動(dòng)、真摯感人，在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過(guò)程。若是能讓學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內容時(shí)靜靜地默讀，教學(xué)的效果可能會(huì )更好些。
小學(xué)《傾斜的傘》教學(xué)反思2
今天是我教學(xué)能手認定的日子，于是我走了赫赫有名的南實(shí)小。
我授課的年級是三年級，授課的內容《傾斜的傘》，今天在南實(shí)小的授課，比在學(xué)校里的試講自我感覺(jué)還要好，因為通過(guò)試講我知道了學(xué)生理解的薄弱環(huán)節在哪里，然后對癥下藥，有的放矢，對學(xué)生重點(diǎn)引導。
這一節課，對于從哪里看出外公對我的愛(ài)，重點(diǎn)引導了理解了三、四自然段，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導學(xué)生體會(huì )外公對我的疼愛(ài)。
在讓學(xué)生體會(huì )我對外公的照顧時(shí)，抓住了“我心里熱起來(lái)，我正做著(zhù)外公當年做過(guò)的事，那仍然是把傾斜的傘�！焙屯夤谋硎尽白旖俏⑽㈩澏丁�、“以渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。最后引出結尾對傾斜傘的贊頌。
接著(zhù)，伴隨著(zhù)《秋日的私語(yǔ)》，教師范讀，學(xué)生齊讀，老師語(yǔ)言激勵引導學(xué)生反復感情朗讀結束段。
最后，播放《感恩的心》引導學(xué)生發(fā)現身邊的父母之愛(ài)，師長(cháng)之愛(ài)，同學(xué)朋友之愛(ài)。學(xué)生說(shuō)完之后，我又講了一首兒歌唱到的，飛來(lái)一只小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學(xué)生說(shuō)這就是“烏鴉反哺��！”還有“小羊跪乳”的故事，當我伴隨著(zhù)感人的音樂(lè )，將這感人的故事，學(xué)生的眼里淚光點(diǎn)點(diǎn)，有的學(xué)生淚流滿(mǎn)面，老師也感動(dòng)了。在師生的共同感動(dòng)中，在美妙的《感恩的心》的樂(lè )曲中結束了全課。
學(xué)生感動(dòng)說(shuō)明學(xué)生有所感悟，也張顯了教師的教學(xué)效果達到了，就這一課而言，學(xué)生知道感受身邊那種默默的愛(ài)了，學(xué)生感受到了身邊的愛(ài)，在不久的將來(lái)就會(huì )回報這種愛(ài)的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運，花開(kāi)花落我一樣會(huì )珍惜！”
通過(guò)這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會(huì )生銹的。
小學(xué)《傾斜的傘》教學(xué)反思3
這是我作為一名正式教師講的第一節公開(kāi)課，感觸頗多。
這節課很早就選定了，準備時(shí)間不短，教案改來(lái)改去，最后卻又改回自己的原來(lái)模樣，我想也許這才是真實(shí)的課堂。在準備過(guò)程中，我得知孫曉梅老師也講過(guò)這節課，她作為一名優(yōu)秀的教師，這節課把握的很好，我仔細研究了她的`教案，覺(jué)得這種煽情的講解方法她已經(jīng)登峰造極，而我則必須另辟蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開(kāi)講述的，在對課文內容進(jìn)行細致分析以后，意在讓學(xué)生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，并通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。
我研究之后決定不能再用外公的表情變化為線(xiàn)索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線(xiàn)索：“我”的心境的變化。而最后我要達到的目的是讓學(xué)生感受我和外公的愛(ài)。是通過(guò)以讀帶講，最后讓孩子們把課文讀好，讀出感情，并從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情說(shuō)出來(lái)。
定好這個(gè)基調后，我逐個(gè)對細節進(jìn)行了研究，其中用三個(gè)“仍然”造句是個(gè)知識點(diǎn)，但這個(gè)知識點(diǎn)不能強行講述，應穿插在課文感悟中，于是我想到通過(guò)分析書(shū)中的兩幅插圖的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，然后用三個(gè)“仍然”對相同點(diǎn)進(jìn)行描述，由此引出三個(gè)“仍然”，再對這個(gè)造句進(jìn)行創(chuàng )設情境的練習。這里孩子們掌握的都不錯，我很欣慰。
想讓學(xué)生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行正確的朗讀指導，才能讓學(xué)生把課文讀的更深刻，才能讓學(xué)生感受到書(shū)本文字背后所包含的那份情。于是我反復的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敘述出來(lái)，己所不欲勿施于人，這樣才能讓孩子讀好。
還有在這篇課文學(xué)習后要進(jìn)行一個(gè)課外的擴展閱讀，我請教的多位有經(jīng)驗的老師，最后定下《綠雨傘》這首詩(shī)歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補，放在一起讓學(xué)生感悟，更自然，更舒服。
上完課后，和備課的內容沒(méi)出現什么大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應該注意自己的課堂語(yǔ)言，備課還應該備自己的課堂語(yǔ)言，這樣上課才能更自然。
希望下次有所改進(jìn)吧！
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