科學(xué)教學(xué)反思范文（精選14篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的科學(xué)教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教學(xué)反思 1
本周，我上了大班科學(xué)《動(dòng)物與天氣》，我覺(jué)得這節課非常的實(shí)用，在平常的生活中也不難發(fā)現，體現了《綱要》中的：“教學(xué)內容貼近幼兒生活！”在上課前我已讓孩子們做了一些動(dòng)物與天氣的調查，因此在課上孩子們表現的都很踴躍，積極性很高，紛紛想在集體面前表現一下。結合我班的子課題《教師在區角活動(dòng)中的介入》在該課中也得到了充分的體現。本活動(dòng)通過(guò)自主探究，發(fā)現天氣變化與動(dòng)物習性之間的關(guān)系。
課前已有相關(guān)的經(jīng)驗鋪墊，也提供了十幾種小動(dòng)物的自主選擇，讓幼兒自主獲得信息的不同途徑，自主的表達表現方式，在讓孩子們自主學(xué)習的過(guò)程中同時(shí)具有一定程度的挑戰性。這種學(xué)習形式在以知識經(jīng)驗為背景更關(guān)注孩子學(xué)習的方法，學(xué)習的能力。在活動(dòng)即將結束時(shí)，又將“其他物象預測天氣”這一知識經(jīng)驗點(diǎn)拋向孩子，從而在活動(dòng)過(guò)程中觸發(fā)孩子引發(fā)新一輪的思考與探索。孩子們了解到可以通過(guò)不同途徑獲得氣象預報，那么天氣預報又是從何而來(lái)，怎么測得的呢？我覺(jué)得大班幼兒也可以讓它們進(jìn)一步了解天氣預報的真正信息來(lái)源，可以以真實(shí)嚴謹的科教片形式，讓孩子們邊看邊思考，讓孩子聲、影結合真實(shí)地感知深層次的知識經(jīng)驗點(diǎn)，使之成為本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，我覺(jué)得這樣也許會(huì )更好。
在課上，由于有一幼兒隨口回答了：“可以通過(guò)打電話(huà)查詢(xún)天氣”，于是我便拓展開(kāi)了，“幼兒怎么查天氣預報”的知識。在探索途徑上我選擇了電腦、錄像、教學(xué)掛圖、電話(huà)這幾種孩子們平時(shí)比較熟悉的'工具，其實(shí)探索途徑可以有所豐富，同一途徑中也可以根據幼兒能力的差異設置不同的途徑，例如，對于害羞的幼兒可以采用電話(huà)熱線(xiàn)采訪(fǎng)，對于膽大的幼兒更可以讓他們挑戰現場(chǎng)采訪(fǎng)。在探索途徑上忽略考慮了孩子能力上的差異。在活動(dòng)中還存在著(zhù)幾點(diǎn)需要改進(jìn)的：當我出示小動(dòng)物問(wèn)到它們預報天氣的方法時(shí)，劉辰佑說(shuō)到：“燕子會(huì )朝南飛�！蔽耶敃r(shí)就否定了他的回答，其實(shí)燕子南飛也是一種預報天氣的方法，只不過(guò)它預報的是天氣即將變暖和了。我在回應策略上可以更靈活機動(dòng)。另外，在最后的分享交流環(huán)節中，當幼兒用自己動(dòng)作表演的方式向大家展示他們討論后的答案時(shí)，教師可以引導孩子討論：“他們表演得怎么樣？”“我們給他們點(diǎn)掌聲�！薄拔覀儊�(lái)模仿一下他們的動(dòng)作、”以鼓勵贊賞的的口氣渲染調動(dòng)起幼兒的情緒氛圍。使活動(dòng)推向更高的高潮。在此次活動(dòng)中，我和孩子一起在自主學(xué)習、深入探究的歡快氛圍中共同學(xué)習和成長(cháng)。
我認為本次活動(dòng)存在的優(yōu)點(diǎn)有：
1、活動(dòng)中，教師為幼兒收集了很多關(guān)于動(dòng)物預報天氣的知識，在環(huán)節中與幼兒一起分享，幼兒知道個(gè)別動(dòng)物能預報天氣。如：燕子飛得很低表示將要下雨了。
2、幼兒在前期有預報天氣的經(jīng)驗，知道一些關(guān)于天氣預報的知識。
當然也存在著(zhù)不足：
1、幼兒的生活經(jīng)驗不夠，在活動(dòng)中幼兒說(shuō)的不多，大部分是教師在說(shuō)。
2、幼兒在回答教師的提問(wèn)時(shí)，有些偏離提問(wèn)，教師應及時(shí)把幼兒從偏離中引回正題。
3、在幼兒動(dòng)作表演前，教師應把幼兒的注意力集中，然后再交代要求，這樣幼兒才會(huì )更加好的去遵守規則。
科學(xué)教學(xué)反思 2
這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習了課程標準，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；科學(xué)學(xué)習要以探究為核心；科學(xué)課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面得需求；科學(xué)課程應具有開(kāi)放性；科學(xué)課程標準的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養學(xué)生科學(xué)素養。
其次，我發(fā)現：
1、科學(xué)課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學(xué)內容。這樣做更利于有全面培養學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養。
2、科學(xué)課程具有更強的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習內容。尤其是培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學(xué)習內容的開(kāi)放性很強，在備課時(shí)，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關(guān)書(shū)籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現過(guò)多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統的'教學(xué)形式，創(chuàng )設開(kāi)放性課堂。有的學(xué)習內容，實(shí)踐性非常強，需要的時(shí)間也比較長(cháng)，因此，教學(xué)過(guò)程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過(guò)程在課外，老師不能看到探究的過(guò)程，這就要求老師的指導更要及時(shí)、準確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結論。
5、及時(shí)幫助學(xué)生寫(xiě)出探究記錄。在寫(xiě)探究記錄時(shí)，指導學(xué)生把探究的過(guò)程寫(xiě)條理、清楚，把結論寫(xiě)明白，并提出自己還沒(méi)有弄清的問(wèn)題。這樣，就有利于培養學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養成良好的科學(xué)探究的習慣。
我們班有一個(gè)同學(xué)叫xxx，特別地好動(dòng)，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒(méi)學(xué)什么東西還影響了別人，有時(shí)候真讓人頭痛。有一次我進(jìn)教室上課，剛巧碰到音樂(lè )老師也在，她有些生氣地說(shuō)：“邵旭陽(yáng)，你真的是經(jīng)不起表?yè)P！”我不知道是怎么回事，也沒(méi)多問(wèn)就開(kāi)始上課了。上課沒(méi)多久，邵旭陽(yáng)“老毛病”又犯了，我也氣憤地說(shuō)：“，邵旭陽(yáng)難怪剛才音樂(lè )老師也說(shuō)你經(jīng)不起表?yè)P！”誰(shuí)知，他卻大聲地說(shuō)：“你又沒(méi)有表?yè)P我！”我一震，這一句突如其來(lái)的無(wú)忌童言讓我一時(shí)不知說(shuō)什么好。
課后，邵旭陽(yáng)的話(huà)一直在我耳邊縈繞。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他調皮，的確很少表?yè)P他。從今天這件小事看來(lái)他還是挺在乎老師的表?yè)P和肯定的。是xxx啊，調皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說(shuō)，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表?yè)P吧——因為調皮，平時(shí)挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn)行表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現他在課堂表現，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內把壞習慣全部改掉是不現實(shí)的。所以遇到他上課又很不認真，小動(dòng)作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識�！庇柍庵粫�(huì )壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開(kāi)發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(cháng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，但我會(huì )堅持。
《自己的事情自己做》的教學(xué)重點(diǎn)是教育學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，克服依賴(lài)思想。教學(xué)難點(diǎn)是自己的事情自己做的重要性。
我用圖片導入，出示一張鳥(niǎo)媽媽喂小鳥(niǎo)的圖片，提出一個(gè)小問(wèn)題“小鳥(niǎo)能不能一直依靠媽媽”，小鳥(niǎo)要學(xué)飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過(guò)介紹一個(gè)小朋友，一天中做了很多事，進(jìn)一步明確在我們的日常學(xué)習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接著(zhù)讓小朋友討論為什么不會(huì )的事情要學(xué)著(zhù)做。為了說(shuō)明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個(gè)童話(huà)故事《懶惰的毛迪》，使學(xué)生知道如果自己的事自己不會(huì )做，又不學(xué)，總依賴(lài)別人，一旦離開(kāi)別人就沒(méi)法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會(huì )就學(xué)，從小培養自己獨立生活的能力，從小培養自己的事情自己做的好習慣。再請兩個(gè)同學(xué)上來(lái)表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說(shuō)出自己的想法。然后理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一項是整理書(shū)包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個(gè)，其他學(xué)生做裁判。比賽結束后我給每個(gè)小朋友發(fā)了一張勞動(dòng)卡，讓學(xué)生對自己平時(shí)的行為進(jìn)行評估。最后在《勞動(dòng)最光榮》的歌聲中結束本課。
整節課圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，多種教學(xué)方式實(shí)現課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的自主發(fā)展。教學(xué)設計中通過(guò)觀(guān)察、討論、談話(huà)、聽(tīng)故事、比賽等多角度地讓學(xué)生在情景中體驗、感悟。學(xué)生在參與各種教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際體會(huì )了良好生活習慣給自己和他人帶來(lái)的愉悅。
科學(xué)教學(xué)反思 3
回首一學(xué)期的工作，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對待我的工作，并不斷學(xué)習，努力提高自己各方面的能力�，F將本年度工作反思如下：
我積極提高自己的思想覺(jué)悟。不斷從書(shū)中和向身邊的同時(shí)學(xué)習，汲取營(yíng)養，仔細體會(huì )新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇，責任心強，樂(lè )于接受學(xué)校布置的各項工作，在不斷的學(xué)習中努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到提高。
本年度我所擔任的是五年級的科學(xué)教學(xué)工作。
1、要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規課上要質(zhì)量�！把性谡n前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自己精心預設每一節課，盡量使教學(xué)工作更加完善。
�。�1）課前備好課，準備好科學(xué)課上所需的實(shí)驗材料。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點(diǎn)，掌握知識的邏輯。
�。�2）在課堂上，關(guān)注全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。在實(shí)驗操作中，注意每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習積極性，從而做到自主探究。
�。�3）開(kāi)展豐富的科學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿(mǎn)科學(xué)知識的'趣味比賽，讓孩子更加熱愛(ài)科學(xué)，利用科學(xué)知識解釋、解決遇到的難題。
2、為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，我還積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習，不懂就問(wèn)，博采眾長(cháng)。積極參加區內教研活動(dòng)和校內課評，認真聽(tīng)取別人的交流反饋，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3、主動(dòng)承擔區級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱老師和各位老師的點(diǎn)評，修改完善自己的教學(xué)設計。并反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考如果改進(jìn)自己的教學(xué)。主動(dòng)承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點(diǎn)，考慮到森林公園面積比較大，思考開(kāi)展哪方面的研討交流活動(dòng)，并仔細規劃研學(xué)路線(xiàn)，并認真組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，課后做到全班交流總結反饋和評價(jià)。
對于我來(lái)說(shuō)是忙碌的一年，我在業(yè)務(wù)能力上，還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足，使自己不斷提升與完善。
科學(xué)教學(xué)反思 4
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
�。�1）過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不一樣的.學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
�。�3）過(guò)分重視學(xué)生探究潛力的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
科學(xué)教學(xué)反思 5
《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時(shí)，在這一課時(shí)中，主要指導學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來(lái)研究杠桿省力費力的規律。通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生養成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí)，卻出現了這幾種不同的現象：
在上實(shí)驗課時(shí)，我也注意到了在一組數據中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗？說(shuō)完之后，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗。學(xué)生們到底會(huì )怎樣的？我懷著(zhù)好奇的心情在觀(guān)察著(zhù)。不一會(huì )兒，我發(fā)現第2小組的同學(xué)開(kāi)始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時(shí)候，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來(lái)了，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會(huì )兒，2組的同學(xué)把實(shí)驗做完了。緊接著(zhù)，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了�？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實(shí)驗，于是我問(wèn)八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的'這么快呢？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎？”八組的李海星說(shuō)：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個(gè)鉤碼，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的�！甭�(tīng)到這個(gè)，我說(shuō)了一句：“俗話(huà)說(shuō)的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實(shí)驗，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽(tīng)到這兒，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉刷的紅了起來(lái)，低下頭不再說(shuō)話(huà)。
通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，我發(fā)現學(xué)生用的時(shí)間很多，應該怎樣改進(jìn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了下一節課。在給六年級一班上實(shí)驗課時(shí)，我特意也強調了一組數據中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，同時(shí)為了節約實(shí)驗時(shí)間，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個(gè)小組從前往后做，另一個(gè)小組從后往前做，最后兩個(gè)小組可以把實(shí)驗結果合起來(lái)，我們看看哪個(gè)組做得快？
通過(guò)觀(guān)察學(xué)生做實(shí)驗，我發(fā)現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒(méi)有做完。通過(guò)詢(xún)問(wèn)，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒(méi)有進(jìn)行合作，所以耽誤的時(shí)間還是很長(cháng)。針對這樣的結果，我對全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話(huà)：“磨刀不誤砍柴工，在做實(shí)驗之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學(xué)習效率的，為什么我們做不到呢？”聽(tīng)到這個(gè)，沒(méi)有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節課中能悟出點(diǎn)道理來(lái)。
給兩個(gè)班上完這節課，我也想了很多：
第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗，學(xué)到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實(shí)驗做好，而有的小組內卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨角戲”，其他同學(xué)在看熱鬧，坐享其成實(shí)驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
第二：不同的班級學(xué)生情況不同，應如何做到根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際，不斷的調整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
科學(xué)教學(xué)反思 6
《逃家小兔》是一本非常 有特色的繪本，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，黑白圖就像是兔寶寶與兔媽媽的對話(huà)，而彩色圖則是每一組對話(huà)的最終呈現。在ppt制作過(guò)程中，我全部選用彩色畫(huà)面，原因有二：一是畫(huà)面色彩鮮艷，形象生動(dòng)，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣；二是彩圖的畫(huà)面中是沒(méi)有文字的，孩子能仔細的觀(guān)察畫(huà)面，展開(kāi)豐富的.想象力。另外，該繪本的畫(huà)面非常注重細節，總會(huì )留給孩子一些“神奇”的線(xiàn)索。小兔和媽媽雖然不斷在“變”但是從畫(huà)面上看到他們的影子，如小兔變成了小魚(yú)，課小魚(yú)的頭還是小兔子，兔媽媽變成大叔，而大樹(shù)是一只兔子的形象，這都給孩子提供了想象的情境。
此外，《逃家小兔》這個(gè)繪本的語(yǔ)言相當有特色，句式都是如果你...我就...，于是我抓住這點(diǎn)，層層推進(jìn)。我講完前面2幅畫(huà)的故事情節后，便讓孩子們觀(guān)察圖片，猜猜小兔又變成什么，兔媽媽又變成了什么？說(shuō)說(shuō)故事的情節�；顒�(dòng)最后，我讓孩子們展開(kāi)想象，小兔還會(huì )變成什么，兔媽媽跟著(zhù)變成什么才能找到她。再來(lái)用上面的句子來(lái)講述。沒(méi)有了圖片的約束，孩子的想象力完全釋放了，活動(dòng)氣氛很熱烈。
從《逃家小兔》這本圖畫(huà)書(shū)中看出幼兒的潛力是無(wú)限的。他們讀圖能力超出了我的估計。幼兒通過(guò)感知這本繪本作品，學(xué)習了成熟的語(yǔ)言，并得到創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的啟示。特別是提升了語(yǔ)言表述能力。
科學(xué)教學(xué)反思 7
本次我教授的內容是針對大班《大自然探秘》主題活動(dòng)中的科學(xué)領(lǐng)域一節生成活動(dòng)《天氣預報》。天氣與幼兒的日常生活密切相關(guān)，教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育源于生活，服務(wù)于生活，并且必須依賴(lài)生活�！币虼�，我設計了這一天氣預報的活動(dòng)。通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒將能夠識別幾種常見(jiàn)的'天氣符號，并了解一些基礎的氣象知識。他們將關(guān)注天氣變化，并逐漸形成觀(guān)看天氣預報的習慣，明白天氣預報與人們生活之間的聯(lián)系。課前準備活動(dòng)讓孩子們關(guān)注中央電視臺的“天氣預報”節目，以幫助他們初步了解天氣預報。我們對比了幾個(gè)版本的天氣圖標，并結合電視臺播放的內容，挑選出12種幼兒比較熟悉的天氣情況，制作成氣象圖標。在活動(dòng)中，我盡量將幼兒置于主體地位，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，整個(gè)活動(dòng)的設計滿(mǎn)足了幼兒主動(dòng)探究的需求，支持了他們的探究和發(fā)展。教師結合幼兒已有的經(jīng)驗，通過(guò)問(wèn)題的引導，鼓勵幼兒積極參與和思考，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究興趣，主動(dòng)提出問(wèn)題，構建新的知識體系。
活動(dòng)中也存在一些不足之處：
1、視頻的利用率不夠高，在幼兒開(kāi)始播報之前，可以再次讓他們觀(guān)看視頻。
2、在“模仿播報員”的游戲環(huán)節中，可以營(yíng)造更濃厚的游戲氛圍，并允許幼兒自由選擇城市進(jìn)行播報。
3、天氣預報中還包含許多知識點(diǎn)，如：空氣質(zhì)量、濕度、紫外線(xiàn)指數、穿衣指數等，可以作為延伸活動(dòng)繼續開(kāi)展，激發(fā)幼兒對天氣預報的持續探索興趣。
科學(xué)教學(xué)反思 8
這堂課設計重點(diǎn)圍繞科學(xué)探究進(jìn)行。鑒于學(xué)生對日常生活里的杠桿狀況頗為了解，我在教學(xué)中沒(méi)有消耗太多時(shí)間細致講解杠桿的基本概念，特別是力臂的繪制方法，而是把重點(diǎn)放在引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，便于他們自己總結杠桿的平衡條件。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放到學(xué)習的主導位置，教師的角色乃是引導和支持學(xué)生的探索�，F今的教學(xué)不可像以往那般直接將知識灌輸給學(xué)生，而是應帶來(lái)更多機遇，讓學(xué)生根據參加活動(dòng)，實(shí)際體驗一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出問(wèn)題到獨立探討，再到開(kāi)展猜測、實(shí)驗驗證，最后得出結論。同時(shí)，激勵學(xué)生敢于開(kāi)展猜測，對一個(gè)問(wèn)題的結果提出多種假定和預測，不能局限于某個(gè)特定結果，要為學(xué)生充沛的創(chuàng )造空間。在教學(xué)中，我擔任組織者和共同討論者的身份，充分體現學(xué)生作為主體的位置，激發(fā)他們的主動(dòng)性，合理利用探究能力，以獲取滿(mǎn)意的實(shí)驗結論和正確的觀(guān)點(diǎn)。然而，在分析平衡架時(shí)，仍然能夠大膽突破教材的.框架，讓學(xué)生嘗試在多個(gè)掛勾上懸架砝碼，以觀(guān)察杠桿是否達到平衡及其結果如何，討論其之間的關(guān)系。此外，教學(xué)中存在一些不足之處，因為時(shí)間期限，試驗探究部分無(wú)法讓每組都參與，需再下一課時(shí)繼續進(jìn)行研究。同時(shí)，對杠桿的力臂認知和制圖的時(shí)間安排較少，必須通過(guò)增加訓練來(lái)鞏固和加深記憶。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課充分利用生活里的案例創(chuàng )設問(wèn)題情境，展現了從生活邁向物理的新課程理念，使物理與學(xué)生的生活密切相關(guān)。同時(shí)，根據列舉杠桿知識處理生活難題的事例，讓學(xué)生意識到物理無(wú)處不在，課堂和社會(huì )完成結合，展現了從物理踏入社會(huì )的理念。此外，通過(guò)讓學(xué)生探究杠桿的平衡條件，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，展現了重視科學(xué)探究的課程理念。
科學(xué)教學(xué)反思 9
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導學(xué)生研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個(gè)組準備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管材料準備的不像書(shū)本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習的歡樂(lè )的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導入的時(shí)間比較長(cháng)，出示池塘生態(tài)系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有到達預期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題深入研究，比如能夠讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的生長(cháng)需要哪些條件”等，經(jīng)過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的`學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設計方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì )請那些做好了的同學(xué)上臺介紹一下自我的經(jīng)驗，再讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)。讓他們發(fā)現自我的長(cháng)處和不足，從而進(jìn)行改善。這樣既能體現他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì )更好一些。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自我的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全能夠讓他們拿著(zhù)自我的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自我的制作過(guò)程，談?wù)勛晕业南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗教學(xué)有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節精細化，才能收到夢(mèng)想的效果。
科學(xué)教學(xué)反思 10
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作，這一時(shí)期是培養學(xué)生科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的`好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心；
四、科學(xué)課程應具有開(kāi)放性；
五、科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。
科學(xué)教學(xué)反思 11
《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會(huì )回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學(xué)生們回答我“在土里”，沒(méi)有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個(gè)問(wèn)題：難道五年級的學(xué)生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我問(wèn)的.問(wèn)題太籠統，指向不明確。
在做光亮、黑暗的實(shí)驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實(shí)驗效果。做干燥、潮濕的實(shí)驗過(guò)程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會(huì )很難進(jìn)行爬動(dòng)。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進(jìn)行選擇。
經(jīng)過(guò)第一節課的試驗，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了修改：首先讓學(xué)生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測————驗證————得出結論的過(guò)程，使他們真切地感受到科學(xué)結論必須通過(guò)實(shí)驗去驗證的道理。對于知識的拓展，聯(lián)系生活，深化運用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。同時(shí)學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。
科學(xué)教學(xué)反思 12
這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。對略變形的雙杠桿、支點(diǎn)在旁邊的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認為學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來(lái)撬東西時(shí)就是杠桿。對于書(shū)中介紹的幾種工具，我認為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對這三個(gè)部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實(shí)驗設計我覺(jué)得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的'，或是不省力也不費力卻有點(diǎn)難度。
學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點(diǎn)的鉤碼數少于阻力點(diǎn)的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實(shí)驗中是比較費時(shí)的。還有小部分同學(xué)提出來(lái)方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點(diǎn)的距離，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說(shuō)明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來(lái)，說(shuō)明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同，那么只有鉤碼數相同時(shí)才會(huì )平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時(shí)就無(wú)法判斷是哪種杠桿了。
在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，我沒(méi)有強調哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認同的方法研究。實(shí)驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長(cháng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗速度比較快，而且也很容易就得出來(lái)科學(xué)結論，但更深一層的規律發(fā)現不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗速度慢些，但他們卻發(fā)現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數。
這一課的教學(xué)中，匯報也是一個(gè)難點(diǎn)，由于每組學(xué)生的實(shí)驗數據都比較多，按以往的將所有的數據都匯報出來(lái)，則是很費時(shí)，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時(shí)，要求每一個(gè)組分類(lèi)進(jìn)行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說(shuō)明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀(guān)點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗數據是否符合，如果不符合提出來(lái)與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報。
關(guān)于實(shí)驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對杠桿的研究才剛開(kāi)始，如果出現一邊掛兩個(gè)孔，實(shí)驗結論就比較難概括了。如果想在實(shí)驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書(shū)本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的，以免誤導學(xué)生
科學(xué)教學(xué)反思 13
自畢業(yè)以來(lái)任教小學(xué)一年級和三年級的科學(xué)，想讓孩子們真正的喜歡上科學(xué)課，確實(shí)給自己帶來(lái)了不少的壓力，在短短的一年科學(xué)教學(xué)中，總是不斷地學(xué)習、總結、反思，希望以此來(lái)提高自己的科學(xué)教學(xué)水平，達到良好的科學(xué)教學(xué)效果。下面我將從五個(gè)方面與“科學(xué)”進(jìn)行一場(chǎng)淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點(diǎn)。
科學(xué)是什么
科學(xué)，指的就是分科而學(xué)，后指將各種知識通過(guò)細化分類(lèi)(如數學(xué)、物理、化學(xué)等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關(guān)于探索自然規律的學(xué)問(wèn)，是人類(lèi)探索研究感悟宇宙萬(wàn)物變化規律的知識體系的總稱(chēng)。美國在《國家科學(xué)教育標準》中提出科學(xué)精神從小就要培養，至于科學(xué)知識和技能，在人的一生當中是一個(gè)逐步獲得的過(guò)程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學(xué)生對科學(xué)的興趣、探索和創(chuàng )新精神、科學(xué)思維方法、實(shí)事求是的態(tài)度，可能這些問(wèn)題是最重要的。
小學(xué)科學(xué)要做什么
在學(xué)習課程標準的時(shí)候，我和同事們有過(guò)多次的討論。討論的焦點(diǎn)是小學(xué)做什么，中學(xué)做什么。說(shuō)得籠統一點(diǎn)是很簡(jiǎn)單的：小學(xué)科學(xué)課是啟蒙，中學(xué)科學(xué)課是入門(mén)。但是這個(gè)“啟蒙”和“入門(mén)”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學(xué)階段我們要通過(guò)生活經(jīng)驗和所學(xué)的知識引導孩子們自己說(shuō)出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過(guò)實(shí)驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學(xué)階段同學(xué)們要學(xué)習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì))，此外，隨著(zhù)年級的升高還會(huì )進(jìn)一步的學(xué)習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數”等。
不過(guò)以下這些說(shuō)法大家可能都會(huì )贊同的：1.科學(xué)的基本問(wèn)題(這個(gè)“基本”是最基本的問(wèn)題，也就是作為學(xué)生他會(huì )知道，也應該知道的基本的科學(xué)知識);2.對科學(xué)的興趣;3.探索和創(chuàng )新精神;4.觀(guān)察和實(shí)驗的能力;5.科學(xué)的思維方法;6.實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生如何學(xué)
1.敢問(wèn)
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式�！犊茖W(xué)》這門(mén)課有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂也就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達真情實(shí)感，使學(xué)生感到教師與學(xué)生是平等的，可以一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”，牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”和“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2.會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
(1)從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的.作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學(xué)第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些植物?你能說(shuō)出幾種啊?”為更好地對植物的分類(lèi)做了鋪墊。
(2)從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有不一樣的的土壤呢?”當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進(jìn)行比較，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學(xué)生會(huì )和同學(xué)們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時(shí)，發(fā)現小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時(shí)，發(fā)現小燈泡發(fā)光，即木棒是導體。學(xué)生會(huì )提問(wèn)：為什么木棒有時(shí)候是導體有時(shí)候是絕緣體?通過(guò)對比同學(xué)們會(huì )很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會(huì )成為導體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導體。
教師如何教
探究對于科學(xué)教師而言，是一個(gè)較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學(xué)生提出問(wèn)題、觀(guān)察現象、設計實(shí)驗、形成理論、交流觀(guān)點(diǎn)的能力，并能在探究中培養科學(xué)精神、情感和價(jià)值觀(guān)。很明顯，教師教給學(xué)生的是“漁”，而不是“魚(yú)”，即像科學(xué)家那樣發(fā)現某個(gè)科學(xué)結論的探索過(guò)程，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維，即使在遇到未知的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生依然能夠根據頭腦中已有的經(jīng)驗，探索未知事物的規律。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學(xué)生親自動(dòng)手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動(dòng)腦。這種探究只流于形式，僅僅為動(dòng)手而動(dòng)手。在這種課堂上，科學(xué)探究的方法和過(guò)程往往被當作純粹的知識教給學(xué)生。一般是在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師就已經(jīng)詳細地告訴學(xué)生實(shí)驗的理論依據、基本要求、整套的實(shí)驗方法、所使用的各種實(shí)驗儀器乃至最終的實(shí)驗結果。然后，學(xué)生只要按照事先被告知的實(shí)驗步驟做實(shí)驗、記錄觀(guān)測結果、驗證書(shū)本知識。這種動(dòng)手的探究學(xué)習無(wú)疑使學(xué)生充當起了“操作工人”的角色，沒(méi)有或很少有思考的過(guò)程。同時(shí)，研究的實(shí)驗方法被灌入學(xué)生頭腦中的“知識庫”，學(xué)生僅能夠處理熟悉問(wèn)題，一旦遇到陌生的問(wèn)題，就無(wú)從著(zhù)手。這種形式上的探究，僅動(dòng)手不動(dòng)腦，無(wú)異于傳統教學(xué)只注重知識內容，不注重方法和過(guò)程的做法。其實(shí)，動(dòng)手是為了使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )動(dòng)腦。如果只強調動(dòng)手而不鼓勵動(dòng)腦，勢必導致學(xué)生僅獲得具體的實(shí)驗知識內容，而不具備探索新問(wèn)題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問(wèn)題已被教師告知，實(shí)驗問(wèn)題和過(guò)程也都是教師預設的，學(xué)生只要按照這個(gè)過(guò)程操作，即能得出結論。學(xué)生提出問(wèn)題、思考實(shí)驗過(guò)程的機會(huì )被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學(xué)生對教師的迷信性和依賴(lài)性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望，降低對問(wèn)題的敏感度，不利于獨立思維、創(chuàng )造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個(gè)誤區就是：教師雖然注重培養學(xué)生的探究能力，但是忽略了科學(xué)探究的精神和價(jià)值觀(guān)的培養。如果學(xué)生按照教師預設的實(shí)驗情景和實(shí)驗方法，就能獲得與書(shū)本相同的結論，從而驗證書(shū)本知識的準確性，長(cháng)此以往，學(xué)生必將越來(lái)越迷信書(shū)本知識，認為這是無(wú)懈可擊的真理。這樣，科學(xué)的價(jià)值觀(guān)就被嚴重歪曲了，會(huì )產(chǎn)生一種錯誤的導向，使學(xué)生認為書(shū)上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調整、變化的過(guò)程之中，科學(xué)的進(jìn)步也正是建立在對前人批判的基礎之上。
未來(lái)展望
1.加強自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓練。認真學(xué)習鉆研《科學(xué)課程標準》和新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考;又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。
2.改革評價(jià)方式，完善評價(jià)體系。逐步建立起以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價(jià)為重要內容的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)體系。
3.充分利用實(shí)驗器材，做到“精講多練”，多通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，有所收獲。
4.注重學(xué)生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學(xué)內，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會(huì )中去，將科學(xué)課的學(xué)習從課堂延伸擴展到活動(dòng)課程，擴展到家庭和社會(huì )
科學(xué)教學(xué)反思 14
教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)；能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的.構成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生一生的潛力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結出自己成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
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