線(xiàn)上教學(xué)反思
線(xiàn)上教學(xué)反思1
在這個(gè)特殊的時(shí)期，“停課不停學(xué)”已經(jīng)成為“宅家學(xué)生族”假期的生活主流，我們老師也在緊鑼密鼓地準備線(xiàn)上教學(xué)。
第一次上直播課，既好奇又緊張，盡管課前結合教師用書(shū)認真備課，做好了一切準備，可是直播時(shí)難免出現一點(diǎn)小瑕疵。比如：學(xué)生互動(dòng)交流不夠，連麥聽(tīng)不清，網(wǎng)絡(luò )不穩定等一系列問(wèn)題不斷，針對這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，我在備課時(shí)做好兩手準備，如果出現問(wèn)題就會(huì )有備選解決。另外，我會(huì )提前把每天要講的內容寫(xiě)下來(lái)，聽(tīng)名師課的時(shí)候記錄好時(shí)間，什么時(shí)間停下來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，做好標記，每個(gè)環(huán)節，每個(gè)流程全部寫(xiě)下來(lái)，這樣就不會(huì )忘記了，也不會(huì )出現問(wèn)題。每節課下來(lái)，都會(huì )反思今天還有哪些沒(méi)有做好，或者哪個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生講。
作業(yè)評價(jià)：采用釘釘家校本，對學(xué)生每日作業(yè)進(jìn)行一對一點(diǎn)評，每節課最后會(huì )留出五分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的總體概括性評價(jià)，分享優(yōu)秀作業(yè)案例，樹(shù)立優(yōu)秀作業(yè)模范，以鼓勵引導為主。對于不交作業(yè)的孩子，課后會(huì )以語(yǔ)音、視頻的方式單獨溝通。孩子們的作業(yè)、上課聽(tīng)講以及與老師的互動(dòng)情況，會(huì )以積分的形式評價(jià)，一周一次反饋。背誦作業(yè)我會(huì )利用課余時(shí)間每天抽查8個(gè)孩子，用語(yǔ)音進(jìn)行背誦，及時(shí)評價(jià)，糾正問(wèn)題。每篇課文的批注、課后題都會(huì )在書(shū)上做好記錄，及時(shí)上傳圖片。預習任務(wù)會(huì )結合每課的預習單進(jìn)行預習并搜集資料。
從早上的起床提醒，到課前的早讀提示，再到課后的追蹤輔導，我們老師付出的不僅是時(shí)間，更多的是身為人師的愛(ài)�？吹酵瑢W(xué)們求知若渴的眼神，再看到家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆拥囊笄卸�，這就是我們夜以繼日不知疲倦精心備課的動(dòng)力。除了老師在奮力前行，可愛(ài)的同學(xué)們也在努力學(xué)習。
線(xiàn)上教學(xué)，在學(xué)習，在反思......
雖然病毒阻隔了我們相見(jiàn)的步伐，但是我們都在用行動(dòng)與之較量。相信不久之后，待疫情退去，山河無(wú)恙，我們再歡聚一堂。
線(xiàn)上教學(xué)反思2
“在數射線(xiàn)上做加減法”這部分知識實(shí)際是讓學(xué)生鞏固數射線(xiàn)，進(jìn)一步建構加減法運算，建立數學(xué)模型的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步深化對“求和、求差”知識以及關(guān)系的理解。本課的設計思路：“創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲——主動(dòng)探索新知——層層練習”三個(gè)層次。力求以教材為基礎，創(chuàng )設一個(gè)趣味性的學(xué)習情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，感受數學(xué)來(lái)源于生活。
通過(guò)讓學(xué)生描述數射線(xiàn)上的加減法運算，教給學(xué)生又一種計算的新方法，滲透了思想方法的獲得。在數射線(xiàn)上做加法、減法，實(shí)際上就是一個(gè)讓孩子們進(jìn)一步用數射線(xiàn)來(lái)建構加減法運算、建立數學(xué)模型的過(guò)程。0是原點(diǎn)（起點(diǎn)），數射線(xiàn)上的1、2、3就是自然數；“加”就是往前跳，第一加數是起始點(diǎn)，加幾就是往前跳幾格，跳著(zhù)點(diǎn)就是加法運算的結果（和）；“減”則是往回跳，被減數是起始點(diǎn)，減幾就是從起點(diǎn)往回跳幾格，跳著(zhù)點(diǎn)就是減法運算的結果（差）�！巴疤迸c“往回跳”生動(dòng)地展示了減法是加法的逆運算。
由于《在數射線(xiàn)上做加減法》這節課的內容是比較單調和枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：小青蛙的家就在起點(diǎn)0那里，頑皮的小青蛙最喜歡在數射線(xiàn)上蹦蹦跳跳，我們一起來(lái)看看小青蛙是怎么跳的。當學(xué)生看到漂亮的小房子，可愛(ài)的小青蛙時(shí)，一下子就被吸引住了，學(xué)習的興致也被激發(fā)起來(lái)了。我借助小青蛙外出捕食這一童趣情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。主要是引導學(xué)生觀(guān)察在數射線(xiàn)上小青蛙活動(dòng)的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。我在起點(diǎn)0那里畫(huà)了一座小房子，所以小朋友根據箭頭的方向就可以判斷出小青蛙往大的數字跳，離家就遠，以是往前跳；往小的數字跳離家近，所以是往回跳。接著(zhù)我讓學(xué)生用“小青蛙原來(lái)離家幾格，往前（或往后）跳了幾格，現在離家幾格？”這三句話(huà)說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎么跳的。由于用了比較兒童化的語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較容易，表達得也比較完整，對圖意的理解也就更深刻了。在此基礎上我再問(wèn)：要求小青蛙現在離家幾格，用什么方法算，算式怎么列？因為學(xué)生理解了圖意，所以都能列出算式。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生都能根據所給的算式在數射線(xiàn)上跳一跳，并算出結果，一部分學(xué)習有困難的學(xué)生由于有了數射線(xiàn)的幫助，他們的計算速度比以前快了，而且他們也比較喜歡這種計算的方法。但是，在課后練習中，我發(fā)現學(xué)生在做根據小青蛙跳的過(guò)程寫(xiě)出算式這個(gè)練習時(shí)，有一部分學(xué)生出現了錯誤。我覺(jué)得這可能是我在教這部分內容時(shí)只講了兩道題的緣故，如果在教這部分內容時(shí)，再多出一道題讓學(xué)生練習一下的話(huà)效果可能更好一點(diǎn)。
線(xiàn)上教學(xué)反思3
教學(xué)目標
1、 啟發(fā)學(xué)生體會(huì )幾次落日所蘊含的精神內涵，理解“大美”的含義。
2、 理解聯(lián)想在文中的作用。
3、 抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì )手法對寫(xiě)景的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì )手法對寫(xiě)景的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
理解聯(lián)想在文中的作用。
教學(xué)時(shí)數 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
【問(wèn)】談起西部，你們會(huì )聯(lián)想到什么?
學(xué)生自由談。
很多古詩(shī)的歌頌都送給了西部。
有“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！�
有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊�！�
對我們來(lái)說(shuō)，西部是充滿(mǎn)新奇和陌生的所在。
現在就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線(xiàn)上的幾次落日。
【板書(shū)題目】
二、整體感知
1、文中記錄了幾次落日?
明確：除開(kāi)頭結尾外，共寫(xiě)了三次落日。
過(guò)渡：作者寫(xiě)了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫(xiě)落日的?第二次落日最復雜，先讓我們共同來(lái)賞析。
三、文本研習(6—16自然段)
1、作者如何描寫(xiě)落日?突出了落日怎樣的特征?
學(xué)生默讀課文，劃出描寫(xiě)落日的句子。
師生明確，多媒體展示以下句子：
�、僦形缫贿^(guò)，太陽(yáng)剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。
(從色彩、形狀、觸覺(jué)的角度作靜態(tài)描寫(xiě)，還運用了比喻。突出了落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。)
�、谡麄�(gè)一個(gè)下午，太陽(yáng)就這樣不死不活地在我們的車(chē)屁股的地方照耀著(zhù)。說(shuō)是白天吧，但是恍然如同晚上，說(shuō)是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個(gè)物什，在西天半空懸著(zhù)。
(運用錯覺(jué)，幻覺(jué)描寫(xiě)，也突出落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。)
�、圩钶x煌的羅布泊的落日出現在黃昏�！敃r(shí)，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見(jiàn)空曠的西地平線(xiàn)上，一輪血紅的落日停滯在那里。
(從色彩的角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了壯麗的感受)
�、芪鞯仄骄�(xiàn)上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。
(從色彩角度進(jìn)行描寫(xiě)，又由動(dòng)態(tài)轉入靜態(tài)，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點(diǎn)。)
學(xué)生找一個(gè)句子分析，隨機讓發(fā)言好的學(xué)生讀分析的句子。齊讀第③句。
師點(diǎn)撥并總結手法：
我們可以從色彩、形狀寫(xiě)景，運用修辭手法，調動(dòng)各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。
2、觀(guān)賞了這輪落日，作者有哪些感受?
學(xué)生找句子，談作者感受。
明確：
�、龠@時(shí)我們的車(chē)停下來(lái)，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線(xiàn)上那輝煌的一幕震撼了。
追問(wèn)：這樣寫(xiě)起什么作用?
——側面襯托了落日的輝煌。
�、谠谀且豢涛彝蝗坏粝聹I來(lái)，我感到，死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴和尊嚴的事情啊!
問(wèn)：你如何理解“死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴和尊嚴的事情”這句話(huà)?
【點(diǎn)撥】你們看，起初落日毫無(wú)生機，在降落之前突然變得血紅。
明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應當轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應默無(wú)聲息。這里，作者表達了對死亡的思考。
�、圯^之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。
【板書(shū)】壯麗 莊嚴 圣神
3、文中還寫(xiě)了其它內容。如何理解《泰坦尼克號》音樂(lè )、約翰 克利斯朵夫形象在文中的作用。
�、賰纱螌�(xiě)《泰坦尼克號》音樂(lè )，用意是否相同?(生讀第9、13兩個(gè)自然段)
明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂(lè )與羅布泊的慌涼空曠以及太陽(yáng)的灰白相諧調。
第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?/p>
�、趩�(wèn)：為什么寫(xiě)約翰 克利斯朵夫?
追問(wèn)：約翰 克利斯朵夫誕生于太陽(yáng)，為什么寫(xiě)日落后緊接著(zhù)寫(xiě)日出?
明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開(kāi)始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉為激昂。
全班齊讀。
4、小結
作者對羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)行了非常細致的描寫(xiě)，為我們展示了落日悲壯的美。
四、自主賞析
接下來(lái)，請同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。
學(xué)生思考。
按照學(xué)生意愿，先集中講一次落日。
�、诺谝淮温淙�
示例
�、俚�2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車(chē)的輪子，靜靜地停駐在那里�！�
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，還運用比喻，突出了它又紅又大的特點(diǎn)。
�、诘�3段
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，突出了它柔和、美麗、安謐的特點(diǎn)。
�、鄣�5段(發(fā)言學(xué)生讀此句)
賞析：a 作者對落日作了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。我們平常以為太陽(yáng)是靜靜落下去的，可是這里的太陽(yáng)卻是“跳躍著(zhù)、顫抖著(zhù)降落”�？梢�(jiàn)觀(guān)察之細致。
b 作者又運用擬人的手法，說(shuō)太陽(yáng)“依戀地慈愛(ài)地注視著(zhù)人間，好像不愿離去”。將落日寫(xiě)活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。
�、艿�4段：“我們全都驚呆了�！�
第5段：“那一場(chǎng)奇異的風(fēng)景恍若一場(chǎng)夢(mèng)境�！笨梢�(jiàn)奇幻。
請一生總結剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書(shū)】柔和、美麗、安謐
�、频谌温淙�
問(wèn)：第三次落日和前兩次有何不同?
示例
�、俚�17段(發(fā)言學(xué)生讀)
賞析：沒(méi)有直接實(shí)寫(xiě)落日，而是通過(guò)火燒云來(lái)寫(xiě)落日，這是側面描寫(xiě)、虛寫(xiě)的手法。
追問(wèn)：有什么好處?
明確：
側面描寫(xiě)起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點(diǎn)。虛寫(xiě)則給人以豐富的聯(lián)想想象。
補充：徐悲鴻《萬(wàn)馬奔騰圖》以實(shí)畫(huà)六匹馬和飛揚的塵土來(lái)暗示萬(wàn)馬奔騰。
�、诘�21段
�、鄣�20段“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”
問(wèn)：作者為什么會(huì )感到“卑微”、“平庸”?
——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng )造了偉大的歷史功績(jì)，造福了后人，所以感覺(jué)到自己的卑微平庸。
追問(wèn)：為什么要寫(xiě)成吉思汗而非平庸的人?
——使文章具有歷史文化內涵，豐富文章的內容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。
請一生總結剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書(shū)】燦爛、熱烈、夸張
五、齊讀頭尾兩段
剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來(lái)看看頭尾兩段寫(xiě)了什么。
生齊讀。
問(wèn)：有何特點(diǎn)?文眼是什么?
——照應、“世間有大美”�！景鍟�(shū)】
六、總結
我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線(xiàn)之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對自然對生命的情懷。通過(guò)這堂課，我希望同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )作者寫(xiě)景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節課最大的收獲。
七、課外作業(yè)
大自然時(shí)刻向我們敞開(kāi)愛(ài)與美的胸懷，一個(gè)睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。
請同學(xué)們選擇你熟悉的風(fēng)景，寫(xiě)出它的大美。(300字)
【提示】寫(xiě)景抓住特征，融入自己的情感體驗，運用聯(lián)想和修辭。
【板書(shū)】
西 柔和 美麗 安謐 世
地 間
平 壯麗 莊嚴 圣神 有
線(xiàn) 大
上 燦爛 熱烈 夸張 美
課后反思
作者描寫(xiě)的三次落日中，我個(gè)人認為第二次落日最難理解、也是對作者觸動(dòng)最大的。為了使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，我立足“抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì )手法對寫(xiě)景的重要性”的教學(xué)重點(diǎn)，選擇第二次落日作為示例，讓學(xué)生從寫(xiě)景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學(xué)難點(diǎn)。預設的課堂節奏是先緊后松，最終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點(diǎn)。但在實(shí)施過(guò)程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。
一、未能恰當點(diǎn)撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言不好時(shí)，我應當明確地從賞析要點(diǎn)如“顏色(視覺(jué))、形狀、動(dòng)靜變化、感覺(jué)”進(jìn)行點(diǎn)撥。發(fā)言的氛圍是需要一開(kāi)始就營(yíng)造的。為了活躍氣氛，也可先讓學(xué)生舉手發(fā)言，能自主舉手的學(xué)生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動(dòng)其他學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀(guān)察一下地形，結果自己未能站在兩組中間，一開(kāi)始請學(xué)生發(fā)言就被動(dòng)采取了開(kāi)火車(chē)方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設計為20到23分鐘的“文本研習”環(huán)節拖到了28分鐘。
二、引導不夠是因為課前忽略了備學(xué)生。因為前面環(huán)節費時(shí)多，“自主賞析”環(huán)節學(xué)生思考的時(shí)間不足，未能真正讓學(xué)生認真思考，大都讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學(xué)生引導不夠，一切都是因為課前對學(xué)生知識水平預估不足。所以，這堂課，對學(xué)生的寫(xiě)景寫(xiě)作有多大幫助，很難說(shuō)。
三、未能靈活應對形勢。學(xué)生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)好了，其實(shí)目的就已經(jīng)達到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個(gè)別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學(xué)生中規中矩，未真正成為主體，教學(xué)氣氛單調。
四、最后應對“大美”稍加解釋?zhuān)稍傺a充席勒的話(huà)：“真正美的東西，存在于自然，且要體現理想�！�
以后的教學(xué)中，我會(huì )吃透教材，備好學(xué)生，針對不同欣賞水平的學(xué)生，多設想一些問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥引導，扎扎實(shí)實(shí)地備課。雖然大雨已過(guò)，但回顧所來(lái)徑，人們總能見(jiàn)到橫著(zhù)的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。
線(xiàn)上教學(xué)反思4
《西地平線(xiàn)上》是蘇教版高中語(yǔ)文必修模塊第四專(zhuān)題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽(tīng)天籟”中的第二篇學(xué)習材料。第一板塊主要體現了對自然純美的注視，重在引導學(xué)生欣賞和表述自然之美。課堂教學(xué)設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng )新等方面有所收獲。但由于文中運用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫(xiě)中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。
我一開(kāi)始對于設計這堂課有三點(diǎn)想法：
�。�1）要學(xué)生重視預習：由于本篇文章脈絡(luò )較為清晰，但內容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預習工作，并給他們提出具體的預習內容，這樣，上課時(shí)就可細可深，上出語(yǔ)文味。因此，我選擇忽略文本的結構，直接切入落日，重點(diǎn)放在對落日的描寫(xiě)和思考上。
�。�2）重視研習：本專(zhuān)題的教學(xué)呈現方式全部為“文本研習”，所以教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生與文本親密接觸。因此我一開(kāi)始就設計了一個(gè)賞析環(huán)節，讓學(xué)生談一談哪一次落日寫(xiě)得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎上加強朗讀和賞析的能力。
�。�3）適當探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽(tīng)，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開(kāi)了對生命對歷史等的思考，應該引導學(xué)生對文本的深層內涵進(jìn)行思考領(lǐng)悟。因此，我又設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。
上好課后，我又深思了這幾個(gè)環(huán)節。
�。�1）在第一個(gè)賞析環(huán)節雖然有加強學(xué)生朗誦和感悟的意識，但對語(yǔ)言的賞析和寫(xiě)作手法的表達上并沒(méi)有很透徹的深入。最后只能讓學(xué)生個(gè)人讀集體讀去體會(huì )自然之美。對于為什么美即描寫(xiě)手法的妙處只是讓一個(gè)同學(xué)總結了下而已。
�。�2）第二個(gè)探討環(huán)節，問(wèn)題設計的太多了，難以深入，而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時(shí)應該加入自己的看法從而引起學(xué)生的共鳴，引導到深層次的思考。但在上課過(guò)程中引導性語(yǔ)言和意識不足；探討時(shí)加入一些補充材料，但沒(méi)有很好的運用起來(lái)，材料出現得太遲了，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生討論；而最后本來(lái)設計好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個(gè)升華的小結被遺忘了，沒(méi)有對“世間有大美”進(jìn)行層層詮釋?zhuān)浅？上А?/p>
這堂課基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對幫助學(xué)生提高他們的感悟自然和鑒賞語(yǔ)言的能力有一定的點(diǎn)撥。課上充分運用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個(gè)重點(diǎn)方法，有一定的效果，但很可惜問(wèn)題探討時(shí)升華不夠。
線(xiàn)上教學(xué)反思5
文章盡管寫(xiě)了三次落日，但都是建立在西部遼闊的疆域和人文內涵之上，如果不能體會(huì )西部的雄偉和壯觀(guān)，就理解不了落日的壯美。文章的導入從解題入手，把題目補充成完整的句子�！啊摇础鞯仄骄�(xiàn)上的落日’”，從而引出“在哪里看”，看了“什么樣的落日”，從而到達理清文章的思路。散文最重要的是就是語(yǔ)言的鑒賞。要求他們選出自己最喜歡的一次落日，然后進(jìn)行語(yǔ)言的探討。這樣幾乎把幾個(gè)難懂的句子都找出來(lái)了。如“死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴和尊嚴的事情！”“落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感�！�，在他們自己的一些理解之后我補充講解了電影《泰坦尼克號》（我個(gè)人認為這部電影與其說(shuō)是描述愛(ài)情還不如說(shuō)是表達對人類(lèi)生命的關(guān)懷和尊敬，它讓我們看到了人們在死亡面前的從容和尊嚴），把這點(diǎn)聯(lián)合落日講開(kāi)，還是有效果的，把自己怎么理解文章的也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )就夠了。我認為如果一堂課能讓學(xué)生提出問(wèn)題而且讓他們自己回答，便是成功的。也即說(shuō)要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他自己說(shuō)話(huà)。盡管有很多做得不成熟，但正努力朝這方面努力，便也是一種進(jìn)步吧。希望每節課都能讓他們有所收獲，與文本對話(huà)，與作者的心靈對話(huà)，在他們稚嫩的心靈上能夠留點(diǎn)烙印。指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也更是自我提升的過(guò)程。
線(xiàn)上教學(xué)反思6
對于分數意義的教學(xué)，遵循由簡(jiǎn)到難的一般教學(xué)規律，人教版小學(xué)數學(xué)教材安排在三年級上學(xué)期和五年級下學(xué)期兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)�；谶@一年齡段的孩子，他們對知識的學(xué)習主要還是以直觀(guān)形象為主，小學(xué)數學(xué)教材中，分數這一內容安排有多種直觀(guān)模型，這樣的編排更適合孩子對知識的學(xué)習。
1、分數的直觀(guān)模型
�。�1）實(shí)物模型，例如半杯牛奶、半個(gè)蘋(píng)果兒童最早接觸分數概念及其術(shù)語(yǔ)可能與空間有關(guān), 而且更多是三維的, 而不是二維的,分數概念的引入是通過(guò)平均分某個(gè)實(shí)物取其中的一份或幾份認識分數的，這些直觀(guān)模型即為分數的實(shí)物模型。
�。�2）面積模型：用面積的部分整體表示分數。通過(guò)平均分某個(gè)正方形或者圓，取其中的一份或幾份（涂上陰影）認識分數的，這些直觀(guān)模型即為分數的面積模型。學(xué)生在三年級主要是借助面積模型初步認識分數。
�。�3）集合模型：用集合的'子集全集來(lái)表示分數。這也是部分整體的一種形式, 與分數的面積模型聯(lián)系密切,甚至幾乎沒(méi)有區別, 但學(xué)生在理解上難度更大。關(guān)鍵是整體 1不再真正是一個(gè)整體了, 而是把幾個(gè)物體看做一個(gè)整體, 作為一個(gè)單位, 所取的一份也不是一個(gè), 可能是幾個(gè)作為一份。例如，在下圖中，藍色長(cháng)條占全部長(cháng)條的 。
分數的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力, 其核心是把多個(gè)物體看做整體 1。 分數的集合模型的優(yōu)點(diǎn)是有利于用比較抽象的數值形式表示比與百分比。這時(shí), 我們把分數看做是算子, 即把分數看做是一個(gè)映射。例如, 下面深色長(cháng)條與無(wú)色長(cháng)條之比為 3∶2, 或者寫(xiě)為 。
分數的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力，其核心是把多個(gè)看作整體1，所以是五年級學(xué)習分數的意義的重點(diǎn)，也是與三年級認識分數最大的不同。
�。�4）分數的數線(xiàn)模型：（數軸上表示的線(xiàn)段長(cháng)度、點(diǎn)）
分數的數線(xiàn)模型就是用數線(xiàn)上的點(diǎn)表示分數。它把分數化歸為抽象的數，而不是具體的事物。
二、各種直觀(guān)模型之間的關(guān)系
分數的數線(xiàn)模型與分數的面積模型有著(zhù)密切的聯(lián)系：一個(gè)分數可以表示單位面積的一部分，也可表示單位長(cháng)度的一部分，前者是二維的，后者是線(xiàn)性的，是一維的。
三、分數的數線(xiàn)模型：（數軸上表示的線(xiàn)段長(cháng)度、點(diǎn)）
數線(xiàn)模型是數軸的前身，是數軸的局部放大和特殊化，是用點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)分數。如圖：
分數的數線(xiàn)模型相對于面積模型和集合模型來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以教材中并沒(méi)有出現用數線(xiàn)上的點(diǎn)表示分數，但是在學(xué)習了真分數和假分數后出現了在數軸上表示真分數和假分數。（在學(xué)生理解了分數的意義基礎上，逐漸抽象出數線(xiàn)模型）如：三年級認識分數時(shí)出現是多為用分數表示段的長(cháng)度：
如：五年級認識分數意義時(shí)多用分數表示點(diǎn)（數軸），更抽象。學(xué)生理解比較難。
四、數形結合 體會(huì )真分數和假分數分布范圍
把分數在數軸上直觀(guān)地加以表示，這是數學(xué)素養的重要組成部分，讓小學(xué)生知道正的真分數是密密麻麻地分布在（0，1）區間上的，假分數分布在1區間上的，加強分數和數直線(xiàn)之間的聯(lián)系，更好的體會(huì )到數形結合的妙處。
五、用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示分數的方法
1、確定各數所在的范圍看這個(gè)分數在那兩個(gè)自然數之間；
如真分數 在（0,1）即0＜ ＜1 假分數： 在（1，2）范圍，即：1＜ ＜2.
2、找出1在哪里？重新等分，找出分數單位，即：標明1份是（1/幾）
�、僭�0~1這一段容易找到分數單位 ，對于分數 、 、 順著(zhù)數出分數單位的個(gè)數；
�、谠�6等分格里找出分數單位 有一定的難度，需要學(xué)生明白分數的面積模型，這里是把每2格看作一份，即：分數單位 的地方， 可以按照這個(gè)分數單位去找。
3、對假分數 ，看有（5）個(gè) ，順著(zhù)數過(guò)去，確定點(diǎn)。
線(xiàn)上教學(xué)反思7
這堂課基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對幫助學(xué)生提高他們的感悟自然和鑒賞語(yǔ)言的能力有一定的點(diǎn)撥。課上充分運用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個(gè)重點(diǎn)方法，有一定的效果，但很可惜問(wèn)題探討時(shí)難以深入，升華不夠。而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時(shí)應該適當加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學(xué)生的共鳴，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
線(xiàn)上教學(xué)反思8
《西部地平線(xiàn)上的落日》課堂教學(xué)設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養學(xué)生的審美探究能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng )新等方面有所收獲。文中運用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫(xiě)中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故要培養學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。
課后，對這堂課的教學(xué)主要有以下三點(diǎn)感悟。
第一，強調預習。由于本篇文章脈絡(luò )較為清晰，但內容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預習工作，在掌握生字詞的基礎上，熟讀課文，初步理解文章的主要內容。
第二，注重研習。教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生與文本親密接觸，這堂課在這一點(diǎn)上做得還不夠好。因此，我想，如果在這堂課開(kāi)始時(shí)，就設計一個(gè)賞析環(huán)節，讓學(xué)生談一談哪一次落日寫(xiě)得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說(shuō)說(shuō)理由，在此基礎上，再加強朗讀和賞析的能力。這樣，學(xué)生可能會(huì )更快地融入文本。
第三，深入探究。本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽(tīng)，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開(kāi)了對生命對歷史等的思考，應該引導學(xué)生對文本的深層內涵進(jìn)行探究、思考領(lǐng)悟。
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