固體溶解度教學(xué)反思
溶解度是化學(xué)中的重要概念，下面就是小編為您收集整理的固體溶解度教學(xué)反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
固體溶解度教學(xué)反思一
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中銜接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學(xué)不能適應。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標理念，今年我改變了教學(xué)思路，設計了如下教學(xué)過(guò)程：
請舉例說(shuō)明：
1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是飽和溶液？
教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力,叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過(guò)實(shí)驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的`溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學(xué)們設計一個(gè)實(shí)驗：若在家里，你如何來(lái)比較白糖和食鹽的溶解能力的大��？
學(xué)生討論提出了一些方案：
方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。
老師引導學(xué)生討論這種方案的可行性。有的同學(xué)提出質(zhì)疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒(méi)有剩余固體出現，怎么判斷呢？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們想到，所加的固體，一定要保證其中一個(gè)至少達到飽和，于是有的同學(xué)提出另一種方法：
方案2：先稱(chēng)取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)（多稱(chēng)點(diǎn)），在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個(gè)杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱(chēng)剩下的固體，看哪一個(gè)溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強。
到這時(shí)應該說(shuō)已水到渠成，老師把握時(shí)機講解，這個(gè)溶解能力實(shí)際上就是通過(guò)水中溶解的溶質(zhì)的多少來(lái)體現的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強。這時(shí)由學(xué)生討論總結出溶解度的概念。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現了獲取知識生成的過(guò)程，培養了學(xué)生思維能力。
固體溶解度教學(xué)反思二
9月29號，四年二班的同學(xué)帶著(zhù)期待的心情跟我一起準備做溶解實(shí)驗，他們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了激動(dòng)、興奮和好奇...
在上這一堂實(shí)驗課之前，我就了解了一下，每一個(gè)四年級的學(xué)生都知道，把食鹽放進(jìn)水里會(huì )慢慢化掉，而把沙放進(jìn)水里卻不會(huì )化掉。就像有些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“溶解”這一個(gè)詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過(guò)觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來(lái)發(fā)現了解溶解與不溶解的區別和特征。
本課第一部分是觀(guān)察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個(gè)問(wèn)題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀(guān)察到了哪些現象，使我們說(shuō)“食鹽在水中溶解了”?觀(guān)察到了哪些現象，使我們說(shuō)“沙在水中沒(méi)有溶解”？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現溶解的主要特征。第二部分是觀(guān)察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現帶來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學(xué)生思考，再讓他們表達自己的想法。
上完了這一課，我感覺(jué)學(xué)生的觀(guān)察還有描述不夠深入，整堂課有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個(gè)環(huán)節不夠充分，學(xué)生不做實(shí)驗也能憑生活經(jīng)驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個(gè)實(shí)驗的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀(guān)察到沙和鹽在水中不同的現象，并能把它描述出來(lái)，為接下來(lái)觀(guān)察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時(shí)候，一下了說(shuō)了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結論，而我也沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出：你看到什么現象，說(shuō)鹽在水中溶解？看到什么現象說(shuō)沙子沒(méi)有在水中溶解？其實(shí)這是很重要的。只有在對現象進(jìn)行深入地分析之后才能得出結論。還有一點(diǎn)，這一堂課組織教學(xué)沒(méi)搞的好。學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進(jìn)實(shí)驗室，過(guò)于興奮，往往在我講的時(shí)候，他們就已經(jīng)動(dòng)手去弄桌上的器材。當時(shí)的我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，只顧著(zhù)自己去講解。在課后，組里的老師針對這個(gè)問(wèn)題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)驗課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實(shí)驗課下來(lái)了，我發(fā)現了自己在教學(xué)中自己講的太多，對學(xué)生扶得過(guò)多，學(xué)生自己探究的內容過(guò)少。在教學(xué)中還應注意對學(xué)生的實(shí)驗常規的訓練，這是培養學(xué)生科學(xué)素養的基石。
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