童話(huà)的教學(xué)反思
教學(xué)工作結束后教師都會(huì )進(jìn)行一個(gè)教學(xué)反思，總結教學(xué)過(guò)程中的種種，找到不足之處，并加以更正。這便是提升教學(xué)質(zhì)量的最好方式！下面是關(guān)于童話(huà)教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
童話(huà)教學(xué)反思
圖畫(huà)就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫(xiě)作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫(huà)中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當指導學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來(lái)的一剎那，她會(huì )有什么反映？有的學(xué)生說(shuō)：：“小女孩很擔心�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“她會(huì )跑前去�！甭�(tīng)到他的回答，我心想不夠生動(dòng)，如果“疾步向前”這類(lèi)的詞才會(huì )把當時(shí)緊張的氣氛表達出來(lái)。于是我順勢說(shuō)：“你上前來(lái)，看到雛燕掉落下來(lái)時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)用詞形容當時(shí)的動(dòng)作�！睂W(xué)生的思維被激活了。有的說(shuō)“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說(shuō)：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕�！�
這一環(huán)節在課前我并沒(méi)有預設，而是在教學(xué)過(guò)程中需要創(chuàng )設情境，以演演的形式創(chuàng )設圖畫(huà)中很可能出現的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，這一情境調動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話(huà)可說(shuō)，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學(xué)設計，我以情境創(chuàng )設作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導學(xué)生通過(guò)角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡(jiǎn)單的演一演融入情境；用語(yǔ)言、音樂(lè )渲染情境。通過(guò)形式多樣的情境創(chuàng )設，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導學(xué)生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫(huà)的情境對接上，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。
童話(huà)教學(xué)反思
童話(huà)是利用多種描寫(xiě)手段來(lái)塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體。它情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，對于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話(huà)內容。
一、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┩�(huà)選文形式重改寫(xiě)，內容過(guò)多是說(shuō)教
小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)選文大多是改寫(xiě)為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)并不能保證童話(huà)的原汁原味。而且編者選入的童話(huà)故事基本上都是說(shuō)教，過(guò)于強調道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著(zhù)篇幅較長(cháng)，所以編者只能選取一小段來(lái)選入課本中。這時(shí)，編者在對原著(zhù)進(jìn)行改寫(xiě)時(shí)，就加入了自己的主觀(guān)色彩，改寫(xiě)內容與原著(zhù)不符，有時(shí)很可能會(huì )曲解作者的原意，導致童話(huà)內容的變味。在童話(huà)故事中，原作者通常所描寫(xiě)的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們全身都有許多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話(huà)作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說(shuō)教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話(huà)變成了說(shuō)教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話(huà)的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話(huà)的歷史使命。
�。ǘ┩�(huà)教學(xué)注重分數和人文性
在教學(xué)中，童話(huà)處于一個(gè)被忽視的地位，教師對于童話(huà)往往是一個(gè)說(shuō)教的過(guò)程，講授方法單一，沒(méi)有一點(diǎn)童話(huà)故事該有的趣味性。童話(huà)是一種帶有趣味性的文體，童話(huà)中有豐富的想象力，有充滿(mǎn)童趣的文字。童話(huà)里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無(wú)所不能，童話(huà)故事就是因為這些生動(dòng)的故事情節才吸引學(xué)生閱讀。童話(huà)故事還可以培養學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話(huà)中獲取更多的快樂(lè )�，F在的童話(huà)教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話(huà)的工具性，語(yǔ)文是人文性與工具性的統一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現工具性與人文性的統一。
�。ㄈ┩�(huà)教學(xué)中教師重講授、重求實(shí)
教師的教學(xué)能力會(huì )直接影響到教師對于童話(huà)的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會(huì )直接影響到對于童話(huà)的教學(xué)方式，教師如果對于童話(huà)不了解，就沒(méi)有豐富的想象能力和創(chuàng )造力，童話(huà)教學(xué)起來(lái)就會(huì )變得十分的吃力，從而影響對學(xué)生的教學(xué)，教師對于童話(huà)不熟悉，就不會(huì )知道童話(huà)教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據原來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)把童話(huà)變成一個(gè)說(shuō)教性的文章，以一種傳統的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話(huà)，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性缺失。在童話(huà)教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會(huì )放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識字，寫(xiě)字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話(huà)進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話(huà)真正要表達的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng )造力。
二、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)策略
�。ㄒ唬p少選文修改，完善童話(huà)選文
童話(huà)文體篇幅較長(cháng)，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應學(xué)生的閱讀能力，會(huì )對童話(huà)做出一定的修改，刪減，但一些童話(huà)經(jīng)過(guò)刪減后，原作者的原意就會(huì )被篡改，影響學(xué)生對于完成童話(huà)的理解。在新的課標改革下，編者對于童話(huà)的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的.部分，選擇一些可以培養學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對童話(huà)選擇時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話(huà)作者的原語(yǔ)句，詞語(yǔ)，結構。盡量不要改變童話(huà)中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長(cháng)的童話(huà)故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話(huà)的原汁原味，又節省了時(shí)間，在課堂學(xué)習的內容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在課下就會(huì )對另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫(xiě)方式一舉兩得。對于不同年齡段的學(xué)生的童話(huà)選擇也要不同，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)對童話(huà)教材進(jìn)行適當的選擇，低年級選擇簡(jiǎn)單易懂，符合低年級心理特征的童話(huà)故事，高年級的學(xué)生選擇一些童話(huà)劇和童話(huà)詩(shī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長(cháng)。小學(xué)童話(huà)的選文要類(lèi)型多樣化，語(yǔ)言生動(dòng)，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習。愛(ài)上童話(huà)，走近童話(huà)世界。
�。ǘ└陆虒W(xué)方法，理解童話(huà)精髓
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是課標中對于學(xué)生的語(yǔ)文能力的四種檢驗方法。運用在童話(huà)教學(xué)中去，就是聽(tīng)教師讀童話(huà)故事，學(xué)生說(shuō)出童話(huà)故事的大概內容，學(xué)生自己課下讀童話(huà)，并且嘗試自己寫(xiě)童話(huà)故事。教師要適當轉變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話(huà)的精髓。
�。ㄈ┨岣呓處熕仞B，優(yōu)化童話(huà)教學(xué)
教師要提升自身的童話(huà)素養，嘗試用兒童的心理解讀童話(huà)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而優(yōu)化童話(huà)教學(xué)方式。童話(huà)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話(huà)教學(xué)更加完善。
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