鄉愁教學(xué)反思
鄉愁是什么?我不假思索地回答:鄉愁不就是懷念家鄉的憂(yōu)傷心情嘛!下面是關(guān)于鄉愁教學(xué)反思的內容,歡迎閱讀!
鄉愁教學(xué)反思
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉之思,懷親之情,盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng )設情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉愁之中,產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。
在教學(xué)的環(huán)節上分為:導入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀
首先談?wù)務(wù)b讀,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功,所以教師要大膽范讀,如果能配以舒緩憂(yōu)傷的背景音樂(lè ),也許效果會(huì )更好。接下來(lái),教師指導學(xué)生讀,重音、節奏、情感,一一都要把握。
品讀即走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉愁》中,最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感,有人說(shuō),余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西,那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設想一下,如果有一天你走出家鄉,心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉愁,大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)就象是在填補空白。這種想象力的調動(dòng),給學(xué)生們的理解又創(chuàng )造了許多新的元素,鄉愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當然,學(xué)生的創(chuàng )作畢竟是稚嫩的,但也一樣可以從中發(fā)現稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉愁是一張泛黃的舊照片,鄉愁是故鄉庭院中枝繁葉茂的棗樹(shù),鄉愁是一杯香濃的咖啡,都是很不錯的想法。也就是說(shuō),我們要培養學(xué)生自己的創(chuàng )造力,就要給予他們適宜創(chuàng )造力生長(cháng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對原詩(shī)感情的理解,又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維。
在這個(gè)環(huán)節中我十分注意內容前后的銜接,板書(shū)的設計,詩(shī)歌托物寄情的寫(xiě)作技巧,我引導學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁!边@樣既復習了舊知又讓知識前后連貫。但課后發(fā)現這個(gè)環(huán)節還存在很多不足,教師說(shuō)得多了些,學(xué)生的活動(dòng)少了些,教師講課的語(yǔ)言不夠精煉、詩(shī)意,而且板書(shū)的設計還應更合理。
賞讀環(huán)節就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節,所以我把它也稱(chēng)為“尋美”過(guò)程,希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結構、構思立意、詞語(yǔ)運用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌,如:《鄉愁》詩(shī)美在長(cháng)句短句的變化錯落上;《鄉愁》詩(shī)美在回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律上;美在數量詞與疊詞的運用上;美在托物寄情的寫(xiě)作技巧上;美在那一幅幅凄美的畫(huà)面上……但由于時(shí)間控制不當,導致這個(gè)環(huán)節未能充分展開(kāi)。
回顧這節課有得有失,我還應不斷總結、反思,讓自己不斷進(jìn)步。
鄉愁教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”,“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”!多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的`形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念,窄窄的船票寄托了與妻子之間長(cháng)長(cháng)的愛(ài)情,愛(ài)矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情,而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。
本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量,激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時(shí),把作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體,圖片、文字、音樂(lè )視聽(tīng)結合,吸引學(xué)生的注意力。
針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀,結合詩(shī)歌的特點(diǎn),在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導,主要是讀出感情、節奏、重音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現作者的情感!多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看,句子有長(cháng)有短,參差不齊,節奏感很強,很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏,對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣,另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實(shí)上,我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí),都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
課外延伸部分,學(xué)生的即興造句,是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗,學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí),學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái),而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句,而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在如今開(kāi)放的課堂中,教師要時(shí)時(shí)認識到,對學(xué)生給予足夠的理解和尊重,這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下,教師已不單是知識的傳播者,更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權,強調自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩(shī)歌的內容和情感,獲得自己的獨特體驗和發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
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