分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思(精選16篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 1
分數的基本性質(zhì)這節課是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習約分和通分奠定基礎。
成功之處:
1.重視知識的銜接,找準知識的生長(cháng)點(diǎn)。在新知教學(xué)之前,我通過(guò)出示兩道除法商不變規律的問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)現在整數除法中,被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數,商不變,由此引入分數的基本性質(zhì)的教學(xué)。這樣設計學(xué)生在探究分數的基本性質(zhì)時(shí),就會(huì )利用已有知識進(jìn)行遷移,從而發(fā)現分數的.基本性質(zhì),即分數的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(0除外),分數的大小不變。這樣通過(guò)類(lèi)比,由于分數與除法的關(guān)系,使得分數的基本性質(zhì)、商不變規律在語(yǔ)言敘述上具有很多的相似性,這樣也就能更好的理解分數的基本性質(zhì)。
2.加強直觀(guān)操作,經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。在例1的教學(xué)中,通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng),幫助學(xué)生獲得具體、真切的感知,學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同,也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系,由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察,在這個(gè)相等的分數中,分子和分母的變化規律,也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2,分數的大小不變;從右往左看,分子和分母同時(shí)除以2,分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證,最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中,既滲透了不完全歸納的思想,也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處:
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí),個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題,導致出現錯誤。
改進(jìn)措施:
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力,體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 2
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系,也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎;谶@部分知識是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。所以這節課我采用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學(xué)習方式。
1、遷移引入,溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移,所以我在開(kāi)課伊始我設計了兩組練習題,一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決,一組是利用分數與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新知識的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)也在頭腦中形成表象,便于學(xué)生學(xué)習下面的分數的'基本性質(zhì)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)分數基本性質(zhì)時(shí),并沒(méi)有把這個(gè)性質(zhì)灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓學(xué)生根據大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分數來(lái)表示,又讓觀(guān)察兩個(gè)分數的特點(diǎn),學(xué)生自然而然的得出兩個(gè)分數相等。然后利用小組合作學(xué)習,在這些相等的分數中猜測,尋找分子、分母的變化規律,初步得出分數的基本性質(zhì)。接著(zhù)我又利用圖形與學(xué)生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài),不但保持學(xué)習的積極性,而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心,使他們感到我會(huì )學(xué),我能行。
當然,本節課出現的問(wèn)題也很多:首先,在驗證、交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高,在交流時(shí)也不主動(dòng),很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次,猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一,完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證,如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓,折正方形等方法來(lái)進(jìn)行,這樣尊重了學(xué)生的意愿,也擴大了探究的范圍,拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。第三、在小組合作交流方面:本節課的設計中有兩處合作交流:一個(gè)是在驗證猜想時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)現規律時(shí)合作探究,交流溝通。但學(xué)生的交流流于形式,沒(méi)有起到真正的知識碰撞的效果,在今后的教學(xué)中對這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步的改進(jìn)。第四,就像教研員張老師所說(shuō),我還是不夠充分地信任孩子們,還是我說(shuō)的太多,而學(xué)生說(shuō)的少,放手的力度不夠。
這節課上完后,我感觸頗多,教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù),在以后的教學(xué)中,我一定會(huì )追求更務(wù)實(shí)的課堂。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因地制宜,提高自己的課堂駕馭能力。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 3
“分數的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習分數意義的基礎上,聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的,是約分和通分的基礎。
1、新課的引入新穎。
一上課,先通過(guò)猜謎,吸引學(xué)生注意力,同時(shí)滲透同時(shí)變化的現象。新課的教學(xué)扎實(shí),重視了學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng),獲得豐富的感性知識,在此基礎上進(jìn)行抽象概括,使學(xué)生深刻理解分數的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論,幫助學(xué)生一步步得出結論。
2、重視學(xué)生能力的培養,知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索,逐步獲取。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上,教師適時(shí)揭示猜想內容,并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí),通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式,由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴,充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性,在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中,鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性,突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn),每一步教學(xué),都強調學(xué)生自主參與,通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索,問(wèn)題讓學(xué)生自主解決,使學(xué)生獲得成功的`體驗,增強自信心。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,充分參與教學(xué)活動(dòng),培養了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達能力,充分體現學(xué)生的主體作用。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上,力求緊扣重點(diǎn),做到新穎、多樣、層次分明,有坡度。第1、2題是基本練習,主要是幫助學(xué)生理解概念,并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上,進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習,加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲,加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。課堂練習形式多樣,有層次,有梯度,目的性、針對性較強,達到了鞏固知識、培養技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 4
一課是本冊教材第六單元的一個(gè)內容。這部?jì)热菔菍W(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎,因此,理解分數大小不變規律我覺(jué)得非常的重要。
本節課,我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn),運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面,首先我以故事導入,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事,結果看似不公,實(shí)則相同,讓學(xué)生做裁判評一評,這樣,學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣必然提高,等學(xué)生理解并掌握了分數的基本性質(zhì)后,學(xué)生就明白了。這樣,不僅使教學(xué)結構更加完整,前后呼應,同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應用分數的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習的形式,提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論,課堂氣氛非常的活躍,學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節,我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性,這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養。
總體來(lái)說(shuō),本節課突出了分數的基本性質(zhì)的'歸納和理解,學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”和“0除外”,對分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵,發(fā)現變化的規律。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 5
本周上了一節數學(xué)課《分數基本性質(zhì)》。針對課前的精心準備、課堂教學(xué)和課后的自我反思,收益很大。特反思如下。
一、復習舊知,橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時(shí),我就深知分數基本性質(zhì)和商不變的規律有著(zhù)密切的聯(lián)系。所以在上課伊始,我就讓學(xué)生復習商不變的規律,在課件中展示,并由學(xué)生齊讀。為了更好的達到溫習舊知的目的,我又設計了兩道習題,學(xué)生在此基礎上加深了商不變的規律的印象,為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
二、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
本節課創(chuàng )設了一個(gè)故事情境:阿凡提在一次施行途中,遇到了一件事。一父親把土地分給三個(gè)兒子。大兒子分到田地的1/3,二兒子分到了田地的.2/6,三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少,同父親爭執了起來(lái)。阿凡提聽(tīng)后大笑,說(shuō)了幾句話(huà),他們馬上停止了爭執。隨后問(wèn):“阿凡提大笑?他說(shuō)了些什么?” 引生猜測。學(xué)生在新奇有趣的故事情境中充滿(mǎn)了好奇心,很快將思維轉到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來(lái)。教師創(chuàng )設懸念:學(xué)完了本節課,你就知道了。學(xué)生抱著(zhù)解決問(wèn)題的態(tài)度學(xué)習新知識,收到了很好的效果。
三、手腦并用,在實(shí)踐中深入感知分數。
教師讓學(xué)生用一個(gè)長(cháng)方形紙,對折再對折,即平均分成4份,給其中的3份涂色,并用分數表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦,得出分數3/4,因勢利導,在兩次對折的基礎上再對折,那么陰影部分的面積是多少?(6/8)再次對折呢?(12/16)……揮手一指:長(cháng)方形的紙有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)陰影部分的面積有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)那么得到了什么結論?學(xué)生很容易得出:3/4=6/8=12/16,引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化,經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)擴大(或縮。┫嗤谋稊,分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后,再引導學(xué)生說(shuō)出:0除外。在此過(guò)程中,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考,很快地突破了重難點(diǎn),取得很好的效果。
四、鞏固練習,圍繞中心。
在設計練習的過(guò)程中,聯(lián)系生活實(shí)際,我設計了判斷題、填空題等,緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標,采取多種形式呈現,學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然,在快樂(lè )的氛圍中鞏固了新知,起到了加深理解的作用。
五、總結升華,結束本課。
最后,教師問(wèn):通過(guò)本節課的學(xué)習,你學(xué)習了哪些知識,有哪些收獲?在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補充,學(xué)生更加深刻地認識了分數的基本性質(zhì),為今后的學(xué)習應用打下堅實(shí)的基礎。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 6
數學(xué)知識的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應善于把抽象的知識具體化,幫助學(xué)生實(shí)踐,認識,再實(shí)踐,再認識,從而較好地全面理解、掌握所學(xué)知識。
在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí),開(kāi)課以《三個(gè)兒子分田地》這一生動(dòng)、有趣的故事導入,這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,更誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望,接著(zhù)讓學(xué)生猜測:這個(gè)過(guò)路人給三個(gè)兒子說(shuō)了些什么?(他們會(huì )停止爭吵呢?)吸引學(xué)生主動(dòng)參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質(zhì)具體化了。然后,讓學(xué)生動(dòng)手操作,用同一個(gè)單位“1”分別表示三個(gè)分數1/3、2/6、3/9,并將表示的份數分別涂上喜歡的`顏色,觀(guān)察涂顏色的部分,你有什么新發(fā)現?(學(xué)生不難發(fā)現:涂顏色的部分一樣大,也就是三個(gè)分數相等。)接著(zhù),引導學(xué)生從分數的意義入手,對三個(gè)分數,從不同方位進(jìn)行觀(guān)察,從乘、除以?xún)煞矫娣治,使學(xué)生從變中看到不變,在怎樣的變化中得出不變,從而將感性的認識上升到理性認識,把具體的知識條理化,歸納得出規律,讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程,在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。然后,根據學(xué)生已有的知識,讓學(xué)生舉例。
再回到開(kāi)課的故事,學(xué)生自然而然就知道了。當學(xué)生總結出規律后再提出為什么這里的“相同數”不能為零。使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì),在教學(xué)中注重了關(guān)注學(xué)生的多種思維方式,鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程,體現了不同的人學(xué)不同的數學(xué)的課程理念;也體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 7
本節課出現的問(wèn)題也很多:
首先,在驗證、交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高,好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手,在交流時(shí)也不主動(dòng),很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次,驗證的方法也不多。學(xué)生們只應用了商不變的性質(zhì),分數與除法的關(guān)系,以及分子與分母的倍數關(guān)系,最直觀(guān)最重要的用線(xiàn)段與實(shí)物來(lái)驗證的同學(xué)很少。由于是時(shí)間關(guān)系,我沒(méi)有讓學(xué)生在這方面有過(guò)多的停留,顯然,驗證得還不夠透徹,部分同學(xué)還有疑慮。以后如果再上這節課,我想在這個(gè)環(huán)節上作一些處理。就是讓每位學(xué)生在自己準備的紙上畫(huà)一畫(huà)、折一折、或剪一剪,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證自己的`猜想是否正確,從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力,以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
第三,在鞏固練習環(huán)節上,學(xué)生們練習的密度還不夠,畢竟回答問(wèn)題的同學(xué)在少數。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 8
本節課教學(xué)遵循《數學(xué)課程標準》的理念,采用“創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題——自主探究,發(fā)現規律——實(shí)踐運用,拓展延伸——總結反思,評價(jià)體驗”的探究性學(xué)習模式展開(kāi)教學(xué),學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、應用過(guò)程,不僅獲得了數學(xué)知識,還在探究過(guò)程中感受到科學(xué)的探究方法和數學(xué)思想,主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力得到提高。綜觀(guān)全課,反思如下:
1、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。
數學(xué)問(wèn)題情境是是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁,是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。本節課中,教師結合教學(xué)內容創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“阿凡提的故事”情境,當學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí),教師設問(wèn):“阿凡提為什么哈哈大笑?”“阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢?”由此引導學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀(guān)察、思考、交流、驗證、探索,歸納概括出分數的基本性質(zhì)。這樣的'問(wèn)題情境中,學(xué)生精神愉悅,迸發(fā)出強烈的求知欲,享受著(zhù)學(xué)習數學(xué)知識的快樂(lè ),不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
2、自主探究,經(jīng)歷過(guò)程。
數學(xué)教育家波利亞說(shuō):“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現的理解最深,也是最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系!北菊n教學(xué)中,教師給學(xué)生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時(shí)間,學(xué)生在“分數的分子與分母不一樣,為什么大小都相等呢?阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢?”等問(wèn)題的引領(lǐng)下,進(jìn)行觀(guān)察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷了分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程,自主探索出分數的基本性質(zhì),創(chuàng )新意識和探究能力了得到培養。
3、指導學(xué)法,感悟方法。
“最有價(jià)值的知識是方法的知識!敝(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養,教師要結合教學(xué)內容有意識地滲透一些數學(xué)思想方法,引導學(xué)生體驗、領(lǐng)悟,從“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”。本節課中,學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)探索出分數的基本性質(zhì),也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學(xué)思想方法?偨Y階段再次引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程,重點(diǎn)提煉探究知識的方法和策略。這樣,學(xué)生不僅學(xué)到基本的數學(xué)知識與技能,掌握基本的數學(xué)思想方法,還獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,自主探究知識的能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 9
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì),是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習。這不僅對學(xué)生提出了挑戰,而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入,增強解決問(wèn)題的`現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作,再分析怎樣做的方式,把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位,放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運用知識,深化對分數的基本性質(zhì)認識,使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解,并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課教學(xué)設計突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設計。從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結,完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設計的。具體表現在:
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個(gè)材料,引導學(xué)生充分地觀(guān)察、討論、交流,而不是填鴨式地講解,使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中,發(fā)現分數的基本性質(zhì),并且注重聯(lián)系舊知,完善學(xué)生認知結構。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上,教師適時(shí)揭示猜想內容,并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑,激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí),通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式,由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴,充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中,鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性,凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn),每一步教學(xué)都強調學(xué)生自主參與,使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點(diǎn),做到新穎、多樣、層次分明,有坡度,加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識,激發(fā)了學(xué)習的興趣,活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。
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在分數教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據,對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí),是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué),下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明:
1、創(chuàng )設情境,通過(guò)老師講生活小故事的方式引出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上,剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用,分析等式含有的規律.但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位,指向不夠明確,學(xué)生顯得有些拘謹,沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識,解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力,我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝,通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕,婷婷想要吃到6塊蛋糕,我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí),該怎么分才公平?”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的`不足也有很多,如:我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué),對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位;在最后環(huán)節“分數接力賽”中,預設不足,沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等;整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。希望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn),給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 11
建構主義學(xué)習理論認為,學(xué)習是獲得知識的過(guò)程,知識是由學(xué)習者在一定的情境下借助其他人(包括教師和同學(xué))、利用必要的學(xué)習資料、通過(guò)意義建構的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是信息加工、意義建構的主體,而教師則是意義建構的幫助者和促進(jìn)者。因此我們在教學(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導,切切實(shí)實(shí)做到“教為主導,學(xué)為主體!毙W(xué)數學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標為依據,以問(wèn)題為中心,教師引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索,并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論,得出科學(xué)的`結論,并加以應用的一種教學(xué)方法。下面以“分數的基本性質(zhì)”教學(xué)為例,談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習,促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境,引出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境,就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設,使學(xué)生明確探究目標,給思維以方向,同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。
二、自主探究,合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上,組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程,在合作交流中互相啟迪,互相激勵,共同發(fā)展。
三、應用拓展,鼓勵創(chuàng )新
數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際,應用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結論后,可讓學(xué)生運用理解的知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題,鞏固加深對新知識的理解,促進(jìn)學(xué)生把新知識納入到已有的認知結構中去,以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度,抓基礎、求開(kāi)放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè ),體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
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練習課是教學(xué)工作的個(gè)有機組成部分,它能使學(xué)生掌握知識,形成技能,是發(fā)展智力的重要手段。一節好的練習課不僅能給學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì ),而且要使他們在學(xué)習過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《分數的基本性質(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據,對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,所以,分數的'基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一,所以一節鞏固分數的基本性質(zhì)練習課有著(zhù)重要的作用。
我在設計這節練習課時(shí),著(zhù)重設計了一系列與之相關(guān)、形式多樣的練習,目的在于幫助學(xué)生在應用中鞏固分數的基本性質(zhì)。課堂上,我大膽放手讓學(xué)生獨立完成并交流,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,引導他們自主練習,在合作、交流中解決問(wèn)題,這樣既提高了學(xué)生練習的效率,又促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展,讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識,更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法,從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習,產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。
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《分數的基本性質(zhì)》這節課我引導用“猜想和驗證”方法,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識,更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法,從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習,產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。進(jìn)一步培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的,我是這樣設計教學(xué)的:
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習,幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的.聯(lián)系,為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的性質(zhì)大膽猜想,分數的基本性質(zhì)是什么?說(shuō)出自己的想法。
2、創(chuàng )設了實(shí)用的生活情境,引導學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較,驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(cháng)方形得紙條,把它們平均折成2份、4份、8份,取其中得1份、2份、4份,圖上顏色,并用分數表示,來(lái)驗證自己的猜想是否正確,從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力,以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運用知識,解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力,練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后,先進(jìn)行基本練習,深化對分數的基本性質(zhì)認識。通過(guò)應用拓展,使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解,并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn),在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后,缺少0除外這個(gè)難點(diǎn),我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0,讓學(xué)生通過(guò)練習,馬上想到0不能做除數,在分數中分母不能為0,引出:分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數,必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節課出現的不足是:創(chuàng )設了故事情境,出現了三個(gè)分數,但是沒(méi)有利用好。出現了顧此失彼的現象;猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一,只采用了折長(cháng)方形紙條的方法來(lái)驗證,完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證,如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓,折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行,這樣尊重了學(xué)生的意愿,也擴大了探究的范圍,拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中,對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系,商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合,只有部分學(xué)生了解,沒(méi)有深入到全班。
在今后的教學(xué)中,需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng )新思維的活動(dòng)準備和空間,精心備課,立足學(xué)生實(shí)際,進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
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《分數的基本性質(zhì)》是人教版五年級第四單元的第三個(gè)小節的內容,教材安排了兩個(gè)例題,例一是概括出分數的基本性質(zhì),例二是分數基本性質(zhì)的應用。
在備課過(guò)程中,我認真研讀了教材內容,深入了解了教材編寫(xiě)的目的,還花時(shí)間制作了針對本節課的教學(xué)課件。針對教材中的例題,我進(jìn)行了一些修改,以更好地適應學(xué)生的學(xué)習需求。接下來(lái)我將分享一下這節課的教學(xué)情況。
從前,有一位老人在臨終之前決定把他的一塊土地留給他的三個(gè)兒子。老人告訴老大,他可以擁有這塊土地的三分之一;告訴老二,他可以擁有這塊土地的六分之二;告訴老三,他可以擁有這塊土地的九分之三。三個(gè)兄弟聽(tīng)了都覺(jué)得這個(gè)分配很不公平,于是開(kāi)始爭吵不休。他們找來(lái)一個(gè)智者希望他可以給出一個(gè)公正的判斷。智者說(shuō)了一番話(huà)后,三兄弟恍然大悟,停止了爭吵。讓我們一起來(lái)猜猜,智者究竟說(shuō)了什么樣的話(huà)呢?
學(xué)生們紛紛發(fā)言,提出了幾種猜想:一是可能是通過(guò)快速折紙法得到的結果;二是可能是利用數軸表示分數法畫(huà)出的;三是可能是通過(guò)課前預習分數的基本性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題的。老師根據學(xué)生們的`猜想,引入新課例一。首先讓學(xué)生們用他們喜歡的方法表示三個(gè)分數(二分之一、四分之二、八分之四),然后匯報給全班。接著(zhù),通過(guò)觀(guān)察圖形,讓學(xué)生們初步感知這幾個(gè)分數的大小相同,引導他們用等號連接這些分數,再通過(guò)連接的過(guò)程發(fā)現分子分母的變化規律,并由此概括出分數的基本性質(zhì)。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生們完成,從不完整到完整的總結分數的基本性質(zhì),通過(guò)學(xué)生們的發(fā)言和思考不斷完善,激發(fā)了他們的思維活躍性,增強了自信心,也提升了學(xué)習興趣。
教師給予學(xué)生充分的自主探索和數學(xué)活動(dòng)的空間,使得學(xué)生能夠深入參與到知識的形成過(guò)程中,體會(huì )到數學(xué)知識的內在魅力。學(xué)生通過(guò)折、畫(huà)、討論、歸納等方式,深刻地感受到了分數的基本性質(zhì),并總結出了一些規律。然而,盡管學(xué)生已經(jīng)建立起了初步的認識,但在運用這些性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和鞏固。
在設計例二時(shí),我不按照書(shū)上的設計流程,而是基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓他們自己去解決問(wèn)題。比如,五年級有四個(gè)班去拾垃圾,五一班拾了三分之二千克,五二班拾了二十四分之十千克,五三班拾了四分之三千克,哪個(gè)班拾得多些?這種情景為學(xué)生提供了充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì ),讓他們有足夠的空間和時(shí)間來(lái)思考和討論。通過(guò)小組合作,學(xué)生可以想辦法解決問(wèn)題,體會(huì )到過(guò)程的精彩,深刻領(lǐng)會(huì )分數基本性質(zhì)的內在道理。這樣,學(xué)生就能理解分子分母同時(shí)乘(或除)一個(gè)數,相當于在原有份數的基礎上每一大份再平均分成幾小份(或每幾小份合并成一大份),從而更好地掌握這一概念。在適當的時(shí)候,我會(huì )補充一些例題,進(jìn)一步強化學(xué)生對這一概念的感知。
這節課表現出色,學(xué)習任務(wù)完成得很好。雖然還有一些需要改進(jìn)的地方,但整體表現令人滿(mǎn)意。我會(huì )在課后努力解決那些不和諧的問(wèn)題。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 15
《分數的基本性質(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據,對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,所以,分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí),大膽利用“猜想和驗證”方法,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識,更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法,從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習,產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的:
一、成功之處:
1、 學(xué)習分數的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移,所以我在開(kāi)課伊始板書(shū): " 分數與除法”有什么關(guān)系 ? “根據除法和分數的關(guān)系,將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分數形式,“根據商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式,那一個(gè)分數能不能也變出很多分數呢?”幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系,為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、在本課的學(xué)習中,為充分體現學(xué)生的主體地位,使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了小組合作學(xué)習提示,讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著(zhù)充分利用直觀(guān)手段,設計了折紙涂色的操作活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系,接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的`規律,從而把具體的知識條理化,使學(xué)生獲得具體真切的感受,幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì),讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程,在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”,再提出為什么這里的相同的數不能為零,并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系,使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式,鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程,體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
二、不足之處:
1、隨著(zhù)知識點(diǎn)的深入,很多孩子開(kāi)始呈現課堂吃力現象,小組合作中體現不出自己的認識或者想法,只有聽(tīng)得份,困惑是怎樣解決他們的困難,讓他們緊跟我們學(xué)習的步伐。
2、今后小組合作提示要照顧差生的提高,創(chuàng )造學(xué)習數學(xué)的興趣和耐心。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思 16
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在分數的意義基礎上進(jìn)行學(xué)習的,通過(guò)觀(guān)察,合作探究總結出分數的基本性質(zhì),為以后學(xué)習約分和通分打基礎,在教學(xué)中我注重“過(guò)程與結果的結合”,“合作學(xué)習與自主學(xué)習”的結合,“創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神”的結合,巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感,再通過(guò)拓展外延,從具體事例中抽象出事物的內在規律,這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上,強調知識的來(lái)源,讓學(xué)生自己挖掘規律,掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律,激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機。通過(guò)小組的合作以及教師的引導,發(fā)現規律,總結規律,促進(jìn)了學(xué)生相互幫助,相互啟迪,相互促進(jìn),發(fā)揮了討論交流的作用,提高了學(xué)生學(xué)習的能力。通過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習,學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生形成了一定的技能技巧。
教學(xué)一開(kāi)始,我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問(wèn)題。由于時(shí)間有限,我先讓學(xué)生獨立完成生成單,生成單的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,是在以前學(xué)習的基礎上而設置的。通過(guò)預習對于第五個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能總結出來(lái)。而中間三個(gè)問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題。最后學(xué)生在討論、交流和展示的時(shí)候教師在中間加以重點(diǎn)強調,來(lái)凸顯本節課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習活動(dòng)。從師生交流活動(dòng)中體現了對分數的基本性質(zhì)的在認識,學(xué)生的“知識技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”全面獲得了大豐收。通過(guò)教學(xué)過(guò)程可以看出,本節課所設計的三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn),具有階梯性,教學(xué)過(guò)程及環(huán)節符合一案三單的教學(xué),尤其是讓學(xué)生成為課堂的'主人,成為學(xué)習的主人,體現出新形勢下的教育理念。還有,課堂中對小組評價(jià)及個(gè)人評價(jià)形式新穎,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望,充分保證小組學(xué)習的積極、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性。
當然,還存在一些不足。比如,課題太籠統,沒(méi)有體現出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,在重難點(diǎn)的處理上沒(méi)有對學(xué)生重點(diǎn)強調。從這一點(diǎn)上不難看出,在備課的過(guò)程中沒(méi)有吃透教材。還有,數學(xué)強調的是學(xué)練結合,在本節課對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習。當然,以上的不足我會(huì )在以后的實(shí)驗中努力改進(jìn),我相信有同志的幫助,和領(lǐng)導的支持,我的教學(xué)會(huì )更加出色。
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