失物招領(lǐng)教學(xué)反思（通用9篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的失物招領(lǐng)教學(xué)反思（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇1
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱(chēng)為是“失物”。開(kāi)始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問(wèn)：“這是誰(shuí)掉的？請你來(lái)拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學(xué)習的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：這些失物的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)疑的內容。于是，我讓孩子自己帶著(zhù)提出的問(wèn)題，在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識和合作精神。
當讀到第七自然段“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候，我讓學(xué)生思考，讀到這里你有什么疑問(wèn)嗎？有個(gè)孩子問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì )臉紅？讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁磿?huì )臉紅啊。如果你就是那其中的一個(gè)，你又會(huì )怎么做呢？下次我們去郊游的時(shí)候應該注意些什么呢？有意識地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺(jué)養成愛(ài)護衛生的良好習慣。
在拓展延伸時(shí)，我讓學(xué)生看看自己的前后左右有沒(méi)有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來(lái)。我問(wèn)孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動(dòng)？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然，培養孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現了一些問(wèn)題，特別是對垃圾的處理問(wèn)題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇2
《失物招領(lǐng)》這一課主要講唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀(guān)，有學(xué)生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之后，讓學(xué)生認領(lǐng)，丟到垃圾箱里的事情，告訴同學(xué)們要保護環(huán)境，不能隨手丟垃圾。學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
一、導入貼近學(xué)生的生活。
前兩天，班里有個(gè)小朋友丟了一本語(yǔ)文書(shū)，我在班里發(fā)動(dòng)大家找，沒(méi)有找到。昨天，又一個(gè)小朋友文翰博的語(yǔ)文書(shū)找不到了，告訴我之后，我很生氣，心里想一定是有個(gè)別學(xué)生惡作劇了，本想在班里發(fā)火，可想想又沒(méi)有任何證據，決定還是以情入手調查這件事。于是我對班里學(xué)生說(shuō)，洪歷展丟了書(shū)很難過(guò)，讀書(shū)寫(xiě)作業(yè)都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書(shū)，請還給他。但沒(méi)有結果。
剛好要講《失物招領(lǐng)》一課，看到課題，我想“失物招領(lǐng)”這個(gè)詞學(xué)生們明白是什么意思嗎？如果不明白，怎么講這一課呢？對，可以和班級發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替文翰博寫(xiě)了一份失物招領(lǐng)。大致內容是他丟了語(yǔ)文書(shū)，書(shū)是什么樣子的，封面上有什么。丟了書(shū)之后，給自己帶來(lái)了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問(wèn)學(xué)生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招領(lǐng)”什么意思？學(xué)生都回答的很好。接著(zhù)我又問(wèn)，今天我們要學(xué)習一篇新的課文，題目也是“失物招領(lǐng)”，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？學(xué)生的思維非�；钴S。隨后，我們一起學(xué)習課文，從課文中尋找答案，很順利。
二、采用競賽的方式來(lái)識記生字。
一年級的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，一會(huì )就坐不住了。我采用競賽的方式來(lái)學(xué)習，三個(gè)大組之間有了競爭，誰(shuí)表現好，給誰(shuí)哪一組加星星（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
三、學(xué)完課文之后，聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。
講完課文后，我問(wèn)大家，草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問(wèn)，我們教室里的垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn)，這些垃圾都到哪里去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之后又被分類(lèi)送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的.被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活，回歸自然。不會(huì )消失，要保護好環(huán)境。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇3
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀(guān)，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，并通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和合作精神。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
在導入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節的設計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現
學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題，在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習本篇課文的線(xiàn)索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導朗讀，對話(huà)交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導學(xué)生用“準備”說(shuō)話(huà)。鼓勵學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著(zhù)分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì )、感受，尊重他們的獨特體驗，說(shuō)話(huà)訓練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習第5-8自然段，引導學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì )怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對話(huà)交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養了學(xué)生認真讀書(shū)、邊讀邊想的習慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái)，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇4
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓練列入教學(xué)目標，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。在引導孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標點(diǎn)結合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶�(huì )心”一詞不僅放在句中，而且引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓練的重要內容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì )心微笑的原由，設想他們的談話(huà)，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯，把“食物”寫(xiě)在黑板上，
讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因為揭示課題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個(gè)不變的練習環(huán)節，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對“語(yǔ)文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇5
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣、自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
在課文導入時(shí)，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音，然后我告訴學(xué)生，把丟失的東西領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在學(xué)習課文生字時(shí)，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復習生字詞，學(xué)生的自尊心強，好勝心更強。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導他們自主學(xué)習字詞，發(fā)現規律，讓他們充分感到自己是學(xué)習的主人。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。學(xué)生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問(wèn)題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問(wèn)題培養學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機出現問(wèn)題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑”時(shí)，在交流、朗讀的過(guò)程引導孩子練習說(shuō)話(huà)：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說(shuō)話(huà)的訓練，一是有助于檢查學(xué)生對內容的理解，二是可以培養學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的良好習慣。
通過(guò)學(xué)習課文，同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴。但教學(xué)中也存在不足，沒(méi)有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對張爺爺的話(huà)、行為及微笑的理解由于認知能尚淺，絕大多數學(xué)生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中，應有意地引導學(xué)生更深入地理解。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇6
由于本課生字較多，識字又是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生在預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，并進(jìn)行重點(diǎn)突破。并將識字寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中，用多種形式去完成。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生執筆姿勢和坐姿作為重點(diǎn)來(lái)抓，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。
在本課的教學(xué)設計中，有讓學(xué)生自己提問(wèn)的環(huán)節。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，所以我善待學(xué)生在課堂中提出的種種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )提問(wèn)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成較濃的問(wèn)題意識。
教學(xué)本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的良好習慣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇7
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣。
在課文導入時(shí)，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢(xún)問(wèn)是誰(shuí)的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時(shí)，我先提出了一些問(wèn)題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問(wèn)題成為學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習本篇課文。學(xué)生在自主尋找問(wèn)題答案的時(shí)候也完成了對課文的學(xué)習。通過(guò)這種方式不但學(xué)習了課文還能培養學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習能力。
當我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下�！闭f(shuō)到這里，我就不再講話(huà)。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著(zhù)就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們在學(xué)習課文時(shí)，不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為保護環(huán)境衛生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說(shuō)教要來(lái)的實(shí)際，效果也更明顯。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇8
應該說(shuō)，上完以上環(huán)節，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生表達完，我將錯過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
一、教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習自主性的體現
雖然新課程提出，教師的角色要轉變，要以學(xué)生為主，但一直以來(lái)，我們總免不了習慣于主體是教師，學(xué)生是客體，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習活動(dòng)制約于主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著(zhù)的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程成了“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標準明確指出教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，指導者，而學(xué)習的主體是學(xué)生。如何體現學(xué)生的自主學(xué)習，教師應當尊重和相信學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學(xué)生才能展現出他們的精彩！我們的教學(xué)也才能充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，不僅擔負著(zhù)組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節課我在上課伊始不注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競賽的方式，學(xué)生會(huì )有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應采用恰當的教學(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，方能取得良好的學(xué)習效果。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇9
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講12課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節課的內容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語(yǔ)，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會(huì )到應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
為了達到新課改要求，自由、自主、創(chuàng )新式學(xué)習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時(shí)候，校長(cháng)通知明天上午看電影，我靈機一動(dòng)，有了好的實(shí)踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會(huì )一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實(shí)踐對課文理解起著(zhù)舉足輕重的作用
第二天上午前兩節課，同學(xué)們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來(lái)的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來(lái)扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來(lái)。
上課鈴響了，我拿著(zhù)同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴肅地說(shuō)：“同學(xué)們，在看完電影的時(shí)候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請到我這兒來(lái)認領(lǐng)�！�
這時(shí)同學(xué)們都相互看看，齊說(shuō)：“老師，我沒(méi)丟東西�！薄安�！有幾名同學(xué)丟東西了�！闭f(shuō)完我拿出撿到的垃圾袋，每個(gè)袋里裝著(zhù)雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰(shuí)丟的？”
問(wèn)完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來(lái)，分別認領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)談起亂扔東西是不好的，應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
我便借機提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋?zhuān)Y果全班同學(xué)舉手爭先恐后的回答問(wèn)題。
看著(zhù)同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒(méi)有白費我的良苦用心，我微笑地說(shuō)：“這節課，我們學(xué)習12課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結
通過(guò)前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內容，學(xué)生們對課文和詞語(yǔ)的理解，有了一個(gè)很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準備會(huì )給教學(xué)帶來(lái)很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
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