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圓明園的毀滅教學(xué)反思（通用11篇）
教學(xué)工作結束后教師都會(huì )進(jìn)行一個(gè)教學(xué)反思，總結教學(xué)過(guò)程中的種種，找到不足之處，并加以更正。下面是關(guān)于圓明園的毀滅教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇1
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去——把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。本文表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
一、教學(xué)效果
1、題眼入手，激情朗讀。
首先板書(shū)課題，在學(xué)生的朗讀聲中我質(zhì)疑：哪個(gè)詞語(yǔ)你非常不愿意看到？對，毀滅。這意味著(zhù)什么？損失慘痛，非常悲傷。好。帶著(zhù)作者的情感再讀課題，讀來(lái)作者命題的內涵。
2、披文入境，感悟內涵。
為更好地理解文章內容，感受內涵，此環(huán)節分兩步走：第一步，出示課件——圓明園是怎樣被毀滅的？標畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁白處寫(xiě)下自己的感受。引導學(xué)生自讀自悟，進(jìn)一步和作者的情感融為一體。第二步，出示課件——圓明園之前是什么樣的呢？標畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的.感受，用兩個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括它的地位。學(xué)生在讀書(shū)交流時(shí)發(fā)現了“舉世聞名”“眾星拱月”，引導通過(guò)抓住描寫(xiě)圓明園的布局，園內構建的重點(diǎn)句子去理解，去感悟圓明園曾經(jīng)的輝煌，在對比中去熏陶感染學(xué)生，激發(fā)愛(ài)國主義情懷。從課堂交流中和他們的眼神中這一情感目標都得到了實(shí)現，對八國聯(lián)軍的強盜行徑可謂是義憤填膺！
3、啟發(fā)想象，繪制藍圖。
圓明園可謂是匯聚了中國園林特色的舉世聞名的有著(zhù)不可估量?jì)r(jià)值的名園。歷史不會(huì )再現，如果今天讓你重新勾畫(huà)，你會(huì )做哪些設計呢？此問(wèn)題一拋，全班立刻沸騰起來(lái)，在一聲聲出謀劃策中將本文的教學(xué)推向新的高度，將繼續發(fā)展中國特色的宏偉藍圖進(jìn)一步勾畫(huà)出來(lái)，家國情懷得到很好的詮釋?zhuān)?/p>
4、熟讀成誦，豐富語(yǔ)感。
學(xué)生積累的優(yōu)美句段越多，感受會(huì )越深，到達一定量時(shí)表達會(huì )更得心應手。所以我指導學(xué)生積累背誦描寫(xiě)輝煌的句段，先自己練習背誦，最后以填空的形式考查誰(shuí)背得又快又準。學(xué)生背得興味盎然，而且速度非�？�，準確率也很高。為將來(lái)描述美景奠定了語(yǔ)言基礎。
二、成功之處
由課題入手直接激發(fā)情感，一下子便抓住了孩子們的心。聚焦問(wèn)題，自讀自悟，自能讀書(shū)的能力得到有效培養和提升。最得意的地方便是引導學(xué)生對比閱讀，將情感推向高潮，接著(zhù)在創(chuàng )設他們創(chuàng )意的環(huán)節，讓他們暢所欲言，價(jià)值觀(guān)更加明朗。
三、不足之處
整堂課下來(lái)都是以本為本，沒(méi)能借助相關(guān)資料進(jìn)行體會(huì )。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課前了解文章的寫(xiě)作背景，真正將編者的意圖落到實(shí)處，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇2
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，通過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文內容。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：
�、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的.博物館、藝術(shù)館？
�、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我通過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，馬上答出了上面兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅通過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。因此，我除了上一個(gè)環(huán)節的通過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，但是靜心思考發(fā)現，自己還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇3
1.在這篇文章的教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)句子的方法來(lái)引導學(xué)生把握課文內容。在此基礎上，我通過(guò)讓學(xué)生用不同方式的閱讀，來(lái)體會(huì )作者的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生對侵略者的恨、對祖國的熱愛(ài)，以及振興中華的責任感和使命感。
2.在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在我的.引導下，學(xué)生們通過(guò)自學(xué)來(lái)解決生字詞、來(lái)把握課文的內容。同學(xué)們又通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行了整合，達到了較好的效果。
3.美中不足的是在學(xué)生課堂展示收集的資料的過(guò)程中，我的引導有不到位的地方，對部分應該深化的內容，沒(méi)有深化到位。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇4
今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。
一、內容
《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫(xiě)圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫(xiě)的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。
二、教法
主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的'教法，從而更夠更直觀(guān)的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀(guān)之后，師再引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而激起學(xué)生對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話(huà)鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì )侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇5
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì )毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的.信息進(jìn)行加工、編碼、儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設、協(xié)作學(xué)習、問(wèn)題探索、深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇6
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融，這是新課程標準所提倡的。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，我還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上是我個(gè)人對這節課的反思，如有不當之處，請大家指出、糾正。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇7
在講授《圓明園的毀滅》這一課前，我認真備課，查閱了大量的資料�；貞浾麄�(gè)講課過(guò)程，我對《火燒圓明園》這課有了更深入的了解和收獲，反思這堂課有以下幾點(diǎn)感受：
一、課堂結構清晰明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生感悟課文內容，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感悟圓明園中都有什么，然后在每一個(gè)自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生都讀出自己的感受。所以學(xué)生基本上在朗讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二、通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的'情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更能激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅用文字資料學(xué)生是無(wú)法徹底了解的，但通過(guò)多媒體展示圓明園的美景、奇珍異寶、輝煌建筑物的復原圖等來(lái)引導學(xué)生理解就容易多了，看到圖片后同學(xué)們都發(fā)出贊美的聲音，在后面的教學(xué)中播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤怒之情就油然而生，最后一部分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情也就水到渠成了。這充分的體現了多媒體教學(xué)的好處，也使課堂教學(xué)收到了很好的效果。
但是，這節課的不足之處也有很多，如我拘泥于課堂時(shí)間的限制，有些地方學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗等都沒(méi)有充分地拓展開(kāi)�？傊�，通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到教無(wú)止境、研無(wú)止境。在今后的教學(xué)中，我將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇8
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文。而通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自己的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，因此都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的'基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們通過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著(zhù)，我問(wèn)道：“從當時(shí)的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁�；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對比讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇9
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。
一、課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二、通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不
了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的'感情朗讀就水到渠成了。
三、課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文內容，提高學(xué)習興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的就更深刻。在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇10
前段時(shí)間教研室為了提高高段閱讀教學(xué)的課堂效率，進(jìn)行了一次高段課堂教學(xué)研討活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我講了五年級第七單元的《圓明園的毀滅》這一課。
于是靜下心來(lái)開(kāi)始研讀教材、細化目標、查找資料、參照優(yōu)秀課例，經(jīng)過(guò)幾天細心的琢磨，第一稿教案初成，這也意味著(zhù)痛并收獲的磨課開(kāi)始。第一次試講是在五年級三班，我顧不來(lái)思考學(xué)生課上出現的一些情況，一門(mén)心思就撲在我的教案上。甚至為了完成自己的設計的教學(xué)內容，沒(méi)能留更多時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。一堂課下來(lái)，我激情澎湃，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。課后我反思并不是教學(xué)環(huán)節設計的有問(wèn)題，而是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情。于是又開(kāi)始第二次試講，這一次課上我把注意力主要放在學(xué)生身上，注意傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，發(fā)現他們學(xué)習的障礙點(diǎn)，隨機通過(guò)評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行引導。第二次試講雖然上課多用了一些時(shí)間，但明顯發(fā)現與學(xué)生上課產(chǎn)生了共鳴。課后我又總結：為什么在想象漫步園內時(shí)你會(huì )想到什么這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生都沉默不語(yǔ)呢？經(jīng)過(guò)思考我發(fā)現學(xué)生的想象被禁錮在這幾張圖片中，不能把自己的想象拓展開(kāi)來(lái)。于是在接下來(lái)的試講中我修改了這一教學(xué)環(huán)節，我這樣設計：假如你漫步在山鄉村野中、漫步在熱鬧的買(mǎi)賣(mài)街、漫步在如夢(mèng)如幻的蓬萊瑤臺時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？果然學(xué)生的.想象被打開(kāi)了，孩子們真的能把想到的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)了。我也被突破這一教學(xué)難點(diǎn)而欣喜不已。
經(jīng)過(guò)一次次的磨課，真是又一次讓我成長(cháng)不少。不論從心理上還是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上。我們都有了很大的收獲。我從不認為自己是個(gè)聰明的人，也不認為自己在教學(xué)上有什么更高的水平，無(wú)非是每次講課我都能靜下心來(lái)認真研讀教材，然后便是一次又一次不怕失敗的試講，每一次試講都能聽(tīng)到每一位前來(lái)聽(tīng)課的老師的真心交流與輔導，所以每一次磨課既是一種折磨更是一種收獲。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇11
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我從以下幾方面入手：
一、培養學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)了解具體的學(xué)習目標。
我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內容的問(wèn)題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰(shuí)把圓明園毀滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習，增強學(xué)習效果。
二、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的'個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求�！彼员敬谓虒W(xué)突出學(xué)生的自主、合作、探究意識，要求學(xué)生根據自身實(shí)際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過(guò)自身主體精神的發(fā)揮，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，努力創(chuàng )設出“自主—合作”學(xué)習的良好氛圍。
三、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習
讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。并通過(guò)分析、整理大量的資料，提取自己的觀(guān)點(diǎn)，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時(shí)，教師緊扣語(yǔ)言文字適當補充一些內容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶。
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