秋思教學(xué)反思

時(shí)間：2022-07-15 10:11:29 教學(xué)反思我要投稿

秋思教學(xué)反思范文（通用10篇）

　　《秋思》是四年級上冊第21課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉之情的詩(shī)歌。下面是小編收集整理的秋思教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

秋思教學(xué)反思范文（通用10篇）

　　秋思教學(xué)反思篇1

　　《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是：思鄉情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應怎么教，古詩(shī)教學(xué)應把握什么？應帶給學(xué)生什么？

　　我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

　　一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。

　　我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。

　　二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。

　　古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

　　詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。

　　三、指導學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

　　在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放�；ノ挠∽C也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

　　在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書(shū)去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著(zhù)我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現代詩(shī)人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂(lè )背景下，聽(tīng)教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉愁提升到愛(ài)國情愁中。

　　課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……

　　秋思教學(xué)反思篇2

　　正思：

　　1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預習的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設計，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(cháng)的土壤。

　　2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導。根據學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調整教學(xué)設計。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而透過(guò)梳理小結學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。

　　3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，透過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò )，捋清了“教與學(xué)”的思路。

　　4、體現高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內涵。并在小組交流討論。透過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對年邁母親的擔憂(yōu)與思念，有對弟妹的詢(xún)問(wèn)，有對家鄉一草一木詢(xún)問(wèn)，有對親人的節日問(wèn)候，還有對家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……

　　5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習詩(shī)人的寫(xiě)作及表達方法。本詩(shī)曾被王安石評價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著(zhù)異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時(shí)我透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后，進(jìn)行小結帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對其獨到寫(xiě)作方法的一種體會(huì )與學(xué)習。

　　反思：

　　1、讀中指導欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現出來(lái)。

　　2、對學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋自己所感受，想象“意萬(wàn)重”的資料時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的情緒。試想當孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話(huà)嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

　　3、學(xué)生的情感體會(huì )仍然不夠深，從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對話(huà)還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對話(huà)，還沒(méi)有真正做到與作者的內心去對話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。

　　4、板書(shū)設計及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。

　　5、在應對“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續打磨。

　　在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導的幫忙與指導。你們的展示，你們的推薦，你們語(yǔ)重心長(cháng)又一語(yǔ)中的的評價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請允許我感謝在我前面執教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(cháng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(cháng)您們對我的幫忙、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！

　　秋思教學(xué)反思篇3

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。

　　課后練習中有一題要把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我認為學(xué)生就應能寫(xiě)出自己的想法了。但是，學(xué)生寫(xiě)完后，一看基本就是把課文翻譯一遍，沒(méi)有自己的資料，上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這寫(xiě)方面能夠說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！

　　反思之后覺(jué)得，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些困難學(xué)生抄抄詩(shī)意也行。能夠鼓勵部分同學(xué)進(jìn)行改寫(xiě)。作業(yè)中的“練筆”，在教學(xué)時(shí)，就應因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。

　　秋思教學(xué)反思篇4

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。

　　教完全詩(shī)，應課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察

　　課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下就應會(huì )寫(xiě)了。但是，學(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，能夠說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面能夠說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！

　　課間，我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

　　【反思】

　　作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，就應因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，應對這樣比較難操作的資料，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(cháng)。但是，絕對不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也就應把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。

　　秋思教學(xué)反思篇5

　　“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！闭坠旁�(shī)，側重情景描述，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。

　　在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨立理解詩(shī)文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩(shī)文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì )那時(shí)情緒，無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要個(gè)性注意加強對字義的講解，同時(shí)嚴格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強學(xué)生對資料感知、運用的潛力。

　　在引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體會(huì )時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當時(shí)那種細微的情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)資料，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì )寫(xiě)些什么？在那里，務(wù)必得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體

　　驗，學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。此處教學(xué)：一、教師引導不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過(guò)高的估計學(xué)生的潛力，就應記�。阂嘈艑W(xué)生的潛力，卻不能盲目的高估學(xué)生的潛力。在課后的練習中有一個(gè)練習：想象《秋思》中的畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當不錯的練習，能夠彌補教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩(shī)文的理解，體會(huì )。迫使學(xué)生主角代入，體驗詩(shī)人情感。教師就應重視到這個(gè)練習的重要作用。

　　在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們就應要求學(xué)生體會(huì )而不是體驗詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過(guò)程中就應制造各種條件，充分引導學(xué)生盡可能的“體驗”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。

　　秋思教學(xué)反思篇6

　　本節課在談話(huà)導入時(shí)，結合上節課的資料，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，透過(guò)回憶比較，激發(fā)學(xué)習興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標一，進(jìn)行了字音、字形的識記。

　　會(huì )讀古詩(shī)，是小學(xué)生務(wù)必掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的'。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結時(shí)，教師講述結合舒緩音樂(lè )，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成潛力拓展（根據詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細小的環(huán)節，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。

　　秋思教學(xué)反思篇7

　　拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候，我考慮最多的，就是如何去上好這節課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節課的時(shí)間內完成這節課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節課首先要解決的問(wèn)題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學(xué)設計思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了，我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)辦法，我想，還是以不變應萬(wàn)變吧。只要我對教材吃透，就能應對自如。所以，我把這首曲反復研讀，直到爛熟于心。

　　雖然沒(méi)想好如何去上這節課，但我心里卻有個(gè)堅定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現出來(lái)了：讓學(xué)生確定本節課的學(xué)習目標，課后也證實(shí)了這種做法的可行性。

　　確立了教學(xué)目標后就好辦了，圍繞目標展開(kāi)教學(xué)。一是通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的感情，一是體會(huì )作者借景抒情的寫(xiě)法。

　　在設計朗讀者一環(huán)節的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽(tīng)課文的范讀去感受。充分的準備總能帶來(lái)良好的效果，學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。

　　有了讀這個(gè)基礎，再完成第二個(gè)教學(xué)目標也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

　　為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升，我又設計了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節，并提出了相應的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

　　唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊張，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因為學(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續去品析。

　　整節課下來(lái)，聽(tīng)課老師給予了很高的評價(jià)。從教學(xué)環(huán)節的設計到教學(xué)目標的達成；從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知，我還差的很遠。如教學(xué)語(yǔ)言的組織，教學(xué)機智的運用，對課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……

　　在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養都很高的學(xué)校里，我感覺(jué)自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(cháng)！

　　秋思教學(xué)反思篇8

　　《漁家傲秋思》是本學(xué)期誦讀材料中的一首宋詞，是范仲淹在西北軍中的感懷之作，描寫(xiě)了奇異的塞下秋景，抒發(fā)了身處邊塞的征人之情。詞的意境悲涼壯闊，從題材、情調到藝術(shù)方面都為宋詞開(kāi)拓了新領(lǐng)域。

　　值學(xué)校讀書(shū)節之際，我選擇并執教了這一節誦讀公開(kāi)課。作為誦讀課，執教這首宋詞，我其實(shí)挺茫然的。從備課到上課，都進(jìn)行了多方面的思考和斟酌，也請教了同年級的老師，慢慢有了一點(diǎn)頭緒，也漸漸有了一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)到青天的豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。當然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，也許教學(xué)的理念還不夠先進(jìn)，思想還不夠成熟，但總算是一種嘗試，一種學(xué)習，一種和同仁之間的研討，一種思維火花碰撞的交流。

　　一、矛盾中的思辨

　　誦讀課，顧名思義，應以誦讀指導為主，我心知肚明�？蓚湔n時(shí)，就一直傷腦筋，怎么指導，孩子誦讀呢？

　　想起之前一些老師執教古詩(shī)誦讀課時(shí)，引導學(xué)生了解詩(shī)詞的平仄，并學(xué)習吟唱，品味出了詩(shī)詞獨特的韻律美，一時(shí)也心癢癢的。但冷靜過(guò)后，還是做出了比較正�；蛘哒f(shuō)正確的決定，絕不做東施效顰的“傻事”。畢竟個(gè)人對詩(shī)詞的平仄不甚了了，誦讀水平也就這樣，怎能在課堂上盲目地去嘗試所謂的“高大上”了！這方面的思考也得到了同年級老師的贊同。

　　第一次備好課，我心里又矛盾著(zhù)：我的教案賞析詩(shī)詞部分是不是太過(guò)詳實(shí)了，而誦讀指導的味兒卻遠遠不夠，感覺(jué)不像誦讀課，更像語(yǔ)文課，別人會(huì )有這樣的質(zhì)疑或評價(jià)吧？但這首詞作，無(wú)論是意境或情感都離學(xué)生比較遙遠，且蘊含典故，沒(méi)有一定的賞析品悟，學(xué)生根本無(wú)法感受，那怎能讀出意境讀出情感呢，怎能讀得有情有味呢？讀不好，就是最大的敗筆。

　　困惑中無(wú)法找到出路，矛盾中無(wú)法得到解答，只好讓同事指點(diǎn)迷津。辦公室的老師看了我的教案，跟我不謀而合：“作為語(yǔ)文課，這樣上挺好，但這是誦讀課，課堂上只講一首宋詞略顯單薄，賞析太多，誦讀方法的指導要更有層次一點(diǎn)�！笔前�，可是補充什么內容呢？有老師提出：下闋的情感體現在“淚”上，可不可以拓展些古往今來(lái)不同文人墨客的“淚”呢？在課堂上誦讀誦讀，體會(huì )不同“淚”中蘊含的情感�？苫丶乙凰�，學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中含“淚”的詩(shī)句太少太少，如若補充陌生的詩(shī)句，學(xué)生對詞作都不理解，對作家都不了解，怎能吟誦出感情呢？又有老師提出：拓展同一主題——滿(mǎn)腔愛(ài)國情懷卻壯志未酬的詞作，比如：陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓孩子在誦讀中品味感受。是啊，同一主題，更能激起學(xué)生情感共鳴，于是便決定做這方面的嘗試。與此同時(shí)，賞析品悟部分抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，更集中一點(diǎn)。誦讀方法的指導提煉得再明確一點(diǎn)，層次感再強一點(diǎn)，讓課堂的誦讀一次比一次精彩，以達到理想的境界。

　　二、遺憾中的成長(cháng)

　　有人說(shuō)：遺憾也是一種美。我要說(shuō)：遺憾也是一種成長(cháng)。

　　教學(xué)中，我以“誦讀三步曲”展開(kāi)：

　　1、整體感知，字正腔圓地讀，

　　2、理解詞意，有板有眼地讀。

　　3、賞析品悟，有情有味地讀。

　　可由于第一、二環(huán)節比較拖沓，走得太過(guò)謹慎、平穩，所以導致誦讀的第三環(huán)節教學(xué)略顯倉促，最后的拓展也根本沒(méi)來(lái)得及引導學(xué)生誦讀。之前想得那么多，在矛盾中掙扎、斟酌了許久，卻因為課堂節奏得把握不到位，自我調控的能力不夠，而留下了小小的遺憾，心里還是有點(diǎn)失望的。

　　但經(jīng)過(guò)老師們的點(diǎn)評，我反而覺(jué)得這是一次寶貴的成長(cháng)之旅。

　　“在知人論世交流過(guò)程中，學(xué)生的資料交流太過(guò)零碎，應指導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集有價(jià)值的資料，并進(jìn)行整合�！笔前�，這是一種多么重要的學(xué)習能力��！謝謝老師的提醒指點(diǎn)！

　　“前面走得再穩當扎實(shí)，可后面的腳步匆匆，致使精髓內涵無(wú)法彰顯，也會(huì )讓別人對你前半堂課的種種好感抹滅殆盡。何必呢？既要注意細節的處理，也不能忽視宏觀(guān)的掌控�！钡拇_，課堂教學(xué)切記不要闖入“虎頭蛇尾”的誤區呀！謝謝老師的不吝賜教！

　　總之，一次矛盾一次思辨，一次磨練一次蛻變，一次遺憾一次成長(cháng)！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”，無(wú)論是誦讀教學(xué)還是語(yǔ)文課堂教學(xué)，都是一門(mén)深奧的學(xué)問(wèn)，我一直在學(xué)習中，在摸索中，即使沒(méi)有“柳暗花明”的一天，即使沒(méi)有“春色滿(mǎn)園”的一天，但我始終相信“雨后的彩虹是最美的！”

　　秋思教學(xué)反思篇9

　　本學(xué)期我擔任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

　　一、課前反思

　　在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì )鄉愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應貼合最近發(fā)展區理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學(xué)目標基本達成。

　　在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。

　　二、課中反思

　　在講《天凈沙秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現的意象后，逐個(gè)分析體會(huì )鄉愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結為鄉愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。

　　三、課后反思

　　課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下，我總結了五個(gè)方面：

　　1、容上，“意象”這個(gè)概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規律。對仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。

　　2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現了鄉愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現出來(lái)的鄉愁，這是違背學(xué)生認知規律的做法，應經(jīng)過(guò)朗讀分析，指導學(xué)生從句子中體會(huì )作者的感情。

　　3、詞語(yǔ)上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。

　　4、提問(wèn)上，團體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

　　5、板書(shū)設計上，字不夠端正，并且較亂。

　　總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本到達了我預定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

　　秋思教學(xué)反思篇10

　　《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著(zhù)作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫(huà)得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過(guò)反思，有以下幾點(diǎn)：

　　第一，在這節課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂(lè )景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這首小令的寫(xiě)作手法：借景抒情，情景交融。

　　第二，講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內，不似有人家。元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。

　　第三，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設計。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節課我就以“秋思”為切入點(diǎn)。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)現了九年級的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來(lái)統領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設計緊湊而有序。

　　第四，古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

　　第五，意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來(lái)表達，象其實(shí)是意的寄托物。

　　我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。

　　在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

　　最后，在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。還有沒(méi)有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動(dòng)，讓學(xué)生回歸現實(shí)生活，用心感悟課文知識。

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