咬文嚼字的教學(xué)反思
篇一：《咬文嚼字》教學(xué)反思
《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著(zhù)密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當的語(yǔ)言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”，“才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美”。
教學(xué)議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內容；然后是領(lǐng)會(huì )論證方法，揣摩語(yǔ)言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過(guò)對話(huà)與互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構意義。
首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對話(huà)關(guān)系�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話(huà)、生生對話(huà)十分頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識，他們“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流與合作”，有效實(shí)現了對文本的意義建構。 其次，我注重學(xué)生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學(xué)生對文本的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，如“合作探究”這個(gè)環(huán)節中，就不斷引導學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學(xué)們結合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀，實(shí)現自己的“咬文嚼字”，都很有見(jiàn)解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗，從而使的過(guò)程成為文化建構和文化積累的過(guò)程，不僅培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，而且提升了其文化素養。
最后，雖然較為圓滿(mǎn)的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)�！睂W(xué)生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著(zhù)異中求同。你是個(gè)‘沒(méi)骨氣的文人’與‘你這沒(méi)骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同�！闶�??’與你‘是??，就??’句子的不同�！眱晌粚W(xué)生回答的非常好，但此時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)引導其他學(xué)生評價(jià)這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結思路為：１由表入里２求同求異。 沒(méi)有引導全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是不合適的。此外，由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習案”沒(méi)有充分讓學(xué)生自主完成。
篇二：咬文嚼字教學(xué)反思
1. 備課前期原本想側重于對文章結構的解讀，讓學(xué)生學(xué)習本文的論證方法和文章結構，有利于他們的學(xué)習特別是議論文的寫(xiě)作，但是又覺(jué)得文章所表現出來(lái)的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中內容過(guò)多，想面面俱到，后來(lái)權衡利弊，根據學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。
2. 在教學(xué)環(huán)節的設置上，一開(kāi)始過(guò)于注重講解互動(dòng)很少，忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養，后來(lái)將其改進(jìn)，減少了講解環(huán)節，增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節，一方面能了解學(xué)生的掌握情況，另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生反饋情況很好。
3．重新上這節課的話(huà)，會(huì )先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，一起討論材料進(jìn)行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀(guān)點(diǎn)，這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對課文的印象。
篇三：讀思寫(xiě)相結合——《咬文嚼字》教學(xué)反思
讀思寫(xiě)相結合——《咬文嚼字》教學(xué)反思
選入高中《語(yǔ)文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識和語(yǔ)文思想，所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。
“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”�，F在不少學(xué)生對語(yǔ)言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦，大白話(huà)、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)時(shí)有所見(jiàn)。至于語(yǔ)言的貧乏，寫(xiě)法的老套（即文所說(shuō)的“套板反應”）等問(wèn)題，也值得注意。
有鑒于此，我在講這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì )事理結合的寫(xiě)法，自己補充并講析了從現實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫(xiě)“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫(xiě)”相互為用，一舉三得的效果。
1．讀：寫(xiě)讀后感，首先要確定感點(diǎn)，進(jìn)而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學(xué)生加深了對原文，特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使學(xué)生樹(shù)立對語(yǔ)言文字的謹嚴態(tài)度。
2．思：寫(xiě)讀后感，須結合自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對自己語(yǔ)言運用的反思，促使學(xué)生日漸養成用語(yǔ)謹嚴的良好習慣。
3．寫(xiě)：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語(yǔ)，都有其自身的寫(xiě)法，通過(guò)這次作文，可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫(xiě)法。
篇四：咬文嚼字教學(xué)反思
咬文嚼字教學(xué)反思
咬文嚼字>教學(xué)反思（一）
這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個(gè)課時(shí)，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng )新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法，借鑒經(jīng)驗。
教學(xué)設想是美好的，可是在第一課時(shí)之后，我悲哀的發(fā)現，我們學(xué)生根本就沒(méi)有讀懂文章。長(cháng)久以來(lái)的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒(méi)有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。
今天是第二課時(shí)，我的主要任務(wù)是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單，可沒(méi)想到他們都一臉迷茫地看著(zhù)我，教學(xué)過(guò)程進(jìn)展龜速。沒(méi)辦法我只好帶著(zhù)他們一段一段地來(lái)講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時(shí)講完了，最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺(jué)得第三課時(shí)如果還這樣的話(huà)，那大半是在浪費時(shí)間。
是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來(lái)回剁著(zhù)的生肉，翻來(lái)覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學(xué)習怎樣把課講好�？蔀槭裁唇Y果還是這樣不盡如人意？
咬文嚼字教學(xué)反思（二）
上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學(xué)過(guò)程做了認真的思考，認為以下問(wèn)題值得注意：
一、導入活潑，激發(fā)興趣
在上這節課之前，我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課，發(fā)現這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學(xué)生，沒(méi)有合作的基礎，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導入，讓學(xué)生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡，營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎。
二、平等交流，因勢利導
在教學(xué)的過(guò)程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的平等
交流。我先是引導學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識，又對他們的回答及時(shí)地給予肯定，讓他們體會(huì )到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如，在通過(guò)一道練習題來(lái)加深對咬文嚼字的理解時(shí)，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事：“輕風(fēng)（ ）細柳，淡月（ ）梅花�！蔽夜膭顚W(xué)生說(shuō)：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿(mǎn)意，咱們來(lái)試試，看看是否能填出讓小妹滿(mǎn)意的答案來(lái)�！睂W(xué)生的熱情一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”，有說(shuō)填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學(xué)生的熱情和智慧，我除了表現出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿(mǎn)意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音�！毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
咬文嚼字教學(xué)反思（三）
第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現代文閱讀�？嫉囊环N文體，但是在做這種文體的閱讀時(shí)，學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實(shí)戰演練篇目�！兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼�， 是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。 內容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著(zhù)作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學(xué)生此類(lèi)文章的閱讀理解能力的典>范文本。 本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。 因而在這篇文章的教授過(guò)程中，一方面可以從高考實(shí)戰的角度出發(fā)，訓練學(xué)生的現代文閱讀能力；另一方面，通過(guò)本課的教學(xué)，引導學(xué)生理解“咬文嚼字”的內涵，可以指導學(xué)生的讀書(shū)方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學(xué)習本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內容，并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。
學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內容，把握文章主旨。
由于知識貯備等問(wèn)題，對于文藝隨筆類(lèi)文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生，人文基礎比較薄弱，這類(lèi)文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中，應注意提高學(xué)生的興趣，從興趣入手，通過(guò)文章的學(xué)習，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課在教學(xué)過(guò)程中，從文章的例子入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論，既避免了結論先行，又很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚。
積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái)，對某些字句做出評價(jià)，培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的熱情，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。
多實(shí)踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長(cháng)之路。
篇五：《咬文嚼字》教學(xué)反思
一堂好課，“活”字當先
——《咬文嚼字》課后反思
新課改以來(lái)，大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著(zhù)，然而理想變?yōu)楝F實(shí)并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學(xué)目標的設定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)目標的設定
《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評論語(yǔ)言形式的隨筆，文章中有很多實(shí)例，如郭沫若的改動(dòng)臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來(lái)，從不同角度來(lái)講述如何斟酌字詞，品味詩(shī)句，語(yǔ)言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應該學(xué)會(huì )的嗎？他們謹慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文是應該擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標又準備了有關(guān)咬文嚼字的練習題。教學(xué)目標如此設計意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中賞析好詞好句，在寫(xiě)作中遣詞造句。
二、課堂教學(xué)的情境描述
課堂教學(xué)中，主要有三個(gè)環(huán)節。
首先是自主學(xué)習環(huán)節。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問(wèn)題，分小組討論，并展示概括的結果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例：1、郭沫若聽(tīng)取演員意見(jiàn)改動(dòng)臺詞，把“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。
第二是探究環(huán)節。以自主學(xué)習環(huán)節中的三個(gè)實(shí)例為探究?jì)热�，探究作者是如何�?lái)推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”這兩句話(huà)在表達情感的強烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責備你時(shí)也會(huì )說(shuō)“你這個(gè)孩子”，來(lái)體會(huì )“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同，再結合詩(shī)句的意境來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。然后結合課文中作者的見(jiàn)解，探討作者有沒(méi)有確認哪一個(gè)字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
第三是實(shí)踐練習，即“選詞填空”練習。這個(gè)環(huán)節是在前兩個(gè)環(huán)節的基礎上，在學(xué)生對咬文嚼字有了一定的認識之后進(jìn)行的具體練習。我選擇了二個(gè)詩(shī)句，讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當的詞。1、前村深雪里，昨夜（一、數）枝開(kāi)。2、身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說(shuō)出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。
三、教學(xué)反思
教學(xué)目標的設定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現了“活”字。
首先在設定教學(xué)目標時(shí)，根據學(xué)生實(shí)情，靈活運用教材，準確定位教學(xué)目標。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎不太好，寫(xiě)作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習本文的論證結構和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì )如何斟酌字詞。
第二，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生展開(kāi)了平等的對話(huà)，讓學(xué)生“活”起來(lái)，構建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上，師生對話(huà)、生生對話(huà)能喚起學(xué)生的主體意識，能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。
在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說(shuō)“推”字好，因為“推”門(mén)沒(méi)有聲音，與詩(shī)中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說(shuō)“敲”字好，因為敲門(mén)有聲音，正好以動(dòng)襯靜，更能表現夜間的寧靜。學(xué)生們各執一詞，各抒己見(jiàn)，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。
第三，注重學(xué)生獨特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。
閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為，正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課上應重視學(xué)生對文本的獨特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，談出自己獨特的觀(guān)點(diǎn)，并敢于去評價(jià)其他小組的結果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來(lái)，我認為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數、一）枝開(kāi)”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數枝梅”一句來(lái)解釋?zhuān)m然“數”字用在此處不合適，但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來(lái)作比較的做法。在“身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)）”一例中，有名同學(xué)認為“落”字好，并解釋說(shuō)鳥(niǎo)從高處落地時(shí)是直沖下來(lái)，速度很快，我及時(shí)地肯定了他肯于觀(guān)察的好習慣。這樣，學(xué)生的想法得到了尊重，他才會(huì )愉悅地積極地去思考，才會(huì )有更多更鮮活的`想法迸發(fā)出來(lái)。
不足之處主要在于沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，課堂的“活”力不夠。
首先，學(xué)生雖然能在我的引導說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，但沒(méi)能在學(xué)習課文中提出自己的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的最終目的，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。試想，在課堂上生問(wèn)師答，或者生問(wèn)生答，那將是一種怎樣的充滿(mǎn)“活”力氛圍。
另外，在選詞練習時(shí)，材料的來(lái)源還比較單一。應該安排活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找幾個(gè)實(shí)例，然后展開(kāi)討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨意表達自己的想法，與同學(xué)們交流，與教師探討，感受到語(yǔ)言運用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì )到思考的快樂(lè )、交流的快樂(lè )，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。
《咬文嚼字》這一節課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點(diǎn)滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)，讓每一節課“活”力四射。
附：
《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）
師：閱讀第五段，第三則例子：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月．．下門(mén)。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的？
生：作者認為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀(guān)點(diǎn)是不同的。
生：朱先生認為用“推”字還是用“敲”字應該詩(shī)的意境是寧靜還是熱鬧。
生：作者說(shuō)：“推”似乎比“敲”要調和些�！巴啤笨梢詿o(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來(lái)看，作者認為“推”字比較適合。
師：我認為，作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當，而在哪一種境界是他當時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調和的。大家仔細推敲一番，這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？
生：“推”字自掩自推，獨往獨來(lái)，說(shuō)明寺廟中只有那一個(gè)人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無(wú)聲 。
生：“敲”說(shuō)明門(mén)內還有他人，因此要敲門(mén)。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。
師：看來(lái)，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達的意境。
師：看第六段，第四則例子
獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉
獨攜小龍團，來(lái)試惠山泉
惠山泉水泡小龍團茶
生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺(jué)是泡什么茶喝。
生：應該得聯(lián)想一下，團月的意義。
師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，全是聯(lián)想給力��！大家進(jìn)行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。
生：夜晚，月色清明，詩(shī)人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。
生：詩(shī)人獨自一人，以石為桌，獨坐泉邊，周?chē)o謐，詩(shī)人怡然自樂(lè )，品味茶水的清香。
師：我都陶醉其中了，大家說(shuō)的很好。
師：看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺(jué)得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？
生：用詞一定要推敲斟酌。
生：用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。
生：用詞要取決于是中的思想感情。
師：對，文學(xué)的語(yǔ)言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當的詞語(yǔ)表達出來(lái)，什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。
師：那好，我們不能只說(shuō)不練做個(gè)嘴把式，下面我們就來(lái)看這幾個(gè)選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。
早 梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜（數、一 ）枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
注：齊己，晚唐詩(shī)人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負，然而科考失利，不為他人賞識，有懷才不遇之感。你認為頷聯(lián)括號中應該挑哪個(gè)詞最好呢？
生：應該是“數”，王安石有“墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)�！�
生：應該是“一”，要不怎么體現題目中的“早”呢？
師：對，就是“一” 梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比，傳達出孤傲清高的情感。
師：再看第二個(gè)選詞填空。
身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。
注：杜甫的這兩句詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰斗，說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈敏捷。
生：我選“疾”字，因為“疾”就是快的意思，說(shuō)明將士騎馬跑的很快像鳥(niǎo)飛一樣。 生：我選“落”字，鳥(niǎo)總是“嗖”的一下就從樹(shù)上飛下來(lái)，感覺(jué)很快也很有力。 師：哦，看來(lái)你很有觀(guān)察力。大家想想哪一個(gè)最好，剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理，但并不是最好的。
生：我選“過(guò)”字，因為這兩句詩(shī)運用了對偶的手法，“過(guò)”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對應，別的詞從詞性角度來(lái)考慮，都不合適。
師：嗯，非常有道理，從對偶的角度來(lái)考慮“過(guò)”字最合適不過(guò)了。那你能從內容上來(lái)分析一下嗎？
生：“過(guò)”字讓人感覺(jué)是鳥(niǎo)兒從眼前一飛而過(guò)，速度是很快的。
師：“起”和“落”只限于鳥(niǎo)的起始和結束的動(dòng)作，“疾”只是說(shuō)速度快，但如何快，則表達不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美，單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過(guò)”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥(niǎo)輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過(guò)去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過(guò)。
生：我明白“吟安一個(gè)字，拈斷數莖須”的意思了。
生：看來(lái)咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情，我寫(xiě)作文是從來(lái)沒(méi)有這樣認真思考過(guò)。 生：是啊，我寫(xiě)作文時(shí)總是想著(zhù)用上幾個(gè)好詞就行了。
師：這節課我們最大的收獲就是得懂得：在文學(xué)，無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。福樓拜說(shuō)：無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準確的一句、最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。
師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。
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