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咬文嚼字的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-25 14:39:26 教學(xué)反思 我要投稿

咬文嚼字的教學(xué)反思

  篇一:《咬文嚼字》教學(xué)反思

咬文嚼字的教學(xué)反思

  《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆,作者在文中提出了“文字和思想感情有著(zhù)密切的關(guān)系”主張,選擇若干精當的語(yǔ)言實(shí)例,闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”,由此告訴讀者,在文字運用上,“必須有一字不肯放松的嚴謹”,必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”,“才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美”。

  教學(xué)議論文習以為常的步驟是:先理清思路,明確論點(diǎn);再逐段分析,理解內容;然后是領(lǐng)會(huì )論證方法,揣摩語(yǔ)言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路,代之以學(xué)生自主探究地閱讀,通過(guò)對話(huà)與互動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,建構意義。

  首先,我與學(xué)生建立起一種平等的對話(huà)關(guān)系!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!保ā墩Z(yǔ)文課程標準》)我們看到,課堂上師生對話(huà)、生生對話(huà)十分頻繁,喚醒了學(xué)生主體的意識,他們“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究、交流與合作”,有效實(shí)現了對文本的意義建構。 其次,我注重學(xué)生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,教師作為“平等中的首席”,應注重學(xué)生對文本的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意,一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,如“合作探究”這個(gè)環(huán)節中,就不斷引導學(xué)生積極發(fā)言,交換看法;另一方面,在“鞏固練習案”中,讓同學(xué)們結合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀,實(shí)現自己的“咬文嚼字”,都很有見(jiàn)解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗,從而使的過(guò)程成為文化建構和文化積累的過(guò)程,不僅培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的實(shí)際能力,而且提升了其文化素養。

  最后,雖然較為圓滿(mǎn)的完成了本次教學(xué)任務(wù),但不足之處仍然較為明顯,值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答:“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例,探求他背后的本質(zhì)!睂W(xué)生乙答:“作者運用了比較思維。先同中求異,接著(zhù)異中求同。你是個(gè)‘沒(méi)骨氣的文人’與‘你這沒(méi)骨氣的文人’意義相同,但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同!闶??’與你‘是??,就??’句子的不同!眱晌粚W(xué)生回答的非常好,但此時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)引導其他學(xué)生評價(jià)這兩位學(xué)生的答案,而是直接總結思路為:1由表入里2求同求異。 沒(méi)有引導全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是不合適的。此外,由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習案”沒(méi)有充分讓學(xué)生自主完成。

  篇二:咬文嚼字教學(xué)反思

  1. 備課前期原本想側重于對文章結構的解讀,讓學(xué)生學(xué)習本文的論證方法和文章結構,有利于他們的學(xué)習特別是議論文的寫(xiě)作,但是又覺(jué)得文章所表現出來(lái)的文藝鑒賞方面的知識也很重要,就導致了一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中內容過(guò)多,想面面俱到,后來(lái)權衡利弊,根據學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。

  2. 在教學(xué)環(huán)節的設置上,一開(kāi)始過(guò)于注重講解互動(dòng)很少,忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養,后來(lái)將其改進(jìn),減少了講解環(huán)節,增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節,一方面能了解學(xué)生的掌握情況,另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生反饋情況很好。

  3.重新上這節課的話(huà),會(huì )先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生,讓學(xué)生在不提前看課文的情況下,自己分析材料,上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言,一起討論材料進(jìn)行鑒賞,教師在旁邊起引導作用,等討論完以后,再讓學(xué)生閱讀課文,比較自己和朱光潛的觀(guān)點(diǎn),這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對課文的印象。

  篇三:讀思寫(xiě)相結合——《咬文嚼字》教學(xué)反思

  讀思寫(xiě)相結合——《咬文嚼字》教學(xué)反思

  選入高中《語(yǔ)文(必修5)》的《咬文嚼字》,是朱光潛先生的一篇文藝隨筆,其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆,更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識和語(yǔ)文思想,所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。

  “咬文嚼字”通常含有貶義,但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義,即“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作,我們必須有一字不肯放松的謹嚴”,F在不少學(xué)生對語(yǔ)言不大講究,有些隨意,表現在作文和隨筆中,就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦,大白話(huà)、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)時(shí)有所見(jiàn)。至于語(yǔ)言的貧乏,寫(xiě)法的老套(即文所說(shuō)的“套板反應”)等問(wèn)題,也值得注意。

  有鑒于此,我在講這篇課文時(shí),除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì )事理結合的寫(xiě)法,自己補充并講析了從現實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外,特地布置了一次作文,讓學(xué)生寫(xiě)“《咬文嚼字》讀后感”,以圖達到“讀思寫(xiě)”相互為用,一舉三得的效果。

  1.讀:寫(xiě)讀后感,首先要確定感點(diǎn),進(jìn)而確定文章中心,這就需要反復讀原文,從而使學(xué)生加深了對原文,特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,使學(xué)生樹(shù)立對語(yǔ)言文字的謹嚴態(tài)度。

  2.思:寫(xiě)讀后感,須結合自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐,我想借此引發(fā)學(xué)生對自己語(yǔ)言運用的反思,促使學(xué)生日漸養成用語(yǔ)謹嚴的良好習慣。

  3.寫(xiě):讀后感是一種常用文體,從擬題到章法到用語(yǔ),都有其自身的寫(xiě)法,通過(guò)這次作文,可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫(xiě)法。

  篇四:咬文嚼字教學(xué)反思

  咬文嚼字教學(xué)反思

  咬文嚼字>教學(xué)反思(一)

  這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。

  我們安排了三個(gè)課時(shí),也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng )新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文,教師引導他們把握文章結構,搞清楚材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法,借鑒經(jīng)驗。

  教學(xué)設想是美好的,可是在第一課時(shí)之后,我悲哀的發(fā)現,我們學(xué)生根本就沒(méi)有讀懂文章。長(cháng)久以來(lái)的講練模式訓練了他們的做題能力,但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒(méi)有教師引導的情況下,他們不知道該看什么,該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中,層次分明,面對課文,他們仍然一頭霧水。

  今天是第二課時(shí),我的主要任務(wù)是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單,可沒(méi)想到他們都一臉迷茫地看著(zhù)我,教學(xué)過(guò)程進(jìn)展龜速。沒(méi)辦法我只好帶著(zhù)他們一段一段地來(lái)講,可是這樣的講解方式,跟以前有什么不同呢?在混亂中,我把第二課時(shí)講完了,最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺(jué)得第三課時(shí)如果還這樣的話(huà),那大半是在浪費時(shí)間。

  是我教壞他們了嗎?一想到這種可能性,心里像是被菜刀來(lái)回剁著(zhù)的生肉,翻來(lái)覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步,一直都在學(xué)習怎樣把課講好?蔀槭裁唇Y果還是這樣不盡如人意?

  咬文嚼字教學(xué)反思(二)

  上周星期五,我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二(1)班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章,課后,我對自己的課堂設計和教學(xué)過(guò)程做了認真的思考,認為以下問(wèn)題值得注意:

  一、導入活潑,激發(fā)興趣

  在上這節課之前,我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課,發(fā)現這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題,課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學(xué)生,沒(méi)有合作的基礎,怎么辦呢?我首先考慮的是如何導入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導入,讓學(xué)生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定,在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡,營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛,也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎。

  二、平等交流,因勢利導

  在教學(xué)的過(guò)程中,我盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì ),讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的平等

  交流。我先是引導學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識,又對他們的回答及時(shí)地給予肯定,讓他們體會(huì )到一種成就感,學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如,在通過(guò)一道練習題來(lái)加深對咬文嚼字的理解時(shí),我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事:“輕風(fēng)( )細柳,淡月( )梅花!蔽夜膭顚W(xué)生說(shuō):“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿(mǎn)意,咱們來(lái)試試,看看是否能填出讓小妹滿(mǎn)意的答案來(lái)!睂W(xué)生的熱情一下子就被調動(dòng)起來(lái)了,紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”,有說(shuō)填“撫”和“隱”,還有用了“吻”和“羞”的,對于學(xué)生的熱情和智慧,我除了表現出了自己極大的驚喜和贊嘆外,還不忘記鼓勵他們:“我們的答案能不能讓蘇小妹滿(mǎn)意并不重要,重要的是我們做了思考,敢于發(fā)出自己的聲音!毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

  咬文嚼字教學(xué)反思(三)

  第四單元選編了四篇文藝隨筆,這四篇文章內涵豐富,富有“理趣”,對于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現代文閱讀?嫉囊环N文體,但是在做這種文體的閱讀時(shí),學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實(shí)戰演練篇目!兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼, 是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。 內容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單, 朱光潛 先生旁征博引,講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識,又能隨著(zhù)作者的理性思考, 行文縝密而不失活潑,是一篇鍛煉學(xué)生此類(lèi)文章的閱讀理解能力的典>范文本。 本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的基礎上,提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句,感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。 因而在這篇文章的教授過(guò)程中,一方面可以從高考實(shí)戰的角度出發(fā),訓練學(xué)生的現代文閱讀能力;另一方面,通過(guò)本課的教學(xué),引導學(xué)生理解“咬文嚼字”的內涵,可以指導學(xué)生的讀書(shū)方法。另一方面, 感受文章蘊含的“理趣”,秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。

  學(xué)習本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰,在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句,綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三,遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗,理解文章的內容,并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。

  學(xué)生首次接觸文化隨筆,對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章內容,把握文章主旨。

  由于知識貯備等問(wèn)題,對于文藝隨筆類(lèi)文章,學(xué)生閱讀難度偏大,而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生,人文基礎比較薄弱,這類(lèi)文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中,應注意提高學(xué)生的興趣,從興趣入手,通過(guò)文章的學(xué)習,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課在教學(xué)過(guò)程中,從文章的例子入手,發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論,既避免了結論先行,又很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,取得了不錯的效果,在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚。

  積極思考,大膽質(zhì)疑!兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗,引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái),對某些字句做出評價(jià),培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè),不僅調動(dòng)了學(xué)生的熱情,鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神,甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。

  多實(shí)踐,多思考,多積累,正是我們青年教師的成長(cháng)之路。

  篇五:《咬文嚼字》教學(xué)反思

  一堂好課,“活”字當先

  ——《咬文嚼字》課后反思

  新課改以來(lái),大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的:教師要有靈活的引導,學(xué)生要有鮮活的思維,課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著(zhù),然而理想變?yōu)楝F實(shí)并非易事,需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后,我對教學(xué)目標的設定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

  一、教學(xué)目標的設定

  《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評論語(yǔ)言形式的隨筆,文章中有很多實(shí)例,如郭沫若的改動(dòng)臺詞,賈島的推敲等,作者信手拈來(lái),從不同角度來(lái)講述如何斟酌字詞,品味詩(shī)句,語(yǔ)言通俗易懂,層層解析,讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實(shí)例,我想到:這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應該學(xué)會(huì )的嗎?他們謹慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文是應該擁有的嗎?于是我便把教學(xué)目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標又準備了有關(guān)咬文嚼字的練習題。教學(xué)目標如此設計意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中賞析好詞好句,在寫(xiě)作中遣詞造句。

  二、課堂教學(xué)的情境描述

  課堂教學(xué)中,主要有三個(gè)環(huán)節。

  首先是自主學(xué)習環(huán)節。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問(wèn)題,分小組討論,并展示概括的結果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例:1、郭沫若聽(tīng)取演員意見(jiàn)改動(dòng)臺詞,把“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。

  第二是探究環(huán)節。以自主學(xué)習環(huán)節中的三個(gè)實(shí)例為探究?jì)热,探究作者是如何?lái)推敲文字的,重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì )“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”這兩句話(huà)在表達情感的強烈程度上的不同,并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法,比如:你做錯了事,爸爸媽媽責備你時(shí)也會(huì )說(shuō)“你這個(gè)孩子”,來(lái)體會(huì )“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí),讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同,再結合詩(shī)句的意境來(lái)談?wù)勛约旱目捶。然后結合課文中作者的見(jiàn)解,探討作者有沒(méi)有確認哪一個(gè)字好,讓學(xué)生再讀課文,理解“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

  第三是實(shí)踐練習,即“選詞填空”練習。這個(gè)環(huán)節是在前兩個(gè)環(huán)節的基礎上,在學(xué)生對咬文嚼字有了一定的認識之后進(jìn)行的具體練習。我選擇了二個(gè)詩(shī)句,讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當的詞。1、前村深雪里,昨夜(一、數)枝開(kāi)。2、身輕一鳥(niǎo)(起、落、疾、過(guò)),槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生們斟酌字詞,推敲意境,談出自己的看法,說(shuō)出選擇的原因,對字詞“咬”“嚼”了一番。

  三、教學(xué)反思

  教學(xué)目標的設定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現了“活”字。

  首先在設定教學(xué)目標時(shí),根據學(xué)生實(shí)情,靈活運用教材,準確定位教學(xué)目標。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎不太好,寫(xiě)作水平低,不懂得遣詞造句,因此,把教參上的“學(xué)習本文的論證結構和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例,讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì )如何斟酌字詞。

  第二,在課堂教學(xué)中,我與學(xué)生展開(kāi)了平等的對話(huà),讓學(xué)生“活”起來(lái),構建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上,師生對話(huà)、生生對話(huà)能喚起學(xué)生的主體意識,能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究,調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。

  在閱讀第五段后,我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈,發(fā)言積極。有的學(xué)生說(shuō)“推”字好,因為“推”門(mén)沒(méi)有聲音,與詩(shī)中岑寂的意境相吻合;有的學(xué)生說(shuō)“敲”字好,因為敲門(mén)有聲音,正好以動(dòng)襯靜,更能表現夜間的寧靜。學(xué)生們各執一詞,各抒己見(jiàn),并能談出自己的一些感受,形成了和諧的課堂氣氛。

  第三,注重學(xué)生獨特感受,學(xué)生有“鮮活”的思想。

  閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為,正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”,課上應重視學(xué)生對文本的獨特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,談出自己獨特的觀(guān)點(diǎn),并敢于去評價(jià)其他小組的結果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來(lái),我認為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫(xiě)作手法,便大加贊賞。在“昨夜(數、一)枝開(kāi)”一例中,有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數枝梅”一句來(lái)解釋?zhuān)m然“數”字用在此處不合適,但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來(lái)作比較的做法。在“身輕一鳥(niǎo)(起、落、疾、過(guò))”一例中,有名同學(xué)認為“落”字好,并解釋說(shuō)鳥(niǎo)從高處落地時(shí)是直沖下來(lái),速度很快,我及時(shí)地肯定了他肯于觀(guān)察的好習慣。這樣,學(xué)生的想法得到了尊重,他才會(huì )愉悅地積極地去思考,才會(huì )有更多更鮮活的`想法迸發(fā)出來(lái)。

  不足之處主要在于沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用,課堂的“活”力不夠。

  首先,學(xué)生雖然能在我的引導說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,但沒(méi)能在學(xué)習課文中提出自己的問(wèn)題,這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的最終目的,沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步,因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間,引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。試想,在課堂上生問(wèn)師答,或者生問(wèn)生答,那將是一種怎樣的充滿(mǎn)“活”力氛圍。

  另外,在選詞練習時(shí),材料的來(lái)源還比較單一。應該安排活動(dòng),放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找幾個(gè)實(shí)例,然后展開(kāi)討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲,并在教師和同學(xué)面前隨意表達自己的想法,與同學(xué)們交流,與教師探討,感受到語(yǔ)言運用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì )到思考的快樂(lè )、交流的快樂(lè ),自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。

  《咬文嚼字》這一節課雖然不是我理想中的上好課,但還是有點(diǎn)滴成功之處,有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中,要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來(lái),讓每一節課“活”力四射。

  附:

  《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄(片段)

  師:閱讀第五段,第三則例子:鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧推月..下門(mén)。后人多贊美韓愈的“敲”用得好,作者對此怎么下結論的?

  生:作者認為“推”字比“敲”字用的好,跟韓愈的觀(guān)點(diǎn)是不同的。

  生:朱先生認為用“推”字還是用“敲”字應該詩(shī)的意境是寧靜還是熱鬧。

  生:作者說(shuō):“推”似乎比“敲”要調和些!巴啤笨梢詿o(wú)聲,“敲”就不免剝啄有聲,驚起了宿鳥(niǎo),打破了岑寂,也似乎頻添了攪擾,由此來(lái)看,作者認為“推”字比較適合。

  師:我認為,作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當,而在哪一種境界是他當時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調和的。大家仔細推敲一番,這兩個(gè)字,分別是什么樣的意境?

  生:“推”字自掩自推,獨往獨來(lái),說(shuō)明寺廟中只有那一個(gè)人,但卻是自有一副胸襟氣度;冷寂 ,無(wú)聲 。

  生:“敲”說(shuō)明門(mén)內還有他人,因此要敲門(mén)。剝啄有聲,打破岑寂,平添攪擾 ,還有些人情味。

  師:看來(lái),朱先生認為,“推”和“敲”一字之差,沒(méi)有高下之分,卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以,文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達的意境。

  師:看第六段,第四則例子

  獨攜天上小團月,來(lái)試人間第二泉

  獨攜小龍團,來(lái)試惠山泉

  惠山泉水泡小龍團茶

  生:有些讀不懂,好像是賞月,但最后又感覺(jué)是泡什么茶喝。

  生:應該得聯(lián)想一下,團月的意義。

  師:看了朱先生的文字,明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”,從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事,為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅,全是聯(lián)想給力!大家進(jìn)行合理的想象,喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。

  生:夜晚,月色清明,詩(shī)人在山間泉水旁邊,泉水清澈,月光倒映在水中。

  生:詩(shī)人獨自一人,以石為桌,獨坐泉邊,周?chē)o謐,詩(shī)人怡然自樂(lè ),品味茶水的清香。

  師:我都陶醉其中了,大家說(shuō)的很好。

  師:看了朱先生對四則材料的咬文嚼字,你覺(jué)得,文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣?

  生:用詞一定要推敲斟酌。

  生:用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。

  生:用詞要取決于是中的思想感情。

  師:對,文學(xué)的語(yǔ)言要能準確表達人物的思想情感,要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當的詞語(yǔ)表達出來(lái),什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章,什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章,什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。

  師:那好,我們不能只說(shuō)不練做個(gè)嘴把式,下面我們就來(lái)看這幾個(gè)選詞填空,推敲一下,用哪一詞最好。

  早 梅

  齊己

  萬(wàn)木凍欲折,孤根暖獨回。

  前村深雪里,昨夜(數、一 )枝開(kāi)。

  風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來(lái)。

  明年如應律,先發(fā)望春臺。

  注:齊己,晚唐詩(shī)人,早年熱心于功名仕途,頗有雄心抱負,然而科考失利,不為他人賞識,有懷才不遇之感。你認為頷聯(lián)括號中應該挑哪個(gè)詞最好呢?

  生:應該是“數”,王安石有“墻角數枝梅,凌寒獨自開(kāi)!

  生:應該是“一”,要不怎么體現題目中的“早”呢?

  師:對,就是“一” 梅花開(kāi)于百花之前,是謂“早”;而這“一枝”又先于眾梅,悄然“早”開(kāi),更顯出此梅不同尋常,并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比,傳達出孤傲清高的情感。

  師:再看第二個(gè)選詞填空。

  身輕一鳥(niǎo)(起、落、疾、過(guò)),槍急萬(wàn)人呼。

  注:杜甫的這兩句詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)勇猛的武將,馳馬戰斗,說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈敏捷。

  生:我選“疾”字,因為“疾”就是快的意思,說(shuō)明將士騎馬跑的很快像鳥(niǎo)飛一樣。 生:我選“落”字,鳥(niǎo)總是“嗖”的一下就從樹(shù)上飛下來(lái),感覺(jué)很快也很有力。 師:哦,看來(lái)你很有觀(guān)察力。大家想想哪一個(gè)最好,剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理,但并不是最好的。

  生:我選“過(guò)”字,因為這兩句詩(shī)運用了對偶的手法,“過(guò)”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對應,別的詞從詞性角度來(lái)考慮,都不合適。

  師:嗯,非常有道理,從對偶的角度來(lái)考慮“過(guò)”字最合適不過(guò)了。那你能從內容上來(lái)分析一下嗎?

  生:“過(guò)”字讓人感覺(jué)是鳥(niǎo)兒從眼前一飛而過(guò),速度是很快的。

  師:“起”和“落”只限于鳥(niǎo)的起始和結束的動(dòng)作,“疾”只是說(shuō)速度快,但如何快,則表達不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美,單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過(guò)”字讓人聯(lián)想到碧空之下,一只鳥(niǎo)輕然而快,輕靈活潑,一下子就飛過(guò)去了,正好就像這名勇將,馳馬追敵,馬快槍急,一閃而過(guò)。

  生:我明白“吟安一個(gè)字,拈斷數莖須”的意思了。

  生:看來(lái)咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情,我寫(xiě)作文是從來(lái)沒(méi)有這樣認真思考過(guò)。 生:是啊,我寫(xiě)作文時(shí)總是想著(zhù)用上幾個(gè)好詞就行了。

  師:這節課我們最大的收獲就是得懂得:在文學(xué),無(wú)論閱讀或寫(xiě)作,我們必須有一字不肯放松的謹嚴。福樓拜說(shuō):無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準確的一句、最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

  師:希望大家能從中有所收獲,在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句,而且能看到用得精當,耐人咀嚼,經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。

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