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三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思5篇
《面積和面積單位》是在學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征及其周長(cháng)計算的基礎上學(xué)習的。下面給大家整理了《面積和面積單位》的教學(xué)反思，歡迎借鑒！
《面積和面積單位》的教學(xué)反思1
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的`過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)面積單位后，在做填上合適的的單位時(shí)，孩子們會(huì )出現該填面積單位時(shí)，填成了長(cháng)度單位，該填長(cháng)度單位時(shí)，填成了面積單位。說(shuō)明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長(cháng)度單位的不同，但在實(shí)際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長(cháng)度還是面積，在選擇單位時(shí)出了錯。
我反思了整節課，其主要原因是這節課只顧關(guān)注學(xué)生認識面積單位，以及面積單位和長(cháng)度單位的區別，而相對應的填上合適的單位題目練習較少，導致學(xué)生在選擇單位時(shí)出錯。在以后的教學(xué)中還需講練結合。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思2
《面積和面積單位》的教學(xué)中，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展，主要體現在：
一、創(chuàng )設情景，舉例生活化，感悟知識
新課標十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和創(chuàng )造的機會(huì )”。這節課內容是從線(xiàn)過(guò)渡到面，是學(xué)生認識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，如數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，引導學(xué)生用身邊的物體來(lái)測量桌面的面積，這些材料都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，都是學(xué)生自己動(dòng)手去收集得到的，如：信封、書(shū)本、手帕、樹(shù)葉等。因此學(xué)生動(dòng)手操作的興致非常高，反饋結果多種多樣：10個(gè)信封的大小、8本書(shū)的大小、6塊手帕的大小、24個(gè)格子等。學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習、探索知識主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅理解了面積單位的產(chǎn)生，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、任務(wù)驅動(dòng)，激活思維，培養主動(dòng)探索的意識
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)習的欲望。在教學(xué)中，先讓學(xué)生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導學(xué)生用自己身邊的物體的面來(lái)測量桌面�？墒菧y量結果不統一，怎么辦？引導學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進(jìn)行的必要性。
三、重操作，強化學(xué)生感知
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。我圍繞學(xué)生的學(xué)習目標，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實(shí)物的面測量桌面，用1平方分米的正方形測量桌面，做做、畫(huà)畫(huà)、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的`材料操作，提高了他們的操作技能。
四、合作學(xué)習，全員參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在數學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習，能夠密切師生和生生的相互關(guān)系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學(xué)過(guò)程中，我以合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生合作用自己身邊的物體和用平方分米來(lái)測量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學(xué)生的思維，增大思維的強度，充分讓學(xué)生能夠從那些與自己不同觀(guān)點(diǎn)和方法中達到啟發(fā)，對問(wèn)題的理解更為豐富和全面。
不足之處
課中有個(gè)環(huán)節的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現，有一個(gè)學(xué)生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個(gè)環(huán)節一帶而過(guò)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節地作用，要改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以細化為如下幾點(diǎn)：
1、第一次估算，找出差距最遠的答案。
2、根據這個(gè)學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著(zhù)自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
3、根據擺的情況進(jìn)行第二次估算，力求一次估算正確。
4、交流總結估算的方法。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思3
《面積和面積單位》這一節課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀(guān)操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗，進(jìn)而形成表象。反思這節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是比較滿(mǎn)意的。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
上課伊始我創(chuàng )設了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開(kāi)始學(xué)生以為老師會(huì )贏(yíng)，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來(lái)。這樣設計，不僅營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開(kāi)課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，取得事半功倍的`效果。
二、注重學(xué)生的學(xué)習體驗過(guò)程。
在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過(guò)封閉圖形與不封閉圖形的對比，強烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無(wú)法確定其大小。
再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們取出1平方厘米的小正方形紙片，在自己的周?chē)乙徽�，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著(zhù)我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開(kāi)眼看一看，反復幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫(huà)1平方厘米的正方形，以此驗證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀(guān)念建立得是否正確。
三、注重學(xué)生參與到“做”數學(xué)的過(guò)程中。
數學(xué)學(xué)習是“知”和“做”的統一。學(xué)生學(xué)習數學(xué)，只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主體參與的做才可能是有效的�！懊娣e單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說(shuō)一說(shuō)：邊長(cháng)是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過(guò)全員參與測量數學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“面積單位”的含義，使“做”數學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。
四、對所學(xué)知識的掌握做到了及時(shí)檢測。
緊密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯，還有板書(shū)，對本節課的知識起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
不足之處：課堂時(shí)間調配得不太好，有前松后緊的傾向。因為時(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗不到位，1平方分米和1平方米只是走了過(guò)場(chǎng)。需要提升的空間還有很多。歡迎大家幫我指出來(lái)。謝謝！
《面積和面積單位》的教學(xué)反思4
本節課教學(xué)的特點(diǎn)是，樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效，主要體現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習內容來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；
�。�2）教學(xué)過(guò)程尊重學(xué)生的學(xué)習需求；
�。�3）學(xué)習過(guò)程重視體驗。
（一）學(xué)習內容來(lái)自生活。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)習內容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎之上學(xué)習，可使學(xué)習更有效。因為，學(xué)習內容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識結構，同時(shí)也充分體現了學(xué)習生活化的理念。例如，從生活中的各種不同方面的“比大小”引入，使學(xué)生了解事物的大小的不同方面；讓學(xué)生充分地摸手背、摸學(xué)習用品的面，感知物體表面的大��；利用學(xué)生描出的各種平面圖形，比較大小，讓學(xué)生明白平面圖形有大��；讓學(xué)生用1平方米測量教室里的大黑板、教室門(mén)等面積，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)學(xué)習的應用價(jià)值。
（二）學(xué)習需求來(lái)自學(xué)生。
引導學(xué)生主動(dòng)建構知識是新課程的重要理念。根據學(xué)生的認知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。因為學(xué)生第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須首先要知道的。因此，本案例教學(xué)中，教師花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生在操作中充分體驗統一測量標準的'重要性和必要性，使得學(xué)生明確了學(xué)習的意義，也為學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習鋪平了道路。例如，讓學(xué)生選用一種物體表面來(lái)表示胸卡的面積，從表示的結果中可以使學(xué)生逐步體會(huì )到：用不同物體來(lái)測量容易產(chǎn)生誤會(huì )，并通過(guò)創(chuàng )造矛盾沖突，使學(xué)生明確要測量面積的大小必須要有統一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習面積單位的活動(dòng)之中。面積單位有哪些呢？教師不直接告訴，而是把這個(gè)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現自我，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習的自信心。而當學(xué)生提出“平方”是否就是“平方米”時(shí)，教師更是抓住契機，在肯定學(xué)生猜想的同時(shí)告訴學(xué)生生活中的數學(xué)真是無(wú)處不在。
（三）學(xué)習過(guò)程重視體驗。
新課標重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受（體會(huì )），建構屬于自己的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于學(xué)生自己的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、估一估、站一站、量一量的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。
例如，1平方米有多大，讓學(xué)生先估計，后拿出1平方米紙，估計它的邊長(cháng)是多少，再用尺量，最后概括出邊長(cháng)是1米的正方形面積是1平方米；讓學(xué)生想一想1平方米有多大，發(fā)展空間觀(guān)念，再聯(lián)想生活中哪些物體表面的面積接近這個(gè)面積單位，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念�？梢哉f(shuō)，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都非常關(guān)注學(xué)生的體驗。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思5
《面積和面積單位》是一節典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)過(guò)程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。
一、創(chuàng )設情境，以情激趣。
新課標指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和創(chuàng )造的機會(huì )�！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的'困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng )設了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。在進(jìn)行面積單位的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)“猜一猜”游戲，把兩張畫(huà)有不同數目不同大小的長(cháng)方形格紙藏起來(lái)，告訴他們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習的欲望。學(xué)生會(huì )主動(dòng)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到學(xué)習面積單位的必要性。
二、動(dòng)手操作，強化感知。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習方式。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時(shí)間、長(cháng)度等有很多的感性認識。因此，我在教學(xué)設計時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立“面”的表象。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面的大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對“面積”這個(gè)概念的認識。
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