三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思（精選12篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)一開(kāi)始，我設計了這樣的情境：星期天笑笑去文具店買(mǎi)文具，可是文具店里的標價(jià)牌上的標價(jià)她看不太明白，因此想請同學(xué)們幫幫忙。你們愿意嗎？你能從這幅圖里得到哪些數學(xué)信息？學(xué)生在解讀主題圖的時(shí)候找到小數，發(fā)現這些數和我們以前學(xué)過(guò)的數不一樣，不是整數元的，有的不到1元。由于大部分學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，因此他們對于標價(jià)所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時(shí)地抓住這個(gè)時(shí)機，趁熱打鐵，研究這些價(jià)格的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點(diǎn)，從而了解小數的意義：當我們不能用整數表示一個(gè)數的時(shí)候就可以用小數來(lái)表示，如５角是１元的一半，不能用１元來(lái)表示，我們就可以用0.50元來(lái)表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數我們就叫做小數。
鞏固練習時(shí)我發(fā)現有不少學(xué)生對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學(xué)生對漢字的“壹、貳、叁……”不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經(jīng)很少見(jiàn)了，有的已經(jīng)不流通了，學(xué)生不認識。發(fā)現問(wèn)題后，我及時(shí)把“壹、貳、伍、拾”這幾個(gè)漢字寫(xiě)在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學(xué)生讀一讀，這樣學(xué)生在完成第三頁(yè)“練一練”第一題：用小數寫(xiě)出具體的幾張錢(qián)幣為幾點(diǎn)幾元時(shí)錯誤就少多了。我還要求學(xué)生這樣表述：“幾個(gè)幾元幾個(gè)幾角幾個(gè)幾分合起來(lái)是幾元幾角幾分，寫(xiě)成幾點(diǎn)幾元�！边@樣不但訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且用“合起來(lái)”的回答方式可以幫助他們今后理解小數加法的算理。
總之，全課圍繞著(zhù)價(jià)錢(qián)的兩種表示形式認識小數及小數表示的意義，較好的達成了本課的教學(xué)目標，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇2
這節課主要是讓學(xué)生學(xué)習四則運算的計算順序，運算順序是關(guān)于運算的一般規律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時(shí)候不遵守運算順序的一般規則，將會(huì )導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號里面的。
當孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來(lái)形容一些圖形的關(guān)系。比如他說(shuō)：“平行四邊形是爺爺，長(cháng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(cháng)方形，長(cháng)方形屬于平行四邊形�！�
當我給孩子們講四則運算順序的時(shí)候，我對孩子們說(shuō)：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走�！边@樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會(huì )就理解了，也掌握住了。
我對孩子們說(shuō)：“當你計算想不起來(lái)運算順序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比喻�！比缓笪易尯⒆觽冞M(jìn)行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進(jìn)行認真計算，但是也有個(gè)別孩子遇到比較簡(jiǎn)單的小數就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來(lái)了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。
這時(shí)候我對孩子們說(shuō)：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現運算的過(guò)程，考試的時(shí)候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分機會(huì )。
然后我創(chuàng )設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個(gè)問(wèn)題很有趣，也有一定的挑戰性，學(xué)生根據掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過(guò)程中，體會(huì )到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。
引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現在的順序進(jìn)行計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，可以提出探索任務(wù)：
�。�1）、試著(zhù)添上小括號，使結果等于1；
�。�2）、講一講你的思考過(guò)程；
�。�3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨立思考與反復試一試的時(shí)間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進(jìn)行解決。
組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫(huà)橫線(xiàn)部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線(xiàn)部分等于9，要先算3×3，還需要括號來(lái)改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個(gè)小括號，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個(gè)直覺(jué)的初步認知。
然后全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時(shí)，一般按照從左往右依次進(jìn)行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇3
《買(mǎi)文具》這節課是在認識了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題的一節課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )分析題意，恰當地選擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了袋鼠阿姨的文具店開(kāi)業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)文具，分別買(mǎi)了不同數量的筆，然后根據數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習中，特別是解決問(wèn)題時(shí)打下良好的學(xué)習基礎，培養學(xué)生在眾多的數學(xué)信息中準確找到解決問(wèn)題的條件的能力。
學(xué)生在找準信息解決時(shí)，因為是求倍數關(guān)系的問(wèn)題，所以在讓學(xué)生理解上沒(méi)有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有找準應該選擇用乘法還是除法來(lái)進(jìn)行計算，有的孩子能正確列式解決但是說(shuō)出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節課上，難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，在講解是可以配合畫(huà)圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應該能比較容易突破。
在解決問(wèn)題這樣的教學(xué)上，我認為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫(huà)出解決問(wèn)題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，比如畫(huà)圖、擺小棒等。用這些方法來(lái)分析其中的數量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì )如何解決問(wèn)題。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇4
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見(jiàn)的直觀(guān)的，廣泛的現實(shí)模型，初步認識小數主要就是借助元角分來(lái)認識小數，結合購物環(huán)境來(lái)應用小數。我在設計本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點(diǎn)，達到學(xué)習目標。如在引導學(xué)生探究小數讀法的學(xué)習活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過(guò)程，這樣學(xué)生在小組內讀一讀，通過(guò)學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識經(jīng)驗，初步建立小數讀法的數學(xué)模型。然后通過(guò)找自己喜歡的小數讀一讀來(lái)鞏固小數讀法的數學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經(jīng)驗。這樣就調動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，又在潛移默化間培養了學(xué)生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習活動(dòng)遠遠超出了我的預設。如在練一練環(huán)節中學(xué)生提出來(lái)51.50元和51.5元的不同寫(xiě)法。哪一種寫(xiě)法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數的基本性質(zhì)來(lái)解釋?zhuān)@然為時(shí)尚早，我靈機一動(dòng)，想到了借助中國貨幣單位的組成來(lái)解釋兩個(gè)數字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習中研究發(fā)現，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒(méi)有體現出層次。再者是對孩子的評價(jià)語(yǔ)言單薄，沒(méi)有針對性，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)認為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇5
《文具店》一課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教學(xué)時(shí)我利用整數乘法的意義進(jìn)行了復習鞏固，希望達到小數乘法的充分掌握，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘法的意義和小數乘整數的計算方法，收到了非常好的教學(xué)效果。
在上課時(shí)，找出圖上的數學(xué)信息以后，如何引導學(xué)生提出用乘法計算的數學(xué)問(wèn)題，一直困擾著(zhù)我，如提問(wèn)：你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？孩子們提出的問(wèn)題肯定絕大多數都是用加法和減法計算的。不一定會(huì )涉及到乘法的問(wèn)題，所以需要教師有向導性的進(jìn)行點(diǎn)撥一下。小數乘法時(shí)學(xué)生說(shuō)小數乘法的意義，我雖然講了，但強調的不夠。教學(xué)中，比較發(fā)現了這四個(gè)算式都是用乘法計算，都是小數乘整數，表示的意義都是求幾個(gè)幾相加。這樣使學(xué)生對小數乘法的意義的理解得更深刻。
由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
在做圖時(shí)學(xué)生做圖的速度是我沒(méi)有想到的，速度有點(diǎn)慢，特別是畫(huà)陰影，經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥后有所好轉，這是我備課是沒(méi)有估計到的。教學(xué)中，我能及時(shí)把握課堂資源的生成，能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問(wèn)題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導。
我覺(jué)得教師的課堂教學(xué)功底是需要自己的不斷學(xué)習，摸索，努力學(xué)習，眼界的開(kāi)闊，才能使自己不斷進(jìn)步。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇6
《文具店》這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解“倍”的含義以及初步懂得怎樣“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的基礎上來(lái)學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，像這樣的知識是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對這種現象，我根據《數學(xué)課程標準》提倡的“數學(xué)的知識、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲得”的精神，在這節課的教學(xué)中，我采取了以下的做法，教學(xué)效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。
我先用擺圖形實(shí)例，說(shuō)明“一個(gè)數的幾倍”的含義；再出示掛圖，請學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話(huà)（我買(mǎi)了1枝筆，花了2元錢(qián)）；大灰狼的話(huà)（我花的錢(qián)是小兔的4倍）；小黃牛的話(huà)（我買(mǎi)了3枝筆）。接著(zhù)讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢(qián)和小黃�；ǖ腻X(qián)。然后再讓學(xué)生總結出；求一個(gè)數的幾倍是多少的計算方法；最后聯(lián)系實(shí)際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結合線(xiàn)段圖，學(xué)習怎么樣解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。再最后讓學(xué)生做“畫(huà)一畫(huà)”和“練一練”的題目來(lái)加深體會(huì )“倍”的意義及計算方法。這樣做，為學(xué)生展開(kāi)由淺入深，由具體到抽象、由直觀(guān)操作到分析遷移的過(guò)程，為引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，經(jīng)歷建模過(guò)程。
要使學(xué)生學(xué)到有用的知識，實(shí)現有意義的學(xué)習，教師必須充分尊重學(xué)生的認知主體地位，由知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。在這節課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步了解“一個(gè)數的幾倍”的含義后，引導學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問(wèn)題構建“思維模式”；最后運用構建起的“求一個(gè)數的幾倍是多少”解決實(shí)際問(wèn)題。（“練一練”的三道題）
三、讓學(xué)生獨立思考后，提倡合作交流。
在教學(xué)過(guò)程中，我努力避免以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示、互相補充。
四、在落實(shí)目標上，關(guān)注情感態(tài)度。
積極向上的學(xué)習情感、健康的人格、良好的學(xué)習品質(zhì)，從根本上說(shuō)比學(xué)習數學(xué)知識更重要。教師溫馨的話(huà)語(yǔ)、自由的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。這節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵、肯定、表?yè)P。特別是對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生，我很耐心地引導、幫助、鼓勵他們多用學(xué)具擺一擺或用線(xiàn)段圖來(lái)解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。這樣全班學(xué)生在心理安全、自由的狀態(tài)下就能主動(dòng)地投入學(xué)習，教學(xué)效果也就達到了事半功倍。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇7
課改后的數學(xué)課堂很注重學(xué)習情境的創(chuàng )設和培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我想如果說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習的先導，那么情境就是問(wèn)題的外衣。而計算教學(xué)相對其他學(xué)習的內容而言，通常會(huì )顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng )設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現實(shí)意義的情境。所以一開(kāi)課，我就通過(guò)購物這樣一個(gè)環(huán)節，一方面讓學(xué)生感知數學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì )到小數與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問(wèn)題，那就是購物要付多少元？
其次，《數學(xué)課程標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節中，我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)還認為：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來(lái)對自己進(jìn)行評價(jià)，既能達到一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習中不斷的進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心和保持一種學(xué)習數學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)把握課堂資源的生成，如果能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問(wèn)題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導，會(huì )讓全體學(xué)生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時(shí)間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過(guò)程中，教師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數乘法的意義上，學(xué)生對這一知識重點(diǎn)的理解會(huì )更到位。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇8
今天上了《文具店》，從學(xué)生的作業(yè)反饋看來(lái)，學(xué)生的掌握情況是比較理想的。
課一開(kāi)始，我告訴學(xué)生袋鼠叔叔文具店開(kāi)業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店里去買(mǎi)文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什么信息，學(xué)生一個(gè)個(gè)地舉起手來(lái)回答。接著(zhù)我再問(wèn)你有什么想解決的問(wèn)題。海鋒同學(xué)說(shuō)到我想知道大灰狼花了多少錢(qián)。我趕緊把這個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上面，接著(zhù)我讓學(xué)生去找解決這個(gè)問(wèn)題需要的`已知條件，教學(xué)生如何去分析情境，學(xué)生有的說(shuō)小兔買(mǎi)了一枝筆，有的說(shuō)小兔花了2元錢(qián)，有的說(shuō)小兔買(mǎi)了1枝筆，花了2元錢(qián)，有的說(shuō)大灰狼花的錢(qián)是小兔的4倍。我趕緊接著(zhù)到底哪個(gè)信息才是我們需要的，幫助學(xué)生篩選出小兔花了2元錢(qián)，大灰狼花的錢(qián)是小兔的4倍，這兩個(gè)有用的已知條件，并趕緊板書(shū)在黑板上，同時(shí)強調數學(xué)問(wèn)題包括已知條件和問(wèn)題。4倍是什么意思啊，我反問(wèn)學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)被難住了，一下子安靜起來(lái)了，接著(zhù)我順勢導出4倍就是4個(gè)小兔的錢(qián)，也就是4個(gè)2元那么多，學(xué)生一下子反應過(guò)來(lái)了，幾個(gè)幾，用乘法。最后總結出一個(gè)數的幾倍和幾個(gè)這個(gè)數是一樣的。接著(zhù)再給出三道題進(jìn)行變式訓練。
以前總覺(jué)得教師用書(shū)沒(méi)什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒(méi)有什么好的教學(xué)設計，可是上起課來(lái)，總覺(jué)得效果不好。以前每次教研的時(shí)候柳老師總是說(shuō)教師用書(shū)是最重要的，備課的時(shí)候一定不能離開(kāi)它，特別是新老師�，F在總算明白，老師為什么那樣說(shuō)了，別人的教學(xué)設計是基于他們自己的學(xué)生，有的時(shí)候即使再好但也不一定適合我們自己的學(xué)生，現在備課的時(shí)候總是不停地看教師用書(shū)，看了一次又一次，遇到不明白的時(shí)候還會(huì )抱著(zhù)書(shū)去問(wèn)別的老師，一遍一遍的看下來(lái)，對教學(xué)目標的把握心里也有個(gè)度，而且教學(xué)思路也比較清晰，碰到學(xué)生出現的問(wèn)題也比較懂得應該如何去處理，如何去引導。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇9
本節課的教學(xué)我結合單元目標和課時(shí)目標，特進(jìn)行教學(xué)反思。
1、拓展教學(xué)內容，完善學(xué)生的認知結構。
本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學(xué)中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，并在教學(xué)新課之前復習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學(xué)生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。
2、在算法多樣化的基礎上進(jìn)行算法的優(yōu)化。
從教材的編排來(lái)看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會(huì )算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節課中，補充了較多的教學(xué)內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯(lián)系，在充分理解小數乘法意義的前提下， 引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計算技能。
3、運用生活經(jīng)驗構建數學(xué)模型。
本節課主要學(xué)習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構建完整而真實(shí)的數學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開(kāi)始前，我讓學(xué)生在文具店買(mǎi)文具的情境，讓學(xué)生體會(huì )整數乘法的現實(shí)問(wèn)題。緊接著(zhù)，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現在生活中還存在著(zhù)小數乘整數的問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生對知識學(xué)習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學(xué)模型。同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識不是孤立的、枯燥的，也培養他們將學(xué)到的知識用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力。
4、適當地發(fā)揮教師的主導作用。
計算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問(wèn)題的辦法時(shí)，大多都能說(shuō)出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫(huà)圖。但事實(shí)上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過(guò)程中，對學(xué)生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數位數的計算方法，并鼓勵他們把這個(gè)方法介紹給大家。這樣，不僅體現學(xué)生學(xué)習的主體作用，同時(shí)使得學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)技能上升到更高的層次。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇10
小數乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果，然后引導學(xué)生對這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開(kāi)發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先讓學(xué)生充分復習整數乘法的意義，對下一步學(xué)習小數乘法打下基礎。然后創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。但在提問(wèn)題時(shí)由于我沒(méi)有限制問(wèn)題的類(lèi)型，學(xué)生開(kāi)始提的問(wèn)題都是加法問(wèn)題，我及時(shí)調整，要求孩子提出乘法問(wèn)題，才把學(xué)生的思維拉回來(lái)。
在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫(xiě)出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
這節課整體教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)闖三關(guān)對以前的舊知進(jìn)行復習，然后通過(guò)買(mǎi)文具這一情景，讓學(xué)生體會(huì )小數乘法的意義，最后利用三個(gè)挑戰，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習。在提問(wèn)題這一環(huán)節中費時(shí)較長(cháng)，且板書(shū)了學(xué)生的問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應注意，有時(shí)可以不讓學(xué)生提問(wèn)題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據問(wèn)題找到有用的信息，來(lái)培養學(xué)生的逆向思維能力。
三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇12
教材創(chuàng )設文具店一角的情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果。在本節課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過(guò)購物情境，由學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買(mǎi)4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數乘法，復習整數乘法的意義，為學(xué)生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
4、數學(xué)思維的訓練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習的重點(diǎn)內容擺在了自己的面前。
總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學(xué)素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng )造性地使用了教材。
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