三年級數學(xué)下冊《平均數》聽(tīng)后反思
課堂是通過(guò)學(xué)生、教師多向對話(huà)探求真理的地方，要使課堂達到有效的境界，就必須以尊重為保障。正因為張老師在課堂上做到了“尊重學(xué)生、尊重教材”，因而他的課堂有效而充滿(mǎn)活力，具體表現為：
在學(xué)生層面上，張老師做到“尊重學(xué)生，心中有人”。課堂教學(xué)中，張老師始終將學(xué)生視作學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)的`任何一個(gè)環(huán)節都致力于學(xué)生數學(xué)素養的發(fā)展。教師對學(xué)生這一生命個(gè)體的尊重，主要體現在預設了簡(jiǎn)約有效的教學(xué)流程上。齊老師對教材的尊重主要體現在兩個(gè)方面：一是深入鉆研教材，吃透教材重難點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)；二是深度開(kāi)發(fā)教材資源，張老師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，適時(shí)補充資料，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為課堂起到了推波助瀾的作用。
課堂中，張老師沒(méi)有一開(kāi)始就出示教材的例子，而是從孩子們熟悉的投藍球比賽引入：我投5個(gè)，記作5；小平5個(gè)，小立3個(gè)。師：什么數可以代表他倆的整體水平？自然的引入“移多補少”的方法。接著(zhù)老師又問(wèn)：你還有別的辦法嗎？生：5+3=8，8/2=4。老師引導得出：合并平分，讓學(xué)生初步感受平均數。接著(zhù)是3個(gè)人和4個(gè)人投球的情況，讓學(xué)生再次感悟平均數。這時(shí)，老師問(wèn)：誰(shuí)能不計算就能猜猜他們的平均數？引導學(xué)生說(shuō)：會(huì )比2大，會(huì )比8小。然后請學(xué)生算出平均數。接著(zhù)，張老師還舉出生活中許多有關(guān)平均數的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數。
聽(tīng)著(zhù)居老師的課如沐春風(fēng)，他讓我看到課堂教學(xué)只有尊重學(xué)生，尊重教材，才能讓我們的學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得高效。
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