《火燒云》教學(xué)反思范文(通用9篇)
《火燒云》描述的是鄉村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,表現了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。下面由小編為您整理出的《火燒云》教學(xué)反思范文(通用9篇),一起來(lái)看看吧。
《火燒云》教學(xué)反思 篇1
我開(kāi)始上課的時(shí)候,用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上認識,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后,讓學(xué)生觀(guān)看幻燈片并談?dòng)^后的感受,使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且,在這部分中,我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考,集中學(xué)習本課的重點(diǎn)資料。
在那里的教學(xué)中,我重視對詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了超多的詞語(yǔ),才能充分表達自我的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識記,就很難到達事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì )用,這是因為對這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓練中,教師在引導學(xué)生理解課文資料的過(guò)程中,設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化,同時(shí)又深切體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用,使想象服從于必須的目的,同時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達潛力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí),我采用了一種新的讀書(shū)方法,由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題資料是:一會(huì )兒,天空出現了什么?什么樣貌?怎樣變化的?透過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結構,這為后面的拓展訓練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設計了一個(gè)練寫(xiě)的資料:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣貌?怎樣變化的?透過(guò)這樣的提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作,我想效果會(huì )更好一些,而且,這也為學(xué)生的寫(xiě)作帶給了框架,以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。透過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流,學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是一只飛機……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自我的作品,情緒十分高漲,課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,比喻是否恰當,但明顯的是學(xué)生的學(xué)習熱情個(gè)性高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
透過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著(zhù)很多的不足之處,比如,學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,用心性不高,可能是天氣原因,也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,從這同樣也讓我明白,開(kāi)始的設計有些脫離學(xué)生的實(shí)際,而且,我也十分明顯地感受到當時(shí)我的教學(xué)速度稍快。有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的性質(zhì)。
在設計上,大體都比較流暢完整,但在教學(xué)的最后一部分,由于設計中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,但是時(shí)光還有將近三分鐘,在這三分鐘中,我臨時(shí)設計的讓學(xué)生提問(wèn)題,了解課外部分資料中,學(xué)生的反映不明顯,只有幾位同學(xué)舉手,可見(jiàn)我這個(gè)環(huán)節設計得不好。未能到達我想要的效果。
《火燒云》教學(xué)反思 篇2
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章,作者透過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,展現了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué),表達了作者看到火燒云的喜悅情緒。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結構十分明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描述說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不一樣:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著(zhù)的,像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”。
本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著(zhù)”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì )兒紅通通,一會(huì )兒金燦燦,一會(huì )兒半紫半黃,一會(huì )兒半灰半白,一會(huì )兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開(kāi)了,脖子也長(cháng)了,尾巴卻不見(jiàn)了?吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著(zhù)好幾條小狗,跑著(zhù)跑著(zhù),大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉眼就變了,再也找不著(zhù)了。采取不一樣方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養學(xué)生的欣賞潛力,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
《火燒云》教學(xué)反思 篇3
在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應引導學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項詞語(yǔ)練習。
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn):“天空的云從西邊一向燒到東邊,紅通通的,好像是天空著(zhù)了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,毛煜民說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復了!敝芤輦愓f(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用!编嵦鹩终f(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著(zhù)了火’相互照應!
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是培養學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀潛力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著(zhù)決定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。
二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)
我提出:“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎?”這一問(wèn)題一出現,同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,搶著(zhù)說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞!
這也是詞語(yǔ)的訓練,這一設計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著(zhù)說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫!、“灰蒙蒙”等,當學(xué)生說(shuō)到“白茫!、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,陳姝穎同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測!边@時(shí)我繼續追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變!
就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習,學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習,要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項練習,仿中有創(chuàng )。學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的努力,即可完成,從而獲得成功的滿(mǎn)足。因而學(xué)生情緒高漲,爭相發(fā)言,欲望不止。
《火燒云》教學(xué)反思 篇4
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的散文,用詞也極富變化。課文(3~6節)這是文章的重點(diǎn)段落,突寫(xiě)了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。
在教學(xué)顏色變化一節時(shí),我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子,并圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在交流時(shí),都找到了“火燒云變化極多極快,一會(huì )兒紅彤彤,一會(huì )兒金燦燦,一會(huì )兒……”等句子。有學(xué)生說(shuō):“從一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……這四個(gè)詞語(yǔ)我知道了火燒云顏色的變化之快,紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)明了火燒云了顏色的多。通過(guò)劃句子,圈詞語(yǔ)的學(xué)習方法,我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫(xiě)具體的,為仿寫(xiě)作好鋪墊。
在教學(xué)形狀變化這一部分的內容時(shí),我又運用劃句子,圈詞語(yǔ)的方法,讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節,按照“天空中出現了什么?──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序,用不同的線(xiàn)條畫(huà)出有關(guān)的內容,學(xué)習課文。學(xué)生通過(guò)自學(xué),找到了相關(guān)的句子,發(fā)現這一節是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結合的寫(xiě)法。另外幾節由于結構相似,我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生知道了這段內容的寫(xiě)作特點(diǎn)。
《火燒云》教學(xué)反思 篇5
《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文,按照“上來(lái)了、變化著(zhù)、下去了”這樣的時(shí)間順序,著(zhù)重寫(xiě)了顏色和形狀的變化;馃粕蟻(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結合的手法,表達了自己對大自然的贊嘆。
本節課,我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是,我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片,并向學(xué)生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考作者先寫(xiě)火燒云什么,接著(zhù)寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么。本來(lái)我在設計這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序寫(xiě)火燒云的”,但是后來(lái)仔細一想這一問(wèn)題對于剛上四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報,學(xué)生對課文的結構也是掌握的比較好的。
到最后總結部分,我讓學(xué)生歸納作者寫(xiě)這篇課文表達了怎樣的思想感情呢?有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō),表達了作者對火燒云的贊嘆。順著(zhù)學(xué)生的回答,我引導學(xué)生說(shuō),火燒云是一種自然的現象也就是通過(guò)贊揚火燒云贊嘆什么了,學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。
我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書(shū)上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書(shū)很快就對課文的結構非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。整節課,讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著(zhù)學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三,在擴展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預習的時(shí)候先讀,對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認識。第四,要善于培養學(xué)生的寫(xiě)作能力,例如這篇課文有排比的句式出現,可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運用這種方法來(lái)做。
《火燒云》教學(xué)反思 篇6
學(xué)完本課,收獲還是不少,雖然這是一篇閱讀課文,但它接近學(xué)生的生活,孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況,在授課間,我應用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當的釋題。我設計了語(yǔ)言,引發(fā)自然界的奇麗。比如:清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候,天邊的云彩通常是通紅的一片,像火燒的一樣,人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內容,針對本課語(yǔ)言的特色倒是不必要,只要認真地讀,從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì )作者的文筆之妙,生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美,從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀(guān)察力度,從而增強積累與反饋,學(xué)習作者觀(guān)察方法與想象能力,以致于一種學(xué)習能力。從學(xué)生作業(yè)情況看,學(xué)習效果很不錯,如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向,那本人有如下反思:
一走進(jìn)文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象,因為自然的奇麗,也引發(fā)無(wú)數的作家,詩(shī)人去描繪它們,贊美它們,書(shū)寫(xiě)它們;馃凭褪瞧渲兄,因此,讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如,作者蕭紅的生平,文學(xué)成就,主要作品,炎燒云的成因。
太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(cháng)不一樣,紅色光波最長(cháng),橙色光波其次,紫色光波最短?諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著(zhù)無(wú)數細小的灰塵和水滴,它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線(xiàn)分散開(kāi)來(lái),這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(cháng)越短的,像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái);波長(cháng)越長(cháng)的像紅色,橙色光就容易散射。(資料)
二議議主題傾吐感悟
本課是寫(xiě)景的散文,學(xué)生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出了火燒云的奇妙景色,為我們展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面,表達作者對自然景觀(guān)的喜愛(ài)與贊美!只要用好手中的筆,準會(huì )涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫(huà)卷,使人置身于其中,仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話(huà)世界,如醉如癡。羅丹說(shuō):“美到處都有的,但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現它!币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难,就會(huì )發(fā)現;美就在身邊。
三閱讀感悟妙筆生花
本文多處運用了排比,想象,合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫(xiě)作中,想象是一種思維方式,是寫(xiě)作文時(shí)必須具備的一種能力與寫(xiě)作方法。一篇文章,加上合理的想象就會(huì )更加生動(dòng),形象,所表達的事物也更為具體,所表達的思想感情就會(huì )更加鮮明,深刻!痘馃啤愤@篇課文,作者大膽合理地運用了想象。比如:把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動(dòng)物,讀起來(lái)讓人如臨其境,如見(jiàn)其表。那么,怎樣在寫(xiě)作中有效地發(fā)揮想象的功能呢?這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節,我準備了下水習作,將自己在飛機上所見(jiàn)的云描寫(xiě)了一段:我從未見(jiàn)過(guò)的美!云,白得有些深厚,像被剛彈過(guò)的棉團,鋪滿(mǎn)了天空;順著(zhù)瞧,就是一床巨被,斜著(zhù)看,又像一個(gè)巨湖的底,云被與天幕緊緊相依;時(shí)而弧形成180度,平視向前,一望無(wú)際的云棉厚厚的,就是天山上的白雪,是平毯似的,要是你能感覺(jué)云在流動(dòng);一會(huì )兒就成了連綿起伏的白色小丘,一座連一座,又隨著(zhù)小丘的斷開(kāi),剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰,那跑在最前面的馬正昂首長(cháng)嘶,幾秒鐘后又不是馬了,又是一只長(cháng)嘶的羊,在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩!瞧,天又開(kāi)口了,遠處的'云層突然高漲,像黃河沖擊的巨浪,太美了!……
接下來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習作的點(diǎn)評中,引導學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的,它得來(lái)源于人的知識和經(jīng)驗,多參加社會(huì )實(shí)踐,寫(xiě)作素材本身就源于生活之中,然后想象的內容要合乎情理,要與現實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì )鮮明,生動(dòng)。例如:寫(xiě)秋天的楓葉時(shí),會(huì )想象到燃燒的火;寫(xiě)草地會(huì )想象到綠色的地毯,寫(xiě)春天的花兒,會(huì )想象到可愛(ài)的小姑娘等。
四綜合訓練學(xué)習領(lǐng)先
本文在寫(xiě)作上,作者就是從整體入手,然后,采用了不同的結構方式,積累有關(guān)氣象諺語(yǔ),與云有關(guān)的詩(shī)句,詞語(yǔ)。如:“魚(yú)鱗天,不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽,無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門(mén),晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ):(略)
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據成果糾正自己的教學(xué)思想,改革自己的教學(xué)方法,確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調現象。
《火燒云》教學(xué)反思 篇7
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時(shí)間軸,采用動(dòng)靜結合的手法,向我們展現了晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里,顏色和形狀的變化,讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結合,作者用準確而優(yōu)美的文字,為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文,我預設用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),引導學(xué)生初步感受全文大意,主要采用帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué);師生共同研習本課生字詞,授課方式采用集中識字教育,此處,需提及區里專(zhuān)家指導統編教材下,應盡可能采用隨文識字這一觀(guān)點(diǎn)我十分認同,學(xué)字詞不離語(yǔ)境,這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識字教育,我發(fā)現,實(shí)在太費時(shí)間,我需要大量的做課前準備,教學(xué)過(guò)程中很容易出現老師“講過(guò)頭”了,或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結合課后習題設計小組討論問(wèn)題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題誦讀課文,在小組內表達自己的觀(guān)點(diǎn),并聽(tīng)取同伴的觀(guān)點(diǎn),最終整合組內成員信息,每組推薦一人匯報,大多數小組能抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說(shuō):老師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn),而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子(老師給出引導用“形狀”更恰當)變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些內容,加上老師有意識的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個(gè)環(huán)節,我改變策略~有原來(lái)的老師教給孩子,到孩子們生成性主動(dòng)建構學(xué)習。
這節課的不足之處,沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。
《火燒云》教學(xué)反思 篇8
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“讀”字,錘煉語(yǔ)言美。
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統領(lǐng)全篇,且節節有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等,不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,在教學(xué)時(shí),注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
二、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美。
第三自然段主要寫(xiě)了火燒云的顏色多,變化快。為了感受火燒云的顏色美,讓學(xué)生圈出描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ):“紅彤彤、金燦燦,葡萄灰、茄子紫,半紫半黃、半灰半百合色”,并配以圖片認識這幾種顏色,給學(xué)生以直觀(guān)的感覺(jué),邊讀邊想象加深對顏色的理解,體會(huì )火燒云顏色美。而后引導學(xué)生發(fā)現這3組描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的規律,從學(xué)生的回答中不難發(fā)現其規律:第一組為“ABB”形式,第二組為“事物+顏色”,第三組為“半……半……”。接著(zhù)點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“奇”字,想象形狀美。
在教學(xué)火燒的形狀時(shí),讓學(xué)生找出描寫(xiě)形狀變化的語(yǔ)句:“一會(huì )兒,天空出現一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子,然后讓學(xué)生發(fā)現課文是按照“動(dòng)物出現——樣子變化——消失”的順序寫(xiě)了火燒云的形狀奇特,變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結構,這為后面的拓展訓練作了鋪墊。最后設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容:天空中還可能出現什么樣的火燒云?學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達到高潮,此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。
我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn):第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對云的形狀怎樣變化的,理解的不夠透。第二,時(shí)間的利用欠妥,沒(méi)有在預設的時(shí)間內完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標,使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。
《火燒云》教學(xué)反思 篇9
在閱讀中,指導學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)語(yǔ)段,即讀寫(xiě)結合是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的,掌握寫(xiě)作技巧,對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因為小學(xué)生的模仿能力是一生中的最強時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí),火燒云顏色和形狀的變化,展現了大自然的瑰麗景象,表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結構非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不同:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著(zhù)的,像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”?梢哉f(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。本人覺(jué)得是指導學(xué)生練筆的好材料。因此,我就先指導學(xué)生說(shuō)一說(shuō),天空還會(huì )出現哪些形狀的火燒云,然后,要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云,仿照課文的三段話(huà)的寫(xiě)法,也寫(xiě)三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫(xiě)的片段,本人感到也滿(mǎn)意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫(xiě)的片段如下:
“一會(huì )兒,天空里出現了公雞,它昂首挺胸地站立著(zhù),聚精會(huì )神地注視著(zhù)周?chē)膭?dòng)靜,好像肚子餓了尋找什么食物似的,又像在等待著(zhù)昆蟲(chóng)的出現似的。過(guò)了兩三秒鐘,那只公雞大起來(lái)了,雞頭向上,雞尾巴翹起來(lái)了,可是一身的羽毛不見(jiàn)了,看的人正在尋找那只雞,那只雞卻變得不清楚了,什么都不像了!
“忽然,又來(lái)了一頭大象,是龐然大物,四條腿像四根柱子那么粗,直豎的鼻子像擎天大樹(shù)?墒且晦D眼,象鼻子就不見(jiàn)了,大象也沒(méi)了!
“接著(zhù),又來(lái)了一只小白兔,跟我家的小白兔一模一樣,也是那么活潑、那么可愛(ài)?墒且徽Q劬妥兞,要想再看小兔子,怎么也看不到了!
以上三段話(huà)都是陳理想同學(xué)寫(xiě)的。
下面請看何永青同學(xué)寫(xiě)的三個(gè)片段:
“不一會(huì )兒,天空出現了一群武士,每個(gè)武士都手拿寶劍,身穿盔甲,精神抖擻,威武無(wú)比,似乎在等待著(zhù)出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘,不知怎的武士們奔跑起來(lái)了,跑著(zhù)跑著(zhù)卻變成一位高大的巨人了!
忽然,來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛,站在那兒,樣子挺可怕的,怪不得人們稱(chēng)老虎是白獸之王?墒,一轉眼,老虎的尾巴不見(jiàn)了,接著(zhù)連老虎的身子也不見(jiàn)了。
“然后,天空又出現了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著(zhù)前方,似乎要捕捉什么目標。突然,狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,一下子就逮住了一只小羊,可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了,成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)!
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