語(yǔ)文《浪淘沙》教學(xué)反思范文
本以為是一個(gè)很完美的設計，沒(méi)想到卻出乎我的意料。因為一開(kāi)始意境的創(chuàng )設不到位，我的引導又出現了錯誤、孩子們因為有許多老師聽(tīng)課而怯場(chǎng)畏畏縮縮，所以在第二個(gè)環(huán)節――讀意思時(shí)就出了以外，接著(zhù)便在第二個(gè)和第三個(gè)中糾纏不清。整堂課下來(lái)讓我感覺(jué)是一個(gè)人死拖著(zhù)三十七個(gè)前行，很累，很累，更不要說(shuō)體現詩(shī)歌的優(yōu)美了。俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，又哪來(lái)好的結果呢？在評課時(shí)劉校長(cháng)也點(diǎn)出了一個(gè)問(wèn)題――詩(shī)歌教學(xué)中意境的創(chuàng )設。最后姚校長(cháng)也進(jìn)行了同樣的點(diǎn)評。
我想，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，往往是“言在此而意在彼”。要想現在的孩子知道幾千年前詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的目的，能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，除了進(jìn)行必要的朗讀而外，老師的引導至關(guān)重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田”，我們班的'孩子在進(jìn)行理解的時(shí)候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫東海變成了干涸的桑田”、什么“東海變成了桑田，水沒(méi)有了，要節約用水”等等，始終不能上升到高度進(jìn)行思考，更不要說(shuō)讓他們想到“滄海桑田”的道理了。而當時(shí)我也沒(méi)有進(jìn)行很好的及時(shí)的引導，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現了越來(lái)越大的偏離，太“個(gè)性化”反而還不好了�？梢�(jiàn)，老師的引導確實(shí)非常重要。
當然除了老師的引導外，對作者的把握、情景的體會(huì )也不能忽視�；蛟S對于小學(xué)的孩子，我們不能給他們太多的東西，但是，我們老師心中應該要清楚詩(shī)人的生平以及寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)的背景和詩(shī)人要表達的思想�？傊�，老師先要讀透這首詩(shī)，先要與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，才能感染孩子去與詩(shī)人心靈溝通，體會(huì )詩(shī)句的美，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。俗話(huà)說(shuō)：“要給人一瓢水，自己就要有一缸水”。
我覺(jué)得姚校說(shuō)的一句話(huà)非常好，想把詩(shī)歌教學(xué)好，老師自己必須應該有淵博的學(xué)識和濃厚的文化底蘊。我在東小的網(wǎng)站里，也看到了一篇關(guān)于馬興蘭老師詩(shī)歌教學(xué)取得佳績(jì)的報道，評課的專(zhuān)家也給予了馬老師和這堂課高度的評價(jià)，說(shuō)她是一位教學(xué)功底，文學(xué)功底深厚的老師，上出的一堂富有詩(shī)歌美，文學(xué)美的課。
同時(shí)對孩子口標的鍛煉還是要加強。尤其像詩(shī)歌這種需要大量賞析的課文。就像有幾個(gè)老師說(shuō)的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達，或者即使表達了也是詞不達意。
所以我就在想，我們老師應該用一種怎樣的行之有效的方法教學(xué)詩(shī)歌呢？總之，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，希望經(jīng)過(guò)這一次的討論，我們能在詩(shī)歌教學(xué)方面琢磨出一條路來(lái)。
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