《食物鏈》生物教學(xué)反思范文
本節課的教學(xué)設計體現了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學(xué)生設計一個(gè)生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并在“做中學(xué)”，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，可主動(dòng)構建知識。引導學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學(xué)生的生活和社會(huì )、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
本節課的成功之處在于教學(xué)設計合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng )設情景，循循誘導，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的`活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語(yǔ)言單調，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說(shuō)的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點(diǎn)認識：本節課在教學(xué)設計過(guò)程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風(fēng)格來(lái)設計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
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