古詩(shī)詠柳教學(xué)反思
今天用了兩節課的時(shí)間，教學(xué)《詠柳》。
《詠柳》這首詩(shī)描寫(xiě)和贊美了春天的景色，把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿(mǎn)了勃勃生機，表達了作者對萬(wàn)物復蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)的喜悅。
《詠柳》是唐朝詩(shī)人賀知章所作，寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內在的生命力。后兩句用自問(wèn)自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹(shù)的贊美，引向對春天的贊美。與詩(shī)人的另一首《回鄉偶書(shū)》一樣，都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較熟悉，背誦已是不成問(wèn)題。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節都是非常順利，學(xué)生搖頭晃腦的，頗有點(diǎn)味道。但是，到了每一句詩(shī)的解釋?zhuān)貏e是讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候，就卡殼了。到這一環(huán)節，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學(xué)習，讓孩子們在小組里進(jìn)行合作。孩子們除了書(shū)下面的注釋?zhuān)�拿出《詞語(yǔ)手冊》及《跟我學(xué)語(yǔ)文》等工具書(shū)來(lái)查。當匯報時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的.順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭，讓聽(tīng)課的老師也忍俊不禁。
古詩(shī)的寫(xiě)作手法跟我們平常的語(yǔ)言有許多不同，倒置現象較多，有時(shí)甚至要先解釋最后的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話(huà)。我不厭其煩。最后，大多數的孩子都能用自己的話(huà)說(shuō)得出來(lái)了（當然不可忽視的是，還有相當一部分不會(huì )說(shuō)的）。
本課的教學(xué)，我意在培養孩子們的自學(xué)能力，讓孩子們通過(guò)現有資料去理解古詩(shī)，不懂的通過(guò)小組討論和全班交流解決。同時(shí)，結合插圖感受春天的美好。
本課的教學(xué)特點(diǎn)，我自己認為是平平淡淡的，是樸素的，也是扎實(shí)的。
課前備課時(shí)，從《名師同步教學(xué)設計》中，看到了特級教師楊屹的教學(xué)設計，甚為欣賞。但我清楚得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，可惜！
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