愛(ài)之鏈教學(xué)反思
《愛(ài)之鏈》教后反思
高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。我在備課鉆研教材時(shí)，就發(fā)現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，我就以第四小節為突破口，讓學(xué)生反復讀第四小節，每次讀都有不同的要求：1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節；2、比較讀，出示一段話(huà)（概括描寫(xiě)喬依幫助老婦人很賣(mài)力的語(yǔ)言）與原文比較讀，從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話(huà)，積累這段細節描寫(xiě)的語(yǔ)言；3、感悟讀，讓學(xué)生找出這段話(huà)中的你仿佛看到了什么畫(huà)面？然后再指導朗讀；4、揣摩人物的`內心后再讀（讓學(xué)生擔任喬依的代言人）5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募毠澝鑼?xiě)中發(fā)現了什么。
這樣能夠以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
二、關(guān)注語(yǔ)言，深入文本。
學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車(chē)時(shí)，引導通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。在體會(huì )喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習，等升入初中、高中以后，學(xué)習方法顯得尤為重要。
《愛(ài)之鏈》這串愛(ài)的“金鏈”上有兩個(gè)小故事，在課堂教學(xué)中，我指導學(xué)生精讀第一個(gè)小故事，而這第一個(gè)小故事，著(zhù)重又是第四小節（喬依對老婦人具體幫助的小節）的朗讀感悟，而對第二個(gè)小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了，突然想起了，于是就。（這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，設想是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)把課本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言）。
四、努力把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂。
學(xué)生在學(xué)完全文后，引導寫(xiě)一句話(huà)表達自己對“愛(ài)”的一點(diǎn)感受，可能要求對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要低一點(diǎn)，如果學(xué)生有一定的基礎，還是練習寫(xiě)“喬依醒來(lái)后……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間把握不是太好。學(xué)習課文的第一部分時(shí)間過(guò)長(cháng)，第二部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕；
2、由于教學(xué)時(shí)間的原因，對老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視；
3、學(xué)生的內心還不能真正走進(jìn)文本，并不能從感動(dòng)中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，從學(xué)生的朗讀可以見(jiàn)一斑。
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