精選風(fēng)箏教學(xué)反思
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，首先，引導學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來(lái)，當然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的.敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文，體會(huì )作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè )嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？”，在“是否快樂(lè )”這樣的宏觀(guān)問(wèn)題的調控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì )情感，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭論，有的說(shuō)，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì )被送回來(lái)�？墒�，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友�？傊�，學(xué)生對這問(wèn)題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實(shí)驗，看看風(fēng)箏究竟要多長(cháng)時(shí)間才會(huì )被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。其實(shí)，現在想來(lái)，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當孩子對此問(wèn)題爭論不休的時(shí)候，我是不是應該這樣去引導學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè )和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會(huì )有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會(huì )存在，但絕對不會(huì )是同樣的遺憾！
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