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幼兒的生成活動(dòng)_教學(xué)反思
任何幼兒都有自己的經(jīng)驗、興趣和愛(ài)好，幼兒隨時(shí)都會(huì )在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中以各種形式自然地表露自己的經(jīng)驗和興趣愛(ài)好，由此引出的活動(dòng)都是生成的，生成在興趣中、在熱點(diǎn)中、在爭議中、在意外中。針對教師如何正確地觀(guān)察、判斷、回應幼兒的生成活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒的探索興趣，及時(shí)捕捉、發(fā)現、扶持幼兒生成的新萌芽，碰撞幼兒生成的新火花等問(wèn)題，我做了一些嘗試和總結。
一、在生成活動(dòng)中實(shí)施有效的價(jià)值判斷
活動(dòng)片段：奇奇小朋友帶來(lái)幾只蝌蚪，幾天來(lái)，班上的小朋友經(jīng)常圍著(zhù)蝌蚪觀(guān)察，并七嘴八舌地議論：有的蝌蚪身上有腳，有的怎么沒(méi)有?有的蝌蚪是灰色的，有的怎么是黑色的?怎么有只小蝌蚪還長(cháng)了小尾巴?孩子們對蝌蚪的探究熱情也引起了教師的注意，教師有意或無(wú)意地參與到小朋友們的討論中，最后決定在班上成立一個(gè)研究小組，對蝌蚪進(jìn)行專(zhuān)門(mén)探究，于是一個(gè)主題活動(dòng)小蝌蚪變形記便生成了。幼兒與教師、同伴、環(huán)境的交往互動(dòng)中所激發(fā)的想法、愿望，所流露的情感，所產(chǎn)生的行為方式往往就是幼兒園生成課程的起點(diǎn)。因此，教師組織好生成課程活動(dòng)的一個(gè)重要前提就是要學(xué)會(huì )做一個(gè)有心人，用一顆敏感的心靈去關(guān)注幼兒在園一日活動(dòng)中的行為表現：他們在做什么?說(shuō)什么?他們發(fā)現了什么?關(guān)注著(zhù)什么?如果教師忽略了這些，那么孩子的好奇與探究就很有可能就會(huì )消失。但是也并非幼兒所感興趣的、所關(guān)注的都適于生成課程，一般來(lái)說(shuō)，可以用以下標準進(jìn)行篩選：幼兒所關(guān)注的是否是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，是否是一個(gè)幼兒能夠去探究的問(wèn)題，是否是一個(gè)可以讓幼兒進(jìn)行探究的問(wèn)題，這一問(wèn)題是否具有多方面的教育價(jià)值。如果能實(shí)現這些目標，那么這個(gè)小話(huà)題就可以拓展并生成為一個(gè)活動(dòng)，甚至是一系列的活動(dòng)。
二、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，與幼兒同行
傾聽(tīng)幼兒，了解幼兒的真實(shí)想法。
在生成活動(dòng)中，教師應該尋找各種機會(huì )傾聽(tīng)幼兒的講述，記錄幼兒的表現，尊重幼兒的所思所想。通過(guò)傾聽(tīng)、記錄，努力理解幼兒語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。在日常教學(xué)中，我們往往會(huì )把我們的想法強加給我們的孩子。例如，學(xué)期初，我們便會(huì )從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認真制訂教育教學(xué)計劃，而后精心備課。然而在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中我們往往會(huì )發(fā)現，孩子對于我們預設的活動(dòng)不一定會(huì )感興趣。比如在各種各樣的交通工具活動(dòng)中，老師拋出問(wèn)題在生活中，我們經(jīng)常使用哪些交通工具，孩子們開(kāi)始的回答都能結合生活經(jīng)驗，而當一個(gè)孩子的話(huà)題一下子從交通工具轉向了動(dòng)物園：我也去過(guò)動(dòng)物園的。動(dòng)物園里有猴子和大象。我還和小猴子拍照呢!當孩子的興趣明顯偏離我們的預設時(shí)，我們要權衡活動(dòng)是否還有繼續深入的價(jià)值，作為活動(dòng)組織與引導者的老師應該怎么做呢?是硬性引導孩子回到原來(lái)的話(huà)題的討論，還是放棄原有的計劃，參與孩子們的新話(huà)題?孩子們自發(fā)開(kāi)展的關(guān)于動(dòng)物園的討論才是此刻他們所熱衷的，如果老師能順勢加以引導，使之不斷深入，和孩子一起對這一話(huà)題進(jìn)行充分、系統的挖掘，那么一個(gè)孩子們感興趣的以動(dòng)物為主題的活動(dòng)或許會(huì )由此展開(kāi)。它的意義完全可以超越老師所預設的主題活動(dòng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是談話(huà)活動(dòng)，少一些預設，多一些生成，還給孩子真正自主的空間，讓孩子成為活動(dòng)的主人。
2.鼓勵幼兒在主動(dòng)探索中獲得經(jīng)驗。
對幼兒產(chǎn)生的疑問(wèn)有時(shí)可以直接給予正確的答案，更多的時(shí)候是鼓勵他們探究，滿(mǎn)足他們的需要、興趣，使他們獲得成功。教師要認識到幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來(lái)是錯誤的認識，在幼兒的認知結構上卻是合理的、正確的。因此，教師可以結合日常生活中的一些現象來(lái)創(chuàng )設能引起觀(guān)察、探求知識的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒去發(fā)現和找到問(wèn)題答案。例如：在生成活動(dòng)《蛋的沉浮》中，我為幼兒提供了透明塑料杯、雞蛋、鹽、筷子等操作材料，讓幼兒自主探索。孩子們剛拿到實(shí)驗材料的時(shí)候都在小聲嘀咕：雞蛋哪兒會(huì )游泳呀?又由于水杯太小，雞蛋個(gè)兒大，孩子們把雞蛋往杯中一放，雞蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出來(lái)了。于是就有幼兒說(shuō)：水太滿(mǎn)了，勺子一攪水就出來(lái)了，老師，我想把水倒掉一點(diǎn)兒。孩子們通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現了不利于探究的實(shí)驗條件，并找到了解決問(wèn)題的方法。孩子們根據需要倒掉了杯中的一小部分水之后，繼續進(jìn)行實(shí)驗操作，有的幼兒還因為杯中水不夠又自己去加水。幼兒通過(guò)積極主動(dòng)地嘗試，變換材料。在操作、比較、研究、探索中，幼兒不僅了解了雞蛋在鹽水中沉浮的有趣現象，而且增強了主動(dòng)探索科學(xué)的興趣。教師在整個(gè)操作過(guò)程中，要給予幼兒足夠的時(shí)間，還要引導個(gè)別能力差的幼兒進(jìn)行操作體驗。對于幼兒不正確的操作方法不要給予過(guò)多的干涉，相反，要以朋友的身份關(guān)注和指導其完成整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，讓每一個(gè)幼兒都能在實(shí)驗過(guò)程中充分體驗思維的再創(chuàng )造過(guò)程。教師由原來(lái)教變?yōu)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)，引導幼兒掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣不但增進(jìn)師生間的情感交流，建立民主平等的師生關(guān)系，而且還有效地促進(jìn)了幼兒和教師的共同發(fā)展。
3.適宜引導，在活動(dòng)中向最近發(fā)展區邁進(jìn)。
在生成活動(dòng)中，教師及時(shí)捕捉有價(jià)值的教育契機，促使幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。在午后散步活動(dòng)中，我們來(lái)到種植園地邊，孩子們蜂擁而上去看蔬菜，北北說(shuō)：劉老師，我找到絲瓜了!天天說(shuō)：劉老師，看，有一個(gè)大洋蔥!說(shuō)著(zhù)把一個(gè)洋蔥從地里挖了出來(lái)，我接過(guò)孩子手里我在幼兒的生成活動(dòng)中福建省建寧縣城關(guān)幼兒園 劉春蘭的洋蔥很納悶：這個(gè)洋蔥怎么光溜溜地在種植園地里呢?(后來(lái)才知道是門(mén)房阿姨拿來(lái)種在地里留種的)劉老師，我發(fā)現洋蔥有胡子!黃斌指著(zhù)我手里的洋蔥說(shuō)。是的，是的，我也看到了。孩子們紛紛說(shuō)。這是什么呢?我發(fā)現孩子們對植物根的知識經(jīng)驗甚少，但我不急于解答孩子們的問(wèn)題，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題自己去尋找答案。當我們回到活動(dòng)室后，孩子們由根引發(fā)了很多問(wèn)題。如：蔬菜是怎樣生長(cháng)的?根都有什么用?為了證實(shí)根的作用，我和孩子們做了植物怎樣吸收養料的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗孩子們發(fā)現，根能固定泥土，吸收養分。孩子們又對樹(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們已不滿(mǎn)足于樹(shù)葉的形狀等一些粗淺的知識，通過(guò)教師的引導，他們自然而然地生成出植物的生長(cháng)等一系列更深層次的問(wèn)題。如植物生長(cháng)為什么必須依靠泥土?沒(méi)有泥土能不能生長(cháng)?
新的探索活動(dòng)由孩子的質(zhì)疑開(kāi)始，為了解決這些問(wèn)題，我們又開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。在這一系列的生成活動(dòng)中，教師要采取靈活多樣的方法和策略，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子，支持引發(fā)幼兒的生成活動(dòng)，就能從幼兒的行為變化中提升幼兒的已有經(jīng)驗水平及發(fā)展潛能，促進(jìn)幼兒向最近發(fā)展區邁進(jìn)。
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