《蛋白質(zhì)》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《蛋白質(zhì)》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蛋白質(zhì)》的教學(xué)反思1
《蛋白質(zhì)》這節課在設計過(guò)程中，注重與生物學(xué)科和學(xué)生生活經(jīng)驗的整合。如本節課的引入和學(xué)習蛋白質(zhì)的組成時(shí)，通過(guò)精心設疑，引導學(xué)生回顧生物中所學(xué)內容，以復習的形式再現氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。從而突破難點(diǎn)，并為今后做與此處知識點(diǎn)有關(guān)的考題打下基礎。而對于本節課的重點(diǎn)內容———蛋白質(zhì)的性質(zhì)，則通過(guò)精心設計實(shí)驗和設置問(wèn)題讓學(xué)生結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行探討、歸納。并且注重各實(shí)驗間的過(guò)渡銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
《蛋白質(zhì)》這節課的教學(xué)過(guò)程中，基本上完成了以上構思，但不足的是，由于學(xué)生對以前所學(xué)內容忘記，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，課堂上的氣氛不太活躍。而老師急于完成本節任務(wù)，給學(xué)生留的'討論，思考時(shí)間短，少了一些對學(xué)生的關(guān)注。
《蛋白質(zhì)》的教學(xué)反思2
1、教學(xué)應立足于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，做到舊知與新知的無(wú)縫銜接。
本課中我充分利用黃豆圖這一情景，對教材內容略作了調整，從對“如何知道誰(shuí)的含量高？”這一問(wèn)題的探索，引出“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法計算”和 “分數化百分數”兩個(gè)舊知的復習。而又結合兩者自然引出“求一個(gè)數的百分之幾是多少也用乘法計算”這一新知。這一設計將以往單一、被動(dòng)的開(kāi)課舊知復習轉變成了蘊藏于問(wèn)題情境中的，學(xué)生主動(dòng)的舊知復習，一切都以問(wèn)題解決為目標，由點(diǎn)生發(fā)，水到渠成。
2、課堂教學(xué)應注重互動(dòng)。
在課堂教學(xué)中,不僅要注重知識的形成過(guò)程,還要在知識的形成過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng).多運用鼓勵的方法.多留給學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),成為課堂的主人.
3、數學(xué)課不僅是知識的傳遞，更是思想的傳遞。
本課中在對一個(gè)數乘百分數的算法探索時(shí)，當學(xué)生發(fā)現可以將百分數轉化成分數和小數來(lái)幫助計算時(shí)，我向學(xué)生提出了“將新知識轉化成學(xué)過(guò)的舊知識來(lái)解決問(wèn)題是學(xué)習數學(xué)的好方法”。之所以提到“轉化”思想，我認為，這既是對學(xué)法的指導，也是對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想的滲透。一節好的數學(xué)課，應該不僅僅是教師如何完美的將數學(xué)知識呈現給學(xué)生，更重要的是學(xué)生從數學(xué)學(xué)習中獲得了哪些有價(jià)值的思想方法，如北師大新教材中已經(jīng)體現出的類(lèi)比、轉化、集合、數形對應、符號化等數學(xué)思想方法，這些才對學(xué)生的后續學(xué)習真正受用。數學(xué)課的魅力應該體現在對學(xué)生思想的啟迪。
4、數學(xué)的教育功能。
新課標從“育人”的角度出發(fā)，提出了一節課應該有情感、價(jià)值和態(tài)度觀(guān)方面的目標。但這一目標又不是單獨存在的，而是蘊藏在多個(gè)教學(xué)目標之中。本課中借助對黃豆營(yíng)養含量的研究一方面要達成新知，另一方面就是要學(xué)生明白蛋白質(zhì)是人體很重要的營(yíng)養成分，同學(xué)們處在生長(cháng)發(fā)育期，需要注意營(yíng)養搭配，形成健康飲食的好習慣。我在教學(xué)時(shí)，這方面體現的還不夠，從全課看，也不夠流暢，自然，如何將教育目標與教學(xué)目標有機的統一起來(lái)，還需要進(jìn)一步的思考和努力。
《蛋白質(zhì)》的教學(xué)反思3
佛山二中的李兆芬老師大膽的對教材內容進(jìn)行了重整，教學(xué)流程為：情境導入----蛋白質(zhì)功能----氨基酸結構----蛋白質(zhì)特點(diǎn)----脫水縮合。銜接過(guò)渡自然，通過(guò)閱讀（劃關(guān)鍵詞）與思考（討論），鍛煉學(xué)生的信息提取能力。課堂和學(xué)生溝通互動(dòng)效果好。教學(xué)中強調細節，脫水縮合重點(diǎn)突出。
我是以生成概念圖的方式統合教材，以問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習和思考，使學(xué)生多動(dòng)筆，多閱讀，多動(dòng)腦。學(xué)生課堂較活躍。但在細節上還有較多問(wèn)題。
1、課堂時(shí)間駕馭不好。因為我平時(shí)教學(xué)是把蛋白質(zhì)安排為2課時(shí)，但二中要求1課時(shí)，上課中不自覺(jué)的又進(jìn)入了習慣性教學(xué)中，在評講練習時(shí)前半段花的時(shí)間過(guò)多；又因為沒(méi)有提前充分了解二中學(xué)生學(xué)情，還是象對著(zhù)自己的學(xué)生一樣，講解過(guò)細，又耽誤了不少時(shí)間。導致最后下課拖了堂，結束匆忙。反映出自己面臨新場(chǎng)景時(shí)教學(xué)應變能力和臨場(chǎng)控制能力還有欠缺。
2、因為使用了PPT，在板書(shū)上省略了許多，導致板書(shū)內容偏少，板書(shū)結構不是很完整�？赡軙�(huì )影響學(xué)生筆記的有效性。
3、細節或基礎知識強調過(guò)多（如預錯分析），對紀中學(xué)生而言可能會(huì )更有效，但對二中生源質(zhì)量而言設置問(wèn)題應該更要加強梯度或層次性，引導學(xué)生學(xué)習更加深入，更加注重知識宏觀(guān)或整體性。
4、可以適當創(chuàng )設更多的情境，為教學(xué)服務(wù)。
5、因為有點(diǎn)緊張，導致在課堂上某些環(huán)節沒(méi)有處理好，比如重視閱讀但沒(méi)有提醒學(xué)生勾畫(huà)關(guān)鍵詞。而李老師就處理得較好。
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