《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇1
《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構的過(guò)程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的.感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)，在“以情會(huì )文”的過(guò)程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗，就不會(huì )有心靈的震撼，也不會(huì )在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè )共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書(shū)，你會(huì )怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設計開(kāi)放性極強，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著(zhù)人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì )極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì )以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì )變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導引效應，千方百計調動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現各對話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng )新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì )默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？再通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運用成語(yǔ)進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語(yǔ)的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ)，已經(jīng)到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著(zhù)，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì )了運用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生理解體會(huì )格羅培斯認真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習中學(xué)會(huì )了正確使用成語(yǔ)，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的調動(dòng)，思考碰撞中培養運用成語(yǔ)的能力。
另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學(xué)們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話(huà)就更好了。
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇2
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè )園臨近對外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設計問(wèn)題大傷腦筋、焦躁不安。汽車(chē)路過(guò)法國著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區時(shí)，他從法國當地農民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導自主探究
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并指出“教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設計都應助于這種學(xué)習方法的形成�！币爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。本文從題目到內容，都很容易激發(fā)學(xué)生的欲望，有利于培養學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰(shuí)設計的？為什么被稱(chēng)為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
2、倡導多元解讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同事也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么是最佳設計？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實(shí)，還應當包括著(zhù)這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的'品質(zhì)，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，努力向最佳邁進(jìn)。
當然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現課堂上有不少與學(xué)生的對話(huà)，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構建了大的話(huà)題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對話(huà)，要建立在多讀書(shū)的基礎之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇3
昨天，區里的領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來(lái)，所以在時(shí)間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進(jìn)度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎上，進(jìn)行了教學(xué)設計。
第二節課的時(shí)候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(cháng)等領(lǐng)導走進(jìn)了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來(lái)，我認為滿(mǎn)意的地方是：
一、教學(xué)設計體現了整體性。
作為教師要學(xué)會(huì )整體把握教材，目的是為了指導學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我有意識地這樣安排：
課首，和學(xué)生通過(guò)交流，讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng )新篇”，并在學(xué)習本課前，回顧上一篇課文與主題的關(guān)系，提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來(lái)，并拓展到第三篇課文的學(xué)習，并在課文中不斷與主題呼應，讓學(xué)生的思路清晰，整體把握。接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題，有所側重的展開(kāi)學(xué)習：
1、迪斯尼樂(lè )園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？
2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？
其中，第2個(gè)問(wèn)題把課文的學(xué)習串了起來(lái)，我感覺(jué)整堂課的條理清楚，整體性比較強。
二、教學(xué)設計中注意了訓練學(xué)生的思維。
語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考”，在學(xué)習課文的的時(shí)候，我提了這樣的問(wèn)題：“請同學(xué)們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什么？”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么？”“……”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題，如果不經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生是回答不出來(lái)的，因為他們已經(jīng)習慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會(huì )思考了。所以經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺(jué)得，語(yǔ)文老師在教學(xué)設計的時(shí)候應該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì )越來(lái)越聰明。
三、教學(xué)過(guò)程中師生、生生的交流自然和諧。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“交流”的過(guò)程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對老師對學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上，我自己感覺(jué)還是在不斷地進(jìn)步，記得2001年參加鼓樓區和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說(shuō)我太嚴肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說(shuō)我“在不該笑”的時(shí)候笑，弄得我手足無(wú)措，不知自己到底應該怎樣。經(jīng)過(guò)這幾年的.鍛煉和專(zhuān)家的引領(lǐng)，我現在越來(lái)越放松了。我也越來(lái)越深切地體會(huì )到，課堂是學(xué)生的舞臺，上應該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現、聽(tīng)課老師的反應。因為心里裝著(zhù)學(xué)生，所以和學(xué)生交流親切自如。
我認為需要改進(jìn)的地方是：
一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓練。
這是學(xué)習語(yǔ)文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。
二、學(xué)生的思維訓練還要加強。
盡管我的教學(xué)設計關(guān)注了學(xué)生的思維訓練，但是學(xué)生的表現依然不令我滿(mǎn)意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過(guò)“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學(xué)生們畢竟還只是四年級，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會(huì )有很大進(jìn)步的。
三、學(xué)生還沒(méi)有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里，同樣的課堂，應該讓每個(gè)孩子得到鍛煉，所以我最常說(shuō)的話(huà)就是“抓住機會(huì )，每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”，在課堂教學(xué)中，我也盡可能不喊重復的同學(xué)，把機會(huì )平均分配，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是，回到教室，我統計了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生（包括舉手沒(méi)有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學(xué)了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�(lái)，還是要在課堂上不斷關(guān)注他們，鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據學(xué)情，對于一些環(huán)節有所改進(jìn)，上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快，還是收獲很大的！
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇4
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當我讀到課文第二自然段時(shí)，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺(jué)得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話(huà)：
A 接到催促電報，他心里十分焦急。
B 接到催促電報，他心里更加焦急。
C 接到催促電報，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節，我請學(xué)生仔細讀讀這三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當樂(lè )樂(lè )同學(xué)說(shuō)出：“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設計路徑過(guò)程中的精益求精、追求完美，他很偉大�！苯淌依锉l(fā)出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著(zhù)，我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：你有過(guò)焦躁的時(shí)候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來(lái)是怎么解決的？當孩子們說(shuō)出常人的.種種情形后，我話(huà)鋒一轉：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的�！焙茏匀坏匾肓讼挛牡膶W(xué)習。
學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導孩子們感悟：當我們遇到難題，因為找不到解決問(wèn)題的方法而焦躁時(shí)，應該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無(wú)意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導。
語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)文。一切皆來(lái)自語(yǔ)文。
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇5
近日，參加了手拉手教學(xué)活動(dòng)，上了《最佳路徑》一課，從備課、講課到評課，這一過(guò)程進(jìn)行下來(lái)，有很多收獲，也引發(fā)很多思考。
一、閱讀教學(xué)中，呼喚原生態(tài)閱讀。
教師是什么角色，《課標》已明確指出，是閱讀活動(dòng)的引導者、組織者，要讓學(xué)生親歷這個(gè)閱讀的過(guò)程，而不被引導者牽制與影響。讓學(xué)生由未知到已知，正真在閱讀中有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程。當然，教者設計教案時(shí)，自然由淺入深，層次分明。然而是否關(guān)注了學(xué)生思維的自然發(fā)展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時(shí)要把自己當做學(xué)生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學(xué)生應有的思維軌跡，再加以自然的引導之法。這樣的引導之法便不著(zhù)痕跡，水到渠成。凡是成功的`課堂，學(xué)生的閱讀便大都做到了“原生態(tài)閱讀”。使學(xué)生與文本能真情對話(huà)，真情提升。
二、在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng )作的自信。
文本的教育元素是非常豐富的，文本的教學(xué)重點(diǎn)把握不要受參考書(shū)的限制，循規蹈矩，仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本，自信地確定閱讀重點(diǎn)，由重點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。建構豐富的訓練空間。這是一種創(chuàng )作，我們有時(shí)往往沒(méi)有自信，沒(méi)有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學(xué)設計“不真”，課堂便失去了應有的活力。我們應自信、快樂(lè )地進(jìn)行“真性情”的教學(xué)。
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇6
學(xué)習第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”等詞句，自讀感悟體會(huì )到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認真負責的精神。
感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與老奶奶賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的'樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇7
初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創(chuàng )意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設計”的靈感，來(lái)自于一個(gè)無(wú)奈之舉，一個(gè)無(wú)心之施，一個(gè)無(wú)心插柳柳成蔭的現象。這個(gè)“最佳設計”的產(chǎn)生，來(lái)自一個(gè)建筑設計大師的敬業(yè)精神，來(lái)自于一個(gè)透過(guò)表象看到本質(zhì)的智者的思考，來(lái)自于善于聯(lián)系，極富創(chuàng )造力的建筑藝術(shù)家的設計。
格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學(xué)院的院長(cháng)，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個(gè)微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起，使讀者不能不產(chǎn)生疑問(wèn)，提出一個(gè)為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發(fā)現愿意－－大師自己不滿(mǎn)意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿(mǎn)意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經(jīng)設計好了的，卻十分不滿(mǎn)意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著(zhù)他設計建筑的享有者，眾多即將來(lái)到迪斯尼的游人。
他在尋找著(zhù)與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說(shuō)明他在思考，沒(méi)有停止，歌德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒(méi)有導游者,一切都會(huì )停止,目標會(huì )喪失,力量也會(huì )化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著(zhù)來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著(zhù)無(wú)人采摘的滿(mǎn)山葡萄，身居一個(gè)山谷中。
這樣的體力、能力的懸殊，本來(lái)的結果已經(jīng)預料到的，但是“誰(shuí)知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區，總是她的葡萄最先賣(mài)完�！边@種現象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創(chuàng )始人。我們閱讀課文不難發(fā)現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會(huì )有著(zhù)這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買(mǎi)者的心理。
1、新鮮。
a.采摘這樣的活動(dòng)本身就很新奇，對沒(méi)有采摘過(guò)葡萄的人是一種誘惑。
b.自己采摘下來(lái)的`葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著(zhù)人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。
2、公平。
沒(méi)有討價(jià)還價(jià)，憑著(zhù)自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著(zhù)設計，眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個(gè)方法運用到設計中，讓每個(gè)游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設計有沒(méi)有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰(shuí)的最佳呢？
1、游客的最佳選擇，方便快捷。
2、格羅培斯的最佳，他創(chuàng )造性的完成了他的設計。
3、專(zhuān)家眼中的最佳。因為道路是優(yōu)雅、自然的。教學(xué)設想：教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖罴崖窂降脑u選開(kāi)始呢？
為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂(lè )園的路徑呢？
讀文找理由，然后模擬評委會(huì )開(kāi)會(huì )討論的過(guò)程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業(yè)，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優(yōu)秀展現出來(lái)。最后請孩子們給格羅培斯寫(xiě)頒獎詞。
《最佳路徑》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇8
今天執教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時(shí)，要求學(xué)生反復誦讀，從中讀懂了什么。學(xué)生說(shuō)格羅佩斯是一個(gè)一絲不茍的設計師。我總覺(jué)得本段的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)他工作認真，對于一個(gè)從事建筑設計40多年的人來(lái)說(shuō)，對于一個(gè)攻克過(guò)無(wú)數難題的大師來(lái)說(shuō)，比起迪斯尼樂(lè )園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，但是此時(shí)的路徑設計是景點(diǎn)之間的道路設計，與整體設計密切相關(guān)，是有機組成部分。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生再讀第2自然段時(shí)，就領(lǐng)悟到格羅佩斯追求的不是“設計出”，而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買(mǎi)葡萄”的對比
學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國南部有一個(gè)著(zhù)名的'葡萄產(chǎn)區，許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣(mài)葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯(lián)系
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系？領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路經(jīng)設計為什么被評為最佳設計？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說(shuō)這種設計方法不同尋常，給人充分的自由；有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習上的最佳路徑。
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