學(xué)案教學(xué)反思（精選9篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的學(xué)案教學(xué)反思（精選9篇），歡迎閱讀與
學(xué)案教學(xué)反思 篇1
1、我覺(jué)得學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。
2、小組學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助�！白灾魈骄俊辈粌H是一種學(xué)習方式，更是一種深層次的教學(xué)理念，通過(guò)小組成員的分工合作，培養學(xué)生在學(xué)習和生活中善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究和團結合作的精神和熱愛(ài)科學(xué)的意識。課堂上，學(xué)生知識的獲得是通過(guò)自己的探究得來(lái)的，這樣獲得的知識跟老師滿(mǎn)堂灌獲得的知識，效果肯定是不一樣的。
3、小組學(xué)習的競爭機制，對學(xué)生的學(xué)習有很大的激勵作用。我們學(xué)校的小組整體評價(jià)方式，有利于加強學(xué)生相互間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身有爭強好勝的特點(diǎn)，小組的競爭可以督促他們更積極地學(xué)習。
4、古人說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習中的預習，就是引導學(xué)生到達“憤、悱”的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)預習，對新知識有了一個(gè)總體的把握，在預習中有了自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預習這個(gè)環(huán)節，他們自己就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對重難點(diǎn)的突破很有幫助。
5、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習，這樣的學(xué)習效率也更高了。
6、課堂過(guò)關(guān)檢測，可以把好知識關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。
7、學(xué)案教學(xué)對老師提出了更高的要求，以往我們備課，備學(xué)生只是作為一個(gè)口號來(lái)喊，其實(shí)更主要的是備教材，課堂上老師是主人，學(xué)生得按著(zhù)我們備課的路子走，但學(xué)案教學(xué)中，備學(xué)生不再僅僅只是一個(gè)口號，而要真正認真研究，事先估計課堂上可能遇到的問(wèn)題，不然，課堂的時(shí)間就不好把握。
困惑和設想：
1、小組學(xué)習中要用好小組長(cháng)，現在班級都分了學(xué)習小組，小組是學(xué)習的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，小組長(cháng)在里面起著(zhù)至關(guān)重要的作用。課堂上我們常�？吹竭@樣的情景，討論時(shí)，有些小組時(shí)，爭的不亦樂(lè )乎，但只顧說(shuō)自己的，完全沒(méi)有把別人的觀(guān)點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無(wú)聞”，都在期盼別人先開(kāi)口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學(xué)習無(wú)法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無(wú)結果；有的小組干脆變成了學(xué)習好的學(xué)生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義，一個(gè)好的組長(cháng)能調動(dòng)小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發(fā)言的機會(huì )，所以，在選擇小組長(cháng)時(shí)一定要把好關(guān)。
2、老師對小組的討論情況，一定要能夠真實(shí)地把握起來(lái)，小組的討論常常是學(xué)生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，也不管是否重復前面同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)等到每人講完了，小組討論也結束了。對學(xué)生討論的了解可以采取個(gè)別了解和問(wèn)卷調查的方式，對學(xué)生的討論情況進(jìn)行了解，是不是每個(gè)成員都能有機會(huì )發(fā)言，有沒(méi)有從來(lái)不發(fā)言的同學(xué)，答案是討論出來(lái)的，還是看資料書(shū)得來(lái)的等等，同時(shí)老師對討論要進(jìn)行必要的指導，讓學(xué)生知道怎么討論，怎么讓學(xué)習差的同學(xué)得到發(fā)言的機會(huì )，小組討論的目的不是各自觀(guān)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是要產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認識和觀(guān)點(diǎn)。
3、在學(xué)案中我們給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習的路標，但這只是一堂課的地圖，試著(zhù)給學(xué)生一張初中階段或某個(gè)年級知識的總地圖，效果是不是更好一些？看過(guò)魏書(shū)生畫(huà)的語(yǔ)文知識樹(shù)，印象特別深刻，很多學(xué)生你問(wèn)他初中語(yǔ)文的學(xué)習重點(diǎn)是什么，他可能會(huì )說(shuō)出幾篇重點(diǎn)課文篇目，但語(yǔ)文到底要學(xué)什么，他們的頭腦中并沒(méi)有一個(gè)系統的知識網(wǎng)絡(luò )，如果在初一我們就能讓學(xué)生掌握一張初中語(yǔ)文知識的系統網(wǎng)絡(luò )圖，那么他們在以后的學(xué)習中學(xué)習的目的性就會(huì )更強一些，也更能抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試著(zhù)參與編寫(xiě)學(xué)案，讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己去出試卷，或小組互相出試卷考試，對學(xué)生綜合能力的鍛煉應該說(shuō)是有幫助的。
4、建立符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案教學(xué)模式。應該說(shuō)初中階段不同學(xué)科之間的教學(xué)方法區別還是比較大的，文科跟理科之間，內容的差異決定了授課方式的區別，不能追求模式上的一致。平時(shí)在跟語(yǔ)文老師談起來(lái)的時(shí)候，很多老師都對當堂檢測這個(gè)環(huán)節頗有微詞，一節課時(shí)間本來(lái)就不多，去掉課前檢測，學(xué)生自學(xué)，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深入探究下去，時(shí)間是很緊張的，如果還要安排上課堂檢測，任務(wù)就很難完成，但很多時(shí)候，我們在上課的時(shí)候，為了追求環(huán)節上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來(lái)，去做課堂過(guò)關(guān)題，割裂了知識的完整性。
5、高效率是以合理的時(shí)間安排為基礎的。洋思的教學(xué)模式要求學(xué)生每節課都像考試一樣緊張，我覺(jué)得，這只是一種理想，并且不能到達。人的精神不能天天高度緊張，即使是老師也做不到，課堂應該追求高效率，但怎樣才能讓學(xué)生在課堂上興奮起來(lái)，提高效率，這是我們要思考的一個(gè)問(wèn)題。課堂的高效率有兩個(gè)條件，一個(gè)是老師的投入和調動(dòng)，一個(gè)是學(xué)生對學(xué)習的興趣，兩者缺一不可。老師們都知道，如果一天上到四五節課的話(huà)，是不可能去談什么效率的，而從學(xué)生的角度說(shuō)，也會(huì )感到厭倦。并且現在學(xué)生的學(xué)校生活太枯燥，特別是住校生，一天十幾節課，不用說(shuō)學(xué)習，就是光坐在那里一天下來(lái)也很難受，十幾歲的孩子，他們面對的是這方四角的天空，和枯燥單調的生活，還要完成一摞摞的作業(yè)，我常常想，為什么不能讓初一初二的低年級學(xué)生輕松點(diǎn)，少上點(diǎn)文化課，多給他們幾節自習的時(shí)間呢？
學(xué)案教學(xué)反思 篇2
我校在進(jìn)行了課程改革的過(guò)程中，制定了以“導學(xué)法”來(lái)帶動(dòng)教師的教學(xué)方式轉變、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習方式轉變的教改思路。數學(xué)“導學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習中，利用學(xué)案導引學(xué)生在自主探究的基礎上，遇到問(wèn)題而自己又不能解決時(shí)，通過(guò)小組合作交流形式促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構�！皩W(xué)案”是教師體現此種教育、教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養的載體，它也引導學(xué)生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當的學(xué)習目標和學(xué)習方法。在剛剛使用的過(guò)程中，我還處于摸索的階段，曾經(jīng)帶給我許多的困惑，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，有逐漸地發(fā)現了“導學(xué)案”所帶來(lái)的與以往傳統教學(xué)所無(wú)法體會(huì )的收獲。
首先是課堂發(fā)生了變化：我講得少了，學(xué)生自主探索的多了;學(xué)生的思維活了，變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了，愛(ài)相互之間講解了，愛(ài)合作解決問(wèn)題了，解題的方法多了。最初的我總是放心不下，怕時(shí)間不夠，知識沒(méi)講到，以后成績(jì)下降。但慢慢地我發(fā)現我的擔心是多余的，“導學(xué)案”的實(shí)施，注重了學(xué)生的預習，讓學(xué)生懂得看書(shū);注重了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習;注重了小組合作學(xué)習。其實(shí)，在每一天如果可以提前預習明天的知識，這應該是學(xué)好習最主要的前提條件，而現在，通過(guò)老師提前發(fā)下的導學(xué)案預習提綱，他們懂得了該如何預習，預習什么，怎么預習，能夠及時(shí)的知道自己對于明天的知識不懂得問(wèn)題在哪里，可以上課時(shí)重點(diǎn)去聽(tīng)。而對于知識的講解，有的時(shí)候學(xué)生之間的交流合作會(huì )比老師的講解容易掌握，能達到事半功倍的作用，并且他們的小組合作，很能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習積極性，讓他們漸漸地體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。
其次是讓我真切體會(huì )到課堂變成了學(xué)生的課堂，體現了他們主人翁的地位。解決問(wèn)題不再依靠老師，而是由他們自己獨立完成或小組合作完成，留給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中，發(fā)現許許多多的問(wèn)題，這樣將知識面打開(kāi)了不少。
這種新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生如何積極參與到課堂中來(lái)，提高自主的學(xué)習能力，我想主要取決于導學(xué)案的設計，科學(xué)、合理的編制是至關(guān)重要的。第一部分是學(xué)習目標，明確本節課教學(xué)及學(xué)習目標;引例要貼近生活，反應本節課的主題;預習掌握要讓學(xué)生看完書(shū)后，對基本知識、方法進(jìn)行填空;或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當推導;此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設置基本知識、基本方法的探究過(guò)程與問(wèn)答。不能只是一些生硬的知識的填空。第二部分是例題解析和習題處理，要設計具有代表性的例題，由淺入深，循序漸進(jìn);在每個(gè)例題的后面都要有思路歸納，及時(shí)對基本知識、思想方法、規律進(jìn)行總結，對教法、學(xué)法及易錯、易混點(diǎn)進(jìn)行反思。第三部分是隨堂測評，設計一組層次得當的題目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內容的學(xué)習、掌握情況，找出問(wèn)題，不斷完善。第四部分是課后作業(yè)，根據本節課的知識內容，設計一組習題，加強學(xué)生對于知識的理解和掌握。最后的部分是課后反思，針對本節課的教學(xué)，找出學(xué)生易錯，不懂得問(wèn)題，留到習題課上重點(diǎn)講解。
導學(xué)案的教學(xué)是一個(gè)教法上的改革，雖然我們處在初級階段，但我堅信，通過(guò)我們所有老師共同學(xué)習、探索、合理利用，一定能讓它在今后的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
學(xué)案教學(xué)反思 篇3
接觸新課改也有兩三年的時(shí)間了，可是總感覺(jué)在教學(xué)上自己有些不倫不類(lèi)。主要表現在思想上的先進(jìn)，行動(dòng)上的滯后。也就是說(shuō)平時(shí)自己有很多新課改方面的想法，但是卻不知道該如何真正的落實(shí)。就拿學(xué)案教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但是我自己，就連組內的很多人都已經(jīng)用了很長(cháng)時(shí)間的學(xué)案了，只不過(guò)都是課前學(xué)案，起到的是預習教材的作用�，F在，學(xué)校倡導大家搞學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，我們卻不知道該怎么辦了，因為課上學(xué)案教學(xué)從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)。上網(wǎng)查了很多的資料，大家怎么說(shuō)的都有，花樣百出。一堂課就40分鐘，可是卻設計了那么多的環(huán)節。我試驗了一下，就網(wǎng)上設計的那些環(huán)節我40分鐘連一半也進(jìn)行不完�，F在到底怎么辦？我真的是毫無(wú)頭緒了！真的很郁悶！
我經(jīng)常在組內開(kāi)玩笑說(shuō)他們思想落后，“都新課改了，還拿著(zhù)老思想教學(xué)生”�？墒乾F在我不得不反思一下自己，學(xué)了那么多的新課改理論，但不知道該如何實(shí)踐那又有什么用呢？和大家又有什么區別呢？
也許現在和我有一樣困惑的老師有很多，也許我們大家都犯了一個(gè)致命的錯誤，那就是學(xué)了點(diǎn)皮毛之后就以為自己已經(jīng)領(lǐng)會(huì )新課改的精神了，馬上行動(dòng)把自己的課堂變成試驗場(chǎng)，效果可想而知，以我們的學(xué)生的現狀而言他們可跟不上我們的步伐。
痛定思痛，想了又想，還是應該現實(shí)點(diǎn)，不要好高騖遠，應該根據我們這類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況和新課改理念相結合，找到一條適合自己的教學(xué)新路。學(xué)習別人的先進(jìn)經(jīng)驗固然沒(méi)錯，但是照抄照搬肯定不行。盡管探索新路的過(guò)程必然艱辛，但只要我們腳踏實(shí)地，相信總有成功的一天！
學(xué)案教學(xué)反思 篇4
新課程理念突出強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習能力。以改變學(xué)生學(xué)習方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉向學(xué)生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習提供了文本和方案，實(shí)現了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習負擔，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
用學(xué)案教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式。學(xué)案的編制已經(jīng)為課堂教學(xué)的操作設計了明確的方法流程，教師上課是按學(xué)案設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行�；臼且浴白詫W(xué)—討論—點(diǎn)撥——檢測”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習的。
1、自學(xué)：學(xué)案設計有自學(xué)指導和自學(xué)檢測，學(xué)生可以按學(xué)案要求閱讀教材。學(xué)生的預習自學(xué)一定會(huì )產(chǎn)生困惑和疑難，在百思不得其解時(shí)就會(huì )產(chǎn)生討論交流的欲望。而在自學(xué)檢測中，學(xué)生出現思維障礙時(shí)，也有了討論解疑的需求，于是進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
2、討論：優(yōu)化組合的合作學(xué)習小組，是一個(gè)強有力的學(xué)習團隊。組長(cháng)一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生一般性的疑難問(wèn)題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的問(wèn)題，將由老師輔導點(diǎn)撥引深，進(jìn)入第三環(huán)節。
3、點(diǎn)撥：教師對學(xué)生的輔導點(diǎn)撥，體現在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機的指點(diǎn)幫助。另一方面就學(xué)生的共性問(wèn)題和知識的應用拓展，作指導性點(diǎn)撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過(guò)十分鐘。
4、檢測：一節課學(xué)生在不斷地質(zhì)疑認知，不斷的進(jìn)行練題實(shí)踐，一節課學(xué)生自學(xué)、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學(xué)生學(xué)習的實(shí)底。另一方面可以暴露出學(xué)生學(xué)習存在的問(wèn)題，對下節課進(jìn)行針對性解決，做到了心中有數。
反觀(guān)學(xué)案式教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式。突出的是學(xué)生的學(xué)和練，體現的是教師的導和幫，學(xué)生的學(xué)是主旋律，教師的幫是畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生的“學(xué)”與老師“幫”協(xié)調互補，相得益彰，學(xué)習過(guò)程規范有序而有實(shí)效。
學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習方式。用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織下，依據學(xué)案的設計編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進(jìn)行自主的學(xué)習。學(xué)習的過(guò)程是：先由學(xué)生依學(xué)案要求自學(xué)。當學(xué)生個(gè)體自學(xué)出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學(xué)生難以解決的問(wèn)題，由教師隨機輔導，點(diǎn)撥引深。在練題實(shí)踐中，學(xué)生是練一題知一類(lèi)，練題得法，得法再練。課尾檢測學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生是以自已學(xué)習為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)課，而是自我探索，自我實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性的變化。
學(xué)案教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。對教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)案的編寫(xiě)和操作要逐步趨于科學(xué)合理，需要腳踏實(shí)地探索研究。根據我們的實(shí)踐，學(xué)案教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)案的編寫(xiě)設計要與學(xué)生的自學(xué)探究的過(guò)程統一同步。
2、學(xué)案的題例設計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實(shí)效性。
3、課堂上要把自做與討論嚴格分開(kāi)。先逼學(xué)生自做，產(chǎn)生困惑而后討論。否則還沒(méi)有自做就想依賴(lài)別人，降低學(xué)習效果。
4、學(xué)案必須收回來(lái)教師查閱。學(xué)案學(xué)習是個(gè)過(guò)程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習情況，作針對性指導。不查難以落實(shí)效果。
5、學(xué)案必須留存，裝訂成冊，方便于學(xué)生的復習。
學(xué)案教學(xué)暴露出的問(wèn)題，主要是兩方面：
一是對教師提出更高要求。教學(xué)前的學(xué)案的準備必須充分。教師必須自做一次，掌握時(shí)間，總結解題的思路辦法，以教師的親身體驗指導學(xué)生學(xué)習。
二是學(xué)案教學(xué)偏于實(shí)在。教師要把情趣融入課堂教學(xué)中，引導學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)爭論，使學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)活潑。 三是學(xué)案教學(xué)并不是完全拋棄其他教學(xué)手段，而是避短揚長(cháng)，比如：電教手段，我們老師自從改學(xué)案后就極少使用，這不是說(shuō)學(xué)案教學(xué)就是用黑板展示，別無(wú)他法，我認為杜朗口之所以沒(méi)有用電教手段是他們沒(méi)有，不是不想用，幾年后，他們經(jīng)濟條件好了，他們也會(huì )用。我們不要脫離實(shí)際生硬照搬，所有方法都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，絕對不能一刀切。
學(xué)案教學(xué)的理論設計，符合新課程改革的理念。教學(xué)的實(shí)踐運用，也充分證明了學(xué)案教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。但我們的學(xué)案教學(xué)還不夠完善，有待我們繼續深入地研究改進(jìn)，使學(xué)案教學(xué)煥發(fā)出更大的活力。
學(xué)案教學(xué)反思 篇5
一、教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
《新課程標準》明確指出：現代社會(huì )要求公民具有良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應社會(huì )飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發(fā)掘資源的向導，尋求機會(huì )的組織者，思想和技術(shù)咨詢(xún)的指導者。在課堂教學(xué)中，應該把以教師為中心轉向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng )設寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標和達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展原認知能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習；教師作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習化社會(huì )對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。
那么，促進(jìn)者的角色應有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀(guān)，學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
二、教學(xué)中要“用活”教材
葉圣陶先生說(shuō)：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此，教師應以學(xué)生如何學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)；讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)才能充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)創(chuàng )造，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結構，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應對教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內容把握得十分準確，同時(shí)對時(shí)間的把握也應十分嚴格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機會(huì )。
三、精講多練，提高課堂教學(xué)效果。
講練結合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負擔，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應當把握好講課時(shí)間。例如平行線(xiàn)的判定，主要內容是平行線(xiàn)的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習的時(shí)間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿(mǎn)足判定公理，得出判定定理，內錯角相等，兩直線(xiàn)平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿(mǎn)，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、抓住知識間的內在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。
系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上，依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立，便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去建成新的知識系統。
總之，數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程，數學(xué)教師應順應時(shí)勢，轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養，注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當的教育模式和方法，強化學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì )培養出強適應型的復合人才。
學(xué)案教學(xué)反思 篇6
這個(gè)月我們高二的生物教學(xué)開(kāi)始采用學(xué)案制教學(xué)，這個(gè)名次對于我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)新名詞，也沒(méi)去聽(tīng)過(guò)相關(guān)的課，自己也沒(méi)有接觸過(guò)這樣的教學(xué)模式，只是在每次開(kāi)會(huì )的時(shí)候大家會(huì )提到，大概就是以學(xué)生討論為主要形式，以學(xué)生為主體盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的教學(xué)模式吧。帶著(zhù)懵懂，便開(kāi)始了學(xué)案教學(xué)。首先是譚老師做好的學(xué)案，我仔細看了一遍，就是將知識都整合到了一張紙上，對于《考一本》上有的知識則略掉，如更詳細則參照《考一本》，并在學(xué)案上標明。就是拿著(zhù)一張紙，我們就有了向導一樣，按照上面的步驟一個(gè)一個(gè)來(lái)。對于不同層次的學(xué)生設置了不同的題目，有基礎題，有拓展提高，同時(shí)也是對知識的拓展。
然后我發(fā)給學(xué)生，就按照這個(gè)套路來(lái)，后來(lái)有學(xué)生提出來(lái)：“老師，你的風(fēng)格改變了，就是照書(shū)念了�！蔽壹{悶了，同時(shí)也心里犯起了嘀咕，肯定這種教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，導致學(xué)生興趣下降。而我們的學(xué)案制教學(xué)偏偏有一個(gè)目的就是要提高學(xué)生的興趣。我知道問(wèn)題出在哪里了，我僅僅只是自己在唱獨角戲，很少有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，除非是叫學(xué)生回答問(wèn)題。根本沒(méi)有學(xué)生分組討論的環(huán)節，也沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生先去了解教材，先去預習我們所要學(xué)的內容。然后我稍微改變了一下模式，當有一些開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，盡量讓大家一起來(lái)論，接下來(lái)，另一個(gè)問(wèn)題也來(lái)了，教學(xué)任務(wù)基本完不成了，因為討論環(huán)節總是需要一定時(shí)間的，怎么辦？中和一下，就是減少討論的環(huán)節，但每節課盡量保留有這個(gè)環(huán)節。同時(shí)提前將學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生先做，達到預習的效果。對于長(cháng)郡班還好一點(diǎn)，因為晚上加時(shí)的時(shí)間可以做生物，基本上可以完成，但是對于提高班來(lái)說(shuō)就很難完成了，安排做生物的時(shí)間有限，把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生沒(méi)時(shí)間做，第二天講課時(shí)仍然是一片空白，爭取不到時(shí)間。很多時(shí)候為了擠出時(shí)間，只能不留時(shí)間讓學(xué)生做，而是邊講邊做了，這樣的話(huà)就不清楚哪些同學(xué)沒(méi)學(xué)懂了。
對于編制學(xué)案，我也做不好。每編一個(gè)學(xué)案，至少要花兩個(gè)小時(shí)。因為首先自己要看一遍書(shū)，然后再做一遍《考一本》上的題目，再參照醴陵四中的學(xué)案，將里面合適的挑出來(lái)，不合適的刪減掉，再到金太陽(yáng)等網(wǎng)站找一些適合自己學(xué)生做的題目，還要綜合考慮是否適合一節課的容納量，難易程度等。因此，到現在為止，我都只編了兩個(gè)學(xué)案，甚至譚老師還都幫我修改過(guò)。我總結為是自己對知識不夠熟悉，對重難點(diǎn)和高考考點(diǎn)把握不準確，對知識的整合能力不強，因此要努力提高自己這方面的能力。
為了學(xué)習學(xué)案教學(xué)，我去聽(tīng)了譚老師幾節課，也去高一聽(tīng)了夏老師一節課。這兩位老師值得我學(xué)習的地方是：板書(shū)很規范，且把知識點(diǎn)總結并歸納出來(lái)，語(yǔ)言精煉且準確。相關(guān)知識能整合到一起，放到一起講，如先講一個(gè)例題，再讓學(xué)生做一個(gè)類(lèi)似的變式訓練，當場(chǎng)鞏固。效率高，課堂上能很好的將教學(xué)任務(wù)完成。提前將學(xué)案發(fā)下去，發(fā)揮小組長(cháng)的督促作用，提高學(xué)生的預習效果。
事實(shí)上，受各方面因素的制約，我們還沒(méi)有將學(xué)案制教學(xué)有效充分地開(kāi)展下去，前期不斷摸索，尋找突破口，必將獲得最大的優(yōu)化。
學(xué)案教學(xué)反思 篇7
過(guò)去，我們大多數教師普遍認為，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單項培養活動(dòng)。它具體表現為：一是以教為中心，學(xué)應圍繞著(zhù)教轉，教學(xué)關(guān)系就是我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。教學(xué)就是一廂情愿地灌輸。二是以教為基礎，先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，根本談不上能力的培養。
面對著(zhù)這種教學(xué)方式，梁集鄉教委在縣教育局的領(lǐng)導下針對實(shí)際，自上而下展開(kāi)了教學(xué)改革，在教學(xué)改革中推出了導學(xué)案。它是老師集體備課的結晶。導學(xué)案結合教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，是一個(gè)具有較高水平的.導學(xué)方案，供學(xué)生自主學(xué)習使用。
導學(xué)案在我校還是一個(gè)新生事物。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深感我們現在所作的和它所發(fā)揮的作用還只是冰山一角。個(gè)人存在以下困惑：
1、在導學(xué)案的設計中如何找到導學(xué)案與教材銜接點(diǎn)、補充點(diǎn)，設計導學(xué)案。我的做法是吃透教材，分析學(xué)生，做到教材與學(xué)生想結合。
2、如何使用導學(xué)案組織教學(xué)？我的做法是根據教學(xué)過(guò)程相關(guān)要求組織教學(xué)。
3、如何有針對性的對導學(xué)案進(jìn)行管理培訓？（尤其是學(xué)習習慣較差的學(xué)生如何管理導學(xué)案的問(wèn)題）。我的做法是適時(shí)檢查督促，保證導學(xué)案從書(shū)寫(xiě)、使用、保存等都盡可能達到其作用。發(fā)揮小組作用，對導學(xué)案進(jìn)行定期評價(jià)。包括使用和管理兩方面。
學(xué)案教學(xué)反思 篇8
21世紀的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當為學(xué)生創(chuàng )造放飛靈性雙翼的機會(huì )。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》那要引導學(xué)生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想。
人教版實(shí)驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學(xué)習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到一年級的學(xué)生敢向教材挑戰，提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，像在問(wèn)：怎么會(huì )提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應變，馬上用一種期待的目光注視著(zhù)這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎�？”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，馬上自信地說(shuō)：“既然是在看著(zhù)球賽的過(guò)程中換成京劇的，就不應該用‘關(guān)’字而應該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來(lái)個(gè)順水推舟：“這個(gè)問(wèn)題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！蓖瑢W(xué)們的表現欲望被激活了，讀書(shū)聲、議論聲充滿(mǎn)整個(gè)課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的說(shuō)：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時(shí)不想看一個(gè)節目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節目的�！庇械恼f(shuō)：“我也同意，因為當時(shí)給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關(guān)掉�！庇械恼f(shuō)：“我認為用‘關(guān)’字比較好，因為在一節詩(shī)里同時(shí)出現兩個(gè)‘換’字，讀起來(lái)就沒(méi)有這么好聽(tīng)�！保ㄒ荒昙壍膶W(xué)生能這樣的看法真不容易。）
有同學(xué)緊跟著(zhù)說(shuō)：“我反對，在這一小節之后的兩個(gè)小節中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說(shuō)道：“正是因為后兩節有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關(guān)’字�！甭�(tīng)完學(xué)生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個(gè)“關(guān)”字問(wèn)題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書(shū)，讀書(shū)而又不盲從于書(shū)，敢于向教材挑戰，體現了探索精神。當然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯，就應當尊重學(xué)生的認識。保護學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力，以及獨立思考問(wèn)題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強學(xué)習的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng )造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認為主要體現出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)情的變化。
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現場(chǎng)生成性，也就是教學(xué)的過(guò)程決定于師生的雙向現場(chǎng)活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能根據學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2．注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
高明的教師應該教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。
學(xué)案教學(xué)反思 篇9
高中數學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著(zhù)重要的知識學(xué)習和傳授的功能。在課堂上通過(guò)教師有計劃、有目的、有組織的開(kāi)展系統的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現高中生的有秩序的知識學(xué)習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開(kāi)展好課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生的有效學(xué)習，是高中階段數學(xué)教學(xué)必須要克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀(guān)念的影響和桎梏，摒棄“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念，用新課程的教學(xué)理念指導教學(xué)工作，調動(dòng)高中生的學(xué)習積極性，促進(jìn)高中生的自主化探究。調整教學(xué)目標為知識學(xué)習和能力成長(cháng)并重，發(fā)揮高中生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現高中生的知識和能力的全面成長(cháng)。根據對這些不斷地總結思考，我有以下幾點(diǎn)認識和思考。
一、充分突出課堂知識重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內容
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對所學(xué)內容在大腦中留下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。
二、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。
如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )。同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。根據課堂教學(xué)內容的要求，教師要精選例題，關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。教師應騰出十來(lái)分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間，讓學(xué)生做做練習或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步強化本堂課的教學(xué)內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學(xué)生進(jìn)行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備。
三、合理優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)。
提高課堂教學(xué)的實(shí)效性課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循一定的教學(xué)步驟和程序結構，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結構是否合理，是否達到了最大的優(yōu)化效果直接影響著(zhù)教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習效果。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中通過(guò)有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結構，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最大優(yōu)化組合，為實(shí)現高中生的高效學(xué)習奠定基礎。課堂教學(xué)的過(guò)程要注意教學(xué)目標與具體要求，更要重視高中生的認知過(guò)程，教師的教學(xué)環(huán)節必須要符合高中生的認知過(guò)程和認知規律。只有符合高中生的認知過(guò)程和認知規律的教學(xué)結構才是合理的教學(xué)結構。優(yōu)化教學(xué)的架構就是要結合高中數學(xué)教學(xué)的目標以及高中生的認知規律合理的設置教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結構已達到，更好地實(shí)現高中生高效學(xué)習的目的。同時(shí)，由于高中生的差異性，。
決定了課堂教學(xué)必須要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習過(guò)程更要關(guān)注大多數高中生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的高中生，遵循高中生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。
四、鍛煉高中生的思維實(shí)現課堂智慧的高效轉化開(kāi)啟高中生的智慧。
實(shí)現高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學(xué)中鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生數學(xué)思維的成長(cháng)，實(shí)現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學(xué)教師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學(xué)習的基礎上鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生的智慧成長(cháng)。課堂教學(xué)中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運用，變?yōu)槟芰�，最大限度地發(fā)揮高中生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機智。數學(xué)教學(xué)機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時(shí)調節、滲透數學(xué)思想與方法等�？傊�，高中數學(xué)課堂教學(xué)中，培養高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)現在高中數學(xué)教學(xué)中培養高中生的思維能力可以合理設置數學(xué)練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯(lián)想，培養高中生的創(chuàng )新性思維意識和能力。還可以加強一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強數學(xué)和生活的聯(lián)系設置開(kāi)放性試題，培養高中生的發(fā)散思維。
五、注重情境教學(xué)與數形結合的思想
情境教學(xué)強調學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性，強調興趣的培養，提倡讓學(xué)生以已有的感性認識和知識體系為基礎，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識，并在發(fā)展、創(chuàng )造中提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，充分體現了以教師主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境案例：
1、給出本校近五屆高考一本上線(xiàn)人數的函數圖像，初步為單調性的提出打下基礎并鼓舞學(xué)生士氣。
2、問(wèn)：我們班的同學(xué)都很會(huì )運用成語(yǔ)，那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的成語(yǔ)．（蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏）問(wèn)：請同學(xué)們選用學(xué)過(guò)的函數圖象來(lái)描繪這些成語(yǔ)，用圖象的問(wèn)題情境引入新課，讓學(xué)生對函數單調性產(chǎn)生感性認識，并引導學(xué)生回憶初中對函數單調性的描述性的定義，為引出單調性的準確定義打好基礎，有利于定義的自然生成。
通過(guò)數形結合來(lái)認識函數的單調性，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )從圖象上判斷出函數的單調性，再學(xué)會(huì )用嚴格的定義來(lái)證明函數的單調性，這就培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的嚴謹性思維。本節課是一節較為抽象的數學(xué)概念課，因此，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題引入課題，為概念學(xué)習創(chuàng )設情境，拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。將新知識與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系．如：學(xué)生對一次函數、二次函數和反比例函數的認識，學(xué)生對“y隨x的增大而增大”的理解；重視對學(xué)生數形結合思想的培養．從形到數，直觀(guān)到抽象，從感性到理性，然后通過(guò)對定義的解讀、鞏固，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐運用定義。
以上是我在教育實(shí)習中的一些反思，要提高課堂教學(xué)效果，新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色，學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，我們的課堂才能“活”起來(lái)，數學(xué)課堂教學(xué)才會(huì )有聲有色，新課程教學(xué)才得以體現。
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