《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思（通用5篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編給大家整理的《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇1
《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開(kāi)課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買(mǎi)實(shí)物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬(wàn)無(wú)一失，一定會(huì )按預定的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。但在正式講課時(shí)，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過(guò)也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過(guò)充分討論，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開(kāi)門(mén)紅，這節課沒(méi)問(wèn)題了�！痹倏纯唇處熀竺孀�(zhù)的評課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說(shuō)不定會(huì )畫(huà)龍點(diǎn)睛。誰(shuí)知他卻說(shuō)道：“老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？”可這不是我預設的教學(xué)環(huán)節呀，怎么辦？讓不讓他問(wèn)？不讓他問(wèn)，會(huì )挫傷他的積極性。況且，針對課文提問(wèn)題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以！”他問(wèn)道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭論，解決了王浩良的問(wèn)題。于是，學(xué)生們提問(wèn)題的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。他們爭先恐后地提問(wèn)：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續觀(guān)察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”要解決這些問(wèn)題，這節語(yǔ)文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語(yǔ)文教學(xué)方法看，這節課無(wú)疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會(huì )提問(wèn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，我就要想方設法去引導學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿(mǎn)足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學(xué)環(huán)節，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
我鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習的權利，很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊，創(chuàng )造性火花不斷閃現。
由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問(wèn)題。
杜森就“燕子的媽媽愛(ài)不愛(ài)小燕子”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！彼拇鸢敢鹆送瑢W(xué)們的爭論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無(wú)知�？粗�(zhù)同學(xué)們各種各樣的表情，我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見(jiàn)解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學(xué)習的樂(lè )趣。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為杜森的見(jiàn)解很獨特，請他談?wù)勗蚝脝�？”學(xué)生因我的寬容也同聲說(shuō)：“行！”杜森說(shuō)：“我媽媽很愛(ài)我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！蔽翌D時(shí)明白了，六七歲的孩子過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護著(zhù)一個(gè)孩子，難怪孩子會(huì )這樣講。如何教育孩子，是值得每個(gè)教育者深入研究的問(wèn)題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學(xué)們，你們都得到過(guò)父母的種種關(guān)愛(ài)，什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，談了父母對自己的種種關(guān)愛(ài)，體會(huì )到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛(ài)。
第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說(shuō)這不是真正的愛(ài)，還講了一大堆道理呢。我兒子長(cháng)大了，謝謝你！”聽(tīng)了杜森**的話(huà)，我想這節課我對他的`見(jiàn)解持理解、寬容的態(tài)度，保護了他的自尊，也對全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育，他們仿佛一下子長(cháng)大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構建無(wú)過(guò)錯的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚。
這節課上完了，但它引發(fā)出來(lái)的思考遠不止這些。老師應該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存，使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇2
《燕子媽媽笑了》是一篇兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。所以，整堂課我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)課標精神，以興趣為中心，活動(dòng)為主線(xiàn)，設計教學(xué)過(guò)程：
一是采取各種有效的識字方法，如開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、比賽讀等方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。
二是采用多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀書(shū)最認真等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識，去探究問(wèn)題。
三是注重自身的組織語(yǔ)言。用富有啟發(fā)性和感染力的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)的評價(jià)激勵，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心和主動(dòng)性，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效果不錯。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇3
這是一篇童話(huà)故事，文章話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)童真，故事情節生動(dòng)、通俗易懂。通過(guò)描寫(xiě)燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時(shí)里，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學(xué)會(huì )讀出燕子媽媽和小燕子對話(huà)中不同的語(yǔ)氣。
教學(xué)中成功之處：
1、教學(xué)伊始，輕松的師生對話(huà)和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了孩子們學(xué)習的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問(wèn)，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個(gè)性活潑，好奇心強，所提的問(wèn)題幼稚可愛(ài)甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問(wèn)能驅使孩子們主動(dòng)去讀書(shū)，去了解整個(gè)故事情節。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動(dòng)情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語(yǔ)氣的初步印象。個(gè)別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。
4、簡(jiǎn)筆畫(huà)在板書(shū)上的運用能更直觀(guān)形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀(guān)察所得及燕子媽媽的表現，從中懂得認真的重要性。
需要反思與改進(jìn)的地方：
1、讓孩子們就文章題目提出疑問(wèn)時(shí)，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著(zhù)邊際的問(wèn)題應如何處理如何引導，才能既培養他們學(xué)會(huì )提問(wèn)的能力，又不會(huì )打消孩子們提問(wèn)的積極性。
2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時(shí)，本意是同桌讀對了，表?yè)P他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書(shū)中不認識的字，培養他們團結合作的精神。但面對較長(cháng)的課文，針對一年級孩子好表現，缺乏耐心的的特點(diǎn)，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒(méi)有足夠的時(shí)間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
3、認讀生字詞和開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開(kāi)心，但總有個(gè)別孩子站起來(lái)“金口難開(kāi)”，“火車(chē)”因此“出現障礙”，其他同學(xué)也在那邊干著(zhù)急。應如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的識字興趣，讓火車(chē)“順利通過(guò)”呢？
4、每當到“再讀課文，理解內容”這一教學(xué)環(huán)節中，我總覺(jué)得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動(dòng)中，一時(shí)難以靜下來(lái)再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時(shí)，一年級孩子的注意力已容易開(kāi)始分散了，無(wú)法集中到課文中來(lái)，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書(shū)并暢所欲言呢？
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇4
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這是一篇童話(huà)故事，故事性很強，收到了較好的學(xué)習效果。
我利用三個(gè)謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)習興趣，導入新課。抓住課題，向孩子們發(fā)問(wèn)：小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習。為了讓學(xué)生弄懂燕子媽媽為什么笑了。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和冬瓜的區別?每次觀(guān)察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說(shuō)的?為什么小燕子前兩次沒(méi)有發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”?引導孩子理解是因為小燕子認真觀(guān)察了。那“燕子媽媽為什么笑了”學(xué)生一下就理解了。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。
這節課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。但在本次教學(xué)過(guò)程中，仍有很多不足之處：
1、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進(jìn)行對話(huà)的環(huán)節，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。
2、拓展部分，讓學(xué)生去觀(guān)察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。但是課文中反復出現了，影響了學(xué)生的思維�？赡苁窃谠O計這一環(huán)節時(shí)，缺乏創(chuàng )新。最后只好提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)觀(guān)察，認真觀(guān)察身邊的事物。
3、課文結束的時(shí)候，應該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會(huì )對小燕子說(shuō)些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義。
人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇5
《燕子媽媽笑了》一文，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。
本課課文較長(cháng)，通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，達到了在語(yǔ)言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從聽(tīng)讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生識字的過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的過(guò)程。學(xué)生在讀書(shū)后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據小燕子一次次觀(guān)察到的結果得出自己的認識，通過(guò)認真讀書(shū)自己得來(lái)的，是孩子們真情實(shí)感的流露。
在本次教學(xué)過(guò)程中，仍有很多不足之處：
1、應采用更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語(yǔ)言，達到從讀中感悟。
2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進(jìn)行對話(huà)的環(huán)節，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。
3、在教學(xué)“認真”這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)用的方法應更多一些。因為“真”字是一個(gè)易錯字，在之后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也多次出現學(xué)生把“真’字中的三橫寫(xiě)成兩橫的現象,所以我想也許在教這個(gè)字時(shí)如果能用一個(gè)故事或其他一些比較形象的方法使學(xué)生對這三橫的印象更深刻應該會(huì )好些。
�。担卣共糠�，讓學(xué)生去觀(guān)察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導學(xué)生按文中小燕子觀(guān)察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說(shuō)出來(lái)，會(huì )使學(xué)生得到更好的鍛煉也會(huì )使教學(xué)更貼近文本更具有完整性。最后提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物．
4、課文結束的時(shí)候，應該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會(huì )對小燕子說(shuō)些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。
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