六年級科學(xué)人類(lèi)祖先的足跡教學(xué)反思
《人類(lèi)祖先的足跡》單元是大象版《科學(xué)》教材六年級上冊的第一單元。從教學(xué)內容的定位來(lái)看，它是本學(xué)期開(kāi)展“專(zhuān)題研究”活動(dòng)的起始單元；從教學(xué)內容的性質(zhì)來(lái)看，它是以信息交流為主要教學(xué)形式的；從信息的流向來(lái)看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過(guò)分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類(lèi)祖先的生活。本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題《提高小學(xué)科學(xué)課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān)，現以此為例，簡(jiǎn)單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標，分解信息交流任務(wù)
“人類(lèi)祖先的生活”是一個(gè)非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組，很難對這一主題進(jìn)行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時(shí)出現重復和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學(xué)之初，我就著(zhù)意引導學(xué)生分析交流目標，充分認識到目標任務(wù)的廣度，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們覺(jué)得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據自己的興趣和特長(cháng)進(jìn)行了選題，并在全班范圍內進(jìn)行了微調，使得目標任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過(guò)這一選題過(guò)程，學(xué)生們一方面宏觀(guān)了解了交流目標，同時(shí)也認識到自己研究的這個(gè)部分關(guān)系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎。
二、管理信息流，提高信息的質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，凡是遇到需要學(xué)生查詢(xún)資料進(jìn)行交流的內容，往往會(huì )出現這樣的情況：學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò )上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過(guò)，在交流時(shí)照本宣科，結結巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無(wú)疑是低效的，且會(huì )使傾聽(tīng)者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學(xué)生交流前要對收集的信息進(jìn)行必要的處理，提高信息的質(zhì)量；同時(shí)還要對信息進(jìn)行必要的過(guò)濾，去掉無(wú)關(guān)緊要的、重復的信息。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)收集————處理————篩選的過(guò)程，學(xué)生對信息的進(jìn)行內化和重組，濃縮了精華，節約了時(shí)間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當的渠道與方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學(xué)（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內容標準：“能選擇自己擅長(cháng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程和結果�！边@是因為提高信息交流的有效性需要根據交流目標、交流內容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過(guò)程中的.效率和質(zhì)量。以《人類(lèi)祖先的足跡》單元為例，學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個(gè)方面的內容，其研究結果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進(jìn)行交流，必然會(huì )讓人覺(jué)得單調乏味，同時(shí)也不利于傾聽(tīng)者將信息內化。所以，在交流前我引導學(xué)生根據不同的內容選擇相應的交流表達方式。我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗：兩個(gè)人分別用不同的方式推銷(xiāo)水果，A用單純的語(yǔ)言描述一籃水果，B用圖片來(lái)表現，之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇，結果大部分學(xué)生選擇了后者。其實(shí)，二者描述的是同一個(gè)對象，這就是不同的表達方式帶來(lái)的不同結果。通過(guò)分析，學(xué)生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環(huán)節，學(xué)生根據自己所要交流的內容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時(shí)運用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動(dòng)中，表達與交流環(huán)節的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動(dòng)后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個(gè)人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問(wèn)題：信息是否被傾聽(tīng)者接受？是否被傾聽(tīng)者進(jìn)行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì)疑？信息的可信性如何？身處當今這個(gè)信息極為豐富的時(shí)代，教師個(gè)人的信息占有量是有限的，而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當學(xué)生由于反饋機會(huì )的缺乏而導致傾聽(tīng)積極性下降時(shí)，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現象，在《人類(lèi)祖先的足跡》單元的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)中，我首先引導每組學(xué)生進(jìn)行補步選題、研究，之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯報，重點(diǎn)放在對交流內容的評價(jià)上，特別是引導傾聽(tīng)者從選題、信息的質(zhì)量、表達的方式是否恰當等方面進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的評價(jià)，被評價(jià)者看到了自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)了研究的深入；而評價(jià)者本身通過(guò)信息反饋的過(guò)程促進(jìn)了傾聽(tīng)，準確定位了目標任務(wù)的評價(jià)標準，為自己的學(xué)習活動(dòng)明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏(yíng)，大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí)，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當然，本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的，對于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互，還需要進(jìn)一步研究。
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