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拼音《gkh》的教學(xué)反思（通用9篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的拼音《gkh》的教學(xué)反思（通用9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇1
本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。首先，我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，這幅圖貼近生活實(shí)際，學(xué)生講得頭頭是道，然后結合語(yǔ)境歌的誦讀，達到學(xué)生的心靈與學(xué)習內容相結合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì )字母的發(fā)音方法。
我讓大家先觀(guān)察表音表形圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的.是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數學(xué)生都準確地發(fā)出了三個(gè)聲母的讀音，學(xué)生的學(xué)習積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)。
學(xué)完gkh的音后，我說(shuō)調皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的表現欲，并努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇2
一、觀(guān)察掛圖引導說(shuō)話(huà)
我以復習的形式導入新課，然后出示插圖，讓他們仔細觀(guān)察圖畫(huà)，然后再回答問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，我也設計得很有坡度，分別是三個(gè)問(wèn)題“圖上畫(huà)了誰(shuí)？在哪里？他們在干什么？”一開(kāi)始有學(xué)生馬上就說(shuō)他們在河邊。我提醒他要聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題。認真聽(tīng)清楚老師的話(huà)是良好的聽(tīng)課習慣。
好習慣要從一年級就要開(kāi)始培養鞏固。等到學(xué)生回答好三個(gè)問(wèn)題后，我又引導學(xué)生把一句句話(huà)連起來(lái)說(shuō)變成一段話(huà)�，F在是起步階段，讓學(xué)生跟著(zhù)老師說(shuō)，等訓練到一定階段以后，就可以讓學(xué)生把這幅圖畫(huà)用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
二、引導想象編說(shuō)口訣
以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。
教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來(lái)，他們發(fā)現鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫(xiě)順口溜來(lái)記一記字母，學(xué)生的`思維非�；钴S，都能利用已學(xué)已知的知識來(lái)幫助自己識記，特別是一學(xué)生說(shuō)k的時(shí)候，他說(shuō)一豎加數學(xué)課上的學(xué)的小于號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。
三、察看筆順練寫(xiě)書(shū)空
教完音行以后，我讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細觀(guān)察圖，有幾筆寫(xiě)成，第一筆寫(xiě)什么，第二筆寫(xiě)什么，占哪幾格。讓一生來(lái)指導教師寫(xiě)，其他學(xué)生做審判員，觀(guān)察老師寫(xiě)得怎么樣。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再練寫(xiě)。
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇3
在《gkh》的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運用現代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂(lè )園為由復習舊知，導入新課。
二、創(chuàng )設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友gkh,為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習gkh的三拼音節。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、講故事。
總而言之，整節課我始終本著(zhù)“讓孩子在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著(zhù)“趣”展開(kāi)教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的.閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又培養了學(xué)生的審美情趣�？墒亲屓死_的是：當我用情景童話(huà)故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì )有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚(yú)的現象。于是我又從不會(huì )的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會(huì )讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風(fēng)格�？磥�(lái)，下節課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就從這些學(xué)習困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著(zhù)他們是否認真聽(tīng)講，爭取在課內解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴(lài)思想，覺(jué)得上課不會(huì )了還有下課時(shí)間。
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇4
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，特別是這節課三拼音節的難點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。興趣是學(xué)習的基礎，拼音教學(xué)如脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng )設拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習，突破三拼音節的難點(diǎn)，運用圖畫(huà)、謎語(yǔ)、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習。
一堂精心教學(xué)設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在教師精心設計的教學(xué)環(huán)節和創(chuàng )設的'情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知規律，授之以漁，注重拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機統一，將拼音為識字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇5
由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。
新課程要求著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(cháng)潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著(zhù)學(xué)習的暫時(shí)終結。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著(zhù)光芒。我們如果能把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢必會(huì )使有限的課堂時(shí)空得以擴張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預設的教學(xué)計劃同課堂的真實(shí)情境間存在著(zhù)某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(cháng)點(diǎn)，師生之間的對話(huà)、生生之間的對話(huà)，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界，了解學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，hhh，我愛(ài)喝水，hhh。兩句順口溜自然而現，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音�！盀閷W(xué)習而設計教學(xué)”，重構教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。
三拼音節是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)，學(xué)生勢必會(huì )有一定的挫折感。三拼音的.教學(xué)我由醒目的圖畫(huà)，連上音節入手，以gua為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習剩余的三拼音節，效果不錯。
在教學(xué)時(shí)，我認為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫(huà)、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養學(xué)生的學(xué)習興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的較好途徑。
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇6
剛入學(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門(mén)工具，以便今后能運用這門(mén)工具去識字、寫(xiě)字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統一，在教學(xué)中，要體現語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛入學(xué)的小學(xué)生能從開(kāi)始的語(yǔ)文課學(xué)習中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、從圖入手，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個(gè)聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著(zhù)彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生觀(guān)察得細致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我特別注意指導學(xué)生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時(shí)，還要求學(xué)生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說(shuō)：“我看到天上有一只鴿子�！蔽揖鸵龑骸澳苷f(shuō)出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說(shuō)出：“藍藍的`天空中飛著(zhù)一只潔白的鴿子�！蔽依^續提問(wèn)：“誰(shuí)能再補充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著(zhù)一枝樹(shù)枝�！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話(huà)。書(shū)中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動(dòng)中體會(huì )漢字的趣味性
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習兒歌，有利用周?chē)臇|西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學(xué)習拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學(xué)《zh ch sh r》這一課，在說(shuō)出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著(zhù)把題目拼出來(lái)，又根據學(xué)生回答問(wèn)題的答案，將其中涉及到的學(xué)過(guò)的音節出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的拼音知識特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區、靜寧路小學(xué)、一年級一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來(lái)，體會(huì )到了漢字的趣味性。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，要讓每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì )到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節都能體現出語(yǔ)文味。
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇7
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。導入環(huán)節中我給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)去秋游的情境，為整節課孩子們快樂(lè )地學(xué)習拼音打下了一個(gè)良好的基礎充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著(zhù)引導孩子自己去觀(guān)察、去發(fā)現、去摸索、去體驗，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來(lái)自學(xué)生的發(fā)現。如學(xué)完gkh后，說(shuō)調皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現鴿子銜的`樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環(huán)節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領(lǐng)養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開(kāi)心了。緊接著(zhù)運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用"答對有獎"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節詞的環(huán)節，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園
在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
需要解決的問(wèn)題：在拼讀音節時(shí)大家一起讀好象沒(méi)有任何問(wèn)題了，可是抽讀，卻發(fā)現還是有混水摸魚(yú)的孩子。于是從不會(huì )的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會(huì )讀的孩子，看來(lái)，下節課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就得從這些學(xué)習困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著(zhù)他們是否認真聽(tīng)講，爭取在課內解決后進(jìn)生的問(wèn)題，不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴(lài)思想
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇8
剛剛接到自己要上公開(kāi)課的時(shí)候，心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因為申報公開(kāi)課時(shí)的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒(méi)用的廢物。其次是時(shí)間太倉促。從知道上公開(kāi)課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開(kāi)課來(lái)，對與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處�，F就公開(kāi)課的情況反思總結如下：
一、 缺乏教學(xué)設計能力
教學(xué)設計，也就是我們通常說(shuō)的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書(shū)面上應該客觀(guān)根據班級學(xué)生實(shí)際，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，運用簡(jiǎn)單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應力求節省教師時(shí)間，可以將現代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學(xué)過(guò)程。教師根據具體的教學(xué)內容選定相應的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應該著(zhù)手設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學(xué)內容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習環(huán)境等情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預先的決策和超前的把握，以此來(lái)進(jìn)一步規劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的.教學(xué)風(fēng)格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng )意是設計魅力所在�！獋�(gè)好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結合，教師主導和學(xué)生主體兩主的和諧，預見(jiàn)性和實(shí)效性的協(xié)調組合。
教學(xué)設計能力首先表現為對教學(xué)內容的整體把握能力。教學(xué)內容的整體把握包括教師對教學(xué)內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說(shuō)不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內容全面分析，理解透徹，融會(huì )貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內容最大的教學(xué)效應。其次是正確把握教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設計中如何突出以及如何突破的問(wèn)題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現的部分。在“g k h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)音是否準確到位。
教學(xué)設計能力其次表現在對學(xué)生學(xué)情的預測能力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)建構認識。教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習新的教學(xué)內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學(xué)設計前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問(wèn)題的答案對教學(xué)內容進(jìn)行規劃，包括對內容的篩選、簡(jiǎn)化、補充、排序等。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現有發(fā)展區”，避免盲目性。在設計教案時(shí)，因為考慮到是去實(shí)驗小學(xué)借班上課，而實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。所以當我第一次的教學(xué)設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰(shuí)知我一出示這些音節，學(xué)生早已經(jīng)會(huì )拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學(xué)生拼起來(lái)也像小菜一碟。真是讓我大開(kāi)眼界，果然如傳說(shuō)中的一樣好。所以在修改教學(xué)設計時(shí)，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語(yǔ)，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習需要。
教案設計能力還表現在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設計者胸中有書(shū)，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學(xué)內容的把握和對學(xué)生學(xué)情預測，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習的最佳措施(具體包括教學(xué)目標的設計、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問(wèn)、板書(shū)等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節的設計中教師更應關(guān)注并滲透學(xué)習策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設計教案時(shí)，我太注重教師主導的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì )讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準確，不需要過(guò)多的強調和范讀。但是在教學(xué)設計中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習“k h”，可能學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會(huì )讀的學(xué)生當小老師，可能學(xué)生會(huì )更有成就感。
二、 缺乏組織、調控教學(xué)的能力
原以為有了完備的教學(xué)設計，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過(guò)程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢的過(guò)程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過(guò)程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過(guò)程具有很大的靈活性和很強的現實(shí)性。因此，教學(xué)設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰(shuí)也不得而知。教學(xué)過(guò)程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調控的能力。這種實(shí)施調控能力具體體現在哪些方面呢?
拼音《gkh》的教學(xué)反思 篇9
說(shuō)句實(shí)話(huà)，初教一年級，還沒(méi)有從高年級教學(xué)方式中轉變過(guò)來(lái)，但我努力從一年級孩子的角度出發(fā)，進(jìn)行這堂漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，在具體情景中學(xué)習
對低年級孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習效果的關(guān)鍵，如果孩子對所學(xué)知識感興趣，那么他會(huì )投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì )極大降低記憶難度。
在收看《最強大腦》節目時(shí)，發(fā)現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節課的教學(xué)學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習內容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。
二、調動(dòng)孩子多種感官，多元識記
一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物感的名稱(chēng)知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。
在識記h的`字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過(guò)來(lái)，對于面對面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、利用激勵機制，調動(dòng)學(xué)習積極性
對剛剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習狀態(tài)，我采用激勵機制，調動(dòng)孩子的積極性和熱情。
反思這節課，最大的遺憾就是教學(xué)太模式化，沒(méi)能將全班孩子都調動(dòng)起來(lái)，特別是在學(xué)習拼讀時(shí)，形式單一，使學(xué)習枯燥乏味。以后的教學(xué)中，應更多地采取一些能調動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。
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