有關(guān)《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的有關(guān)《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)反思 篇1

　　在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習的主體這一原則每個(gè)環(huán)節都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如：欣賞圖片，游戲識字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習，達到預期的效果。

　　一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣

　　識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節課認識8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果游戲等趣味性很強的活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂(lè )。

　　二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字

　　在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認識繩子后，引導學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強化生字的讀音，然后通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng )設了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。

　　三、識字和語(yǔ)言思維訓練結合

　　在識字教學(xué)中，指導學(xué)生把識字個(gè)語(yǔ)言訓練思維結合起來(lái)。如：在學(xué)生認識“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊�。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認了字，也把說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話(huà)。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識字。

　　四、注重培養學(xué)生的朗讀能力

　　課文朗讀從低年級開(kāi)始就要加強練習，指導朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感。本節課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì )對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。

　　盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(cháng)，寫(xiě)字指導的不夠到位，今后加強。

　　《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)反思 篇2

　　《秋天的圖畫(huà)》是新選編的課文，篇幅短小，圖文并茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰(shuí)使秋天這樣美麗？”的設問(wèn)，使我們對創(chuàng )造這一切的勤勞的人們喜愛(ài)和贊美之情油然而生。

　　學(xué)生對秋天的山野會(huì )有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節，從而體會(huì )出秋天真正的美和秋天給人們帶來(lái)的喜悅。將課內課外結合起來(lái)引導學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現秋天，培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。文中大多數景物學(xué)生是比較熟悉的，只是高粱對于南方的孩子來(lái)說(shuō)很陌生，可以通過(guò)圖片了解。文中的大雁排成一個(gè)大大的“人”字，“人”為什么要用上引號，可能學(xué)生理解有難度。文中描寫(xiě)秋天的景物都是以比喻的方式來(lái)寫(xiě)的，引導學(xué)生比較事物的相似之處，要學(xué)會(huì )用“好像”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。

　　通過(guò)預習，大部分學(xué)生課文能讀準確，但，總體感覺(jué)，學(xué)生在字音讀準上還需加強，特別是后鼻音和前鼻音如何讀準確，還需要花很長(cháng)一段時(shí)間來(lái)糾正，我已抱著(zhù)，每篇課文，每個(gè)字去糾正的決心來(lái)努力讓學(xué)生讀時(shí)分清楚前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時(shí)，標點(diǎn)符號停頓，詞語(yǔ)緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒(méi)有掌握。

　　秋天的圖畫(huà)，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會(huì )，蘋(píng)果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景，積累句子之外，我還引導學(xué)生在讀中去發(fā)現，課文是圍繞第一句寫(xiě)的，寫(xiě)的是山野里的秋景。這樣一來(lái)，為課堂作業(yè)本上的寫(xiě)話(huà)做了較好的示范，“秋天來(lái)了，”學(xué)生不至于隨意寫(xiě)，而是也能選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，有的寫(xiě)果園了的景色，有的寫(xiě)花園里的景色。這種遷移也是語(yǔ)用的一種落實(shí)。

　　針對本班學(xué)生課堂聽(tīng)講習慣還需要進(jìn)一步養成，現在關(guān)鍵是構建老師和學(xué)生之間的學(xué)習共同體，所以小組合作學(xué)習沒(méi)有安排，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對話(huà)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )與老師互動(dòng)，會(huì )與老師對話(huà)，學(xué)會(huì )聽(tīng)懂老師的話(huà)，才能為今后有效的小組合作打下基礎。

　　這節課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達背后的秘妙，暫時(shí)沒(méi)覺(jué)得還有什么環(huán)節需要調整。

　　《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)反思 篇3

　　《秋天的圖畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊第一單元的第一篇課文，描繪了秋天的美景，贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力�！痹诮虒W(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣

　　本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng )設讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè )趣。

　　二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)

　　我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。

　　三、尋求多樣化的教學(xué)方式

　　我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由封閉轉向生成和開(kāi)放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對學(xué)生的評價(jià)也應多樣化，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。

　　《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)反思 篇4

　　在教學(xué)中，還存在著(zhù)不足，如對于課文的朗讀，大多數學(xué)生能積極參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。今后的教學(xué)還應加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習。

　　《秋天的圖畫(huà)》全文洋溢著(zhù)濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟這種美感。我主要通過(guò)課件圖片和分析重點(diǎn)句型讓學(xué)生感知。本課自我比較滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn)：

　　一、重視學(xué)生的詞語(yǔ)復習和積累。課上有兩詞針對詞語(yǔ)的提問(wèn)——你能用哪些詞來(lái)形容秋天和你還能說(shuō)出哪些表示顏色的好詞，學(xué)生的積極回應達到了我的教學(xué)效果。

　　二、學(xué)生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發(fā)。當然，在課堂的扎實(shí)和細致上還需進(jìn)一步改進(jìn)：

　　1、重點(diǎn)句型分析不夠透徹，比喻用法未提到。

　　2、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現錯誤。

　　3、課堂上還需努力精簡(jiǎn)教師語(yǔ)言，做到緊湊明快。

　　《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)反思 篇5

　　第一課時(shí)

　　利用《識字一》學(xué)生課后搜集的'有關(guān)秋天的詞語(yǔ)作為導入，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”，板書(shū)課題：(秋天的圖畫(huà))秋天美得就像一幅圖畫(huà)。

　　本課識字環(huán)節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí)，除了以識字、寫(xiě)字，朗讀為重點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的口頭表達能力。學(xué)生只能說(shuō)出圖畫(huà)中的景物，但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞，顏色的詞語(yǔ)來(lái)給句子潤色。老師在學(xué)生講解時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行指導。例如：學(xué)生：樹(shù)上有雪梨。師：茂盛的梨樹(shù)上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來(lái)的。

　　最后，老師結合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)之后秋天的美。帶著(zhù)這種美齊讀全文。

　　第二課時(shí)

　　一、主要以“美”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語(yǔ)。(第二句中，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得很美?)

　　根據“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語(yǔ)，復習鞏固一年級下學(xué)期復習時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。同時(shí)，適當對學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用：它使句子更加的生動(dòng)，具體。但學(xué)生對動(dòng)詞的使用效果不夠明確。

　　二、為什么是勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)?(生談感受)

　　大部分學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農作物的生長(cháng)，及農民的勞作不熟悉，沒(méi)有親身體驗的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。

　　只有極少數學(xué)生能回答這個(gè)問(wèn)題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的生長(cháng)，冬的收藏都完整地介紹了出來(lái)。

　　鑒于此，下次課前準備應該要求學(xué)生針對一種農作物，了解農民對它的培育過(guò)程。

　　借助“勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)

　　學(xué)生：父母、工人、老師······

　　小結：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會(huì )變成一幅美麗的圖畫(huà)。大自然才會(huì )變得如此美麗，社會(huì )才會(huì )變得如此和諧。我們應該感激他們。(感受秋之美，體會(huì )人們的勤勞之美，同時(shí)培養孩子們懂得感謝他人)

　　第一課中，對生字書(shū)寫(xiě)的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個(gè)詞的組詞應該全部板書(shū)。避免學(xué)生只會(huì )組，不會(huì )寫(xiě)。

　　二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡(jiǎn)短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語(yǔ)解釋。一方面是筆記習慣的養成；另一方面，可以為復習積累做準備。

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