關(guān)于浮力教學(xué)的反思
《浮力》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì )受到水的浮力。這一點(diǎn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。所以在實(shí)驗時(shí)，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程( )循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。吸取以前的教訓，我改變了教學(xué)思路，從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書(shū)，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。
玩是孩子的天性�？粗�(zhù)實(shí)驗桌上的水槽浮著(zhù)這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說(shuō)：“浮著(zhù)什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會(huì )手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現了什么？”話(huà)音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著(zhù)的物體實(shí)驗。實(shí)驗后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗，有所發(fā)現，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養。
在水中浮著(zhù)的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著(zhù)鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì )怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測，有的說(shuō)鉤碼會(huì )沉，橡皮泥會(huì )浮，有的說(shuō)這些東西都會(huì )沉，說(shuō)法不一�！罢l(shuí)的猜測是正確的呢？讓我們一起看看�！睂W(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機地追問(wèn)，現在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學(xué)們開(kāi)始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測力計、鉤碼時(shí)，通過(guò)討論很快想出辦法：用測力計去稱(chēng)，先稱(chēng)出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱(chēng)出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說(shuō)明鉤碼受到水的浮力。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。
《浮力》教學(xué)反思2
背景：為迎接區優(yōu)質(zhì)課大賽，我校在報名老師中進(jìn)行海選，據說(shuō)只有兩名老師可以有幸入圍。應該說(shuō)憑我的能力和綜合素質(zhì)，想入選是非常困難的，所以我不報什么希望，順其自然，。但是“上天只眷顧有準備的人”，所以我蒞臨聽(tīng)課指導。 教學(xué)內容為——浮力。
教學(xué)程序：
引入、說(shuō)說(shuō)生活中的浮力現象——體驗浮力——測量浮力——探究浮力的影響因素——練習——小結等環(huán)節。
引入環(huán)節：
我選擇了一個(gè)氫氣球，幽默的語(yǔ)氣開(kāi)始本節課。（原來(lái)打算表演小魔術(shù)——不能浮起的乒乓球，后舍去）
體驗浮力：
把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現象。
測量浮力：
把硬幣投入水中，提問(wèn)下沉的物體受到浮力嗎？要求學(xué)生小組內利用身邊的器材，合作設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗說(shuō)明這一問(wèn)題。（事實(shí)證明：學(xué)生能利用彈簧測力計通過(guò)稱(chēng)重法比較和測量浮力，解決問(wèn)題）
探究浮力的影響因素：按照探究環(huán)節進(jìn)行，這是本節課的重點(diǎn)。猜想的理由要求說(shuō)出（教師可以提示，猜想的依據可以是生活經(jīng)驗、實(shí)驗現象、公式、學(xué)過(guò)的知識，甚至是“直覺(jué)”，經(jīng)過(guò)前面的.鋪墊學(xué)生可以說(shuō)出幾個(gè)猜想）。難點(diǎn)在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實(shí)驗，交流得出結論。
反思：課后我及時(shí)找到聽(tīng)課老師和領(lǐng)導，傾聽(tīng)他們的感受和意見(jiàn)。用高校長(cháng)的話(huà)說(shuō)“這節課不愁教學(xué)反思的撰寫(xiě)了”。的確，結合自己的感受并大家的意見(jiàn)，現總結如下：
其一、教學(xué)的程序安排合理，教學(xué)方法得當，有備而來(lái)。
其二、部分環(huán)節設置不妥，造成后兩個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成，是個(gè)遺憾。
1、要求寫(xiě)出實(shí)驗驗證浮力和密度關(guān)系的步驟的環(huán)節可以刪去。時(shí)間占據了六分鐘之多。
2、體驗浮力的實(shí)驗，在提問(wèn)上或者器材上可以做改進(jìn)。（提問(wèn)：哪個(gè)更費力代替哪個(gè)更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉帶來(lái)的影響
其三、自制了一個(gè)器材方便測量浮力，效果不錯，雖然在實(shí)驗室待了兩天，幾經(jīng)改進(jìn)和挫折，非常不容易，但是結果還是值得欣慰的。
其四、在猜想環(huán)節上，我準備了八種可能猜想，并對每一種可能設計了處理方法（后附），但是處理結果還可以更準確、更科學(xué)、更明晰。
其五、在教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化上加強鍛煉。
比如引入用疑問(wèn)語(yǔ)氣，提問(wèn)用祈使語(yǔ)氣，表?yè)P用感嘆語(yǔ)氣等，語(yǔ)言要波瀾起伏，這是個(gè)慢功夫，今后注意加強和改進(jìn)。其六、活動(dòng)型課和講授型課的比較。（第三節課聽(tīng)了劉老師同樣內容的課，同課異構。）學(xué)生更喜歡哪一種？哪一種更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性？自主探究和自我建構有沒(méi)有優(yōu)勢，哪一種更有利于保持學(xué)習興趣的長(cháng)久性？經(jīng)歷挫折和困難，然后解決問(wèn)題，其中的快樂(lè )是不言而喻的。我們要找機會(huì )把這樣的體驗給我們的學(xué)生。
【浮力教學(xué)的反思】相關(guān)文章：
《浮力》教學(xué)反思06-22
《浮力》教學(xué)反思04-03
浮力教學(xué)反思05-24
《浮力》教學(xué)反思06-17
《浮力》教學(xué)反思08-18
浮力教學(xué)的反思10-08
浮力教學(xué)反思06-21
《認識浮力》教學(xué)反思09-12
《水的浮力》教學(xué)反思02-19