人教版《詹天佑》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的人教版《詹天佑》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇1
《詹天佑》這篇課文是向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好課例。課文內容豐富。敘事較為簡(jiǎn)煉，雖文章開(kāi)篇點(diǎn)題，中心思想一讀便知，但由于文中所寫(xiě)的事件距今天已將近一百年，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，是十分陌生的，對居庸關(guān)、八達嶺、青龍橋附近的地勢，也只能借語(yǔ)言文字去想像。所以如何使學(xué)生動(dòng)情，受到詹天佑愛(ài)國思想的熏陶，激起愛(ài)國情感，形成立志學(xué)習的動(dòng)力，就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教育家葉圣陶說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！币蚨�，教學(xué)本課第一步可以順著(zhù)作者的思路讀，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國之情，把課文讀通讀熟；第二步指導學(xué)生“美讀”課文，積淀情感。即理清思路，美讀熏陶。
一、順著(zhù)思路讀，讀熟課文
�。ㄒ唬┱w初讀，讀通課文
這一步的學(xué)習形式為自讀，學(xué)習小組討論，合作學(xué)習�？伤伎枷旅娴膯�(wèn)題，初探作者的思路：
�、僬n文主要寫(xiě)詹天佑的什么事跡？②先畫(huà)出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。③詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？修筑鐵路的起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣？④在修筑過(guò)程中，詹天佑是怎樣克服困難的？
�。ǘ┎糠志x，讀熟課文
這一步指導學(xué)生了解課文是怎樣一層一層表達中心思想的，順著(zhù)作者的思路精讀重點(diǎn)內容；結合朗讀，體會(huì )詹天佑的思想感情。
1、默讀課文第2、3自然段，思考：①帝國主義國家要挾清政府的目的是什么？②清政府任命詹天佑為總工程師以后，國內外的反映怎樣？談?wù)勀銓Σ煌从车目捶ā?/p>
2、指導朗讀下列句子，讓學(xué)生深入理解內容，體會(huì )思想感情：①“帝國主義者完全想錯了……詹天佑就是他們中間的一個(gè)�！薄巴耆�、“中間的一個(gè)”可重讀，整句話(huà)語(yǔ)氣稍重，語(yǔ)速適中，要讀得鏗鏘有力，以回擊帝國主義者的要挾。②“消息一傳出來(lái)，全國都轟動(dòng)了……咱們可爭了一口氣�！薄霸蹅儭�、“爭了一口氣”重讀，整句話(huà)讀得可稍輕快，表達出全國人民的喜悅、自豪之情。
3、默讀第4、5、6自然段，思考：①勘測線(xiàn)路時(shí)，詹天佑是怎樣克服困難的？②針對居庸關(guān)、八達嶺的地勢特征，詹天佑是怎樣采取施工方法的？③青龍橋附近的山勢坡度特別大，詹天佑是怎樣解決火車(chē)爬上陡坡的？
各自然段重點(diǎn)學(xué)習內容及學(xué)習方法：
〈1〉“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好……失掉信心�！边@是第4自然段中的句子�？勺プ 暗谝粭l”、“一定”、“失掉信心”這些詞語(yǔ)，指導朗讀，整句話(huà)要讀得堅定有力，由于是“想”的內容，聲音不宜過(guò)高。
〈2〉默讀第5自然段，可先理解“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、“中部鑿井法”的意思，再啟發(fā)學(xué)生想像居庸關(guān)，八達嶺的地勢，畫(huà)一畫(huà)各自不同的施工方法，體會(huì )詹天佑敢于創(chuàng )造的智慧，最后朗讀。
〈3〉看插圖敘述第6自然段的內容，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)“人”字形線(xiàn)路，想像運行情況。
二、指導美讀，積淀情感
詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程是課文的重要部分，其“美讀”訓練如下：
1、老師可用生動(dòng)的語(yǔ)言描述塞外惡劣的天氣、險象環(huán)生的地形，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，動(dòng)之以情，引起情感共鳴，然后讓學(xué)生朗讀課文第4自然段。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到有關(guān)詹天佑的情景：在峭壁上定點(diǎn)、測繪；在油燈下繪圖、計算；遇到困難，神情嚴肅而又充滿(mǎn)必勝信念。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇2
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng )設情境的這個(gè)環(huán)節，在音樂(lè )的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)……不就應出自工程人員之口�！边@句話(huà)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了三種情境進(jìn)行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學(xué)生體會(huì )你想強調那個(gè)詞？教師引導學(xué)生體會(huì )理解的角度不一樣，朗讀的側重點(diǎn)也不一樣。
三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的.始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。透過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，受到其人格的熏陶。
四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教，透過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、共進(jìn)。
五、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題教師采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀(guān)看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數還不是太充分。閱讀教學(xué)還是就應以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、因為我在這堂課中處理的資料是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分資料”沒(méi)有以理解“社會(huì )環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當然很難調動(dòng)，所以導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正好處上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章，讓學(xué)生談你認為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結論從而讓學(xué)生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和資料及情感融為一體，也能夠提高課堂效率。
透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選取教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結合，教學(xué)與反思相結合，還能夠幫忙教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與好處。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇3
<<詹天佑>>課是人教版六年級上冊第二單元的第一篇課文，第二單元重點(diǎn)讓我們在課文的學(xué)習中，去感受中華兒女的愛(ài)國情懷。詹天佑是一篇人物傳記。記敘了清朝末年在帝國主義欺侮壓迫我國的歷史條件下，詹天佑不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，毅然主持修筑成了京張鐵路干線(xiàn)，并提前兩年峻工。有力地回擊了帝國主義對中國的藐視，頌揚了詹天佑的杰出與愛(ài)國，也表現了中國人民的智慧和力量。本文先總后分的寫(xiě)法，愛(ài)國精神貫穿全文，緊扣單元主題，是一篇很好的愛(ài)國教育文章。
在本堂課當中，課堂氣氛活躍。我始終以杰出和愛(ài)國這兩個(gè)字貫穿全文，突出了詹天佑的那一份愛(ài)國赤子之心，從而讓學(xué)生的愛(ài)國激情在課堂上得到了一定的點(diǎn)燃，這也是我們第二單元教學(xué)的重要任務(wù)之一。
一、 培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維
本節課當中我大量的運用了信息技術(shù)。制作了教學(xué)課件，并在開(kāi)頭導入部分引入了聲音和圖片兼具的詩(shī)朗誦。以這種傳統教學(xué)與現代教學(xué)相結合的方式，為學(xué)生思維訓練提供了良好的氛圍，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，為后面課文的學(xué)習起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，事實(shí)證明這種教學(xué)手法是非常有效的。
二、 體現了多種形式的讀
在高段的語(yǔ)文教學(xué)當中應重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)感的培養基礎之上，學(xué)生的語(yǔ)感體從何培養，我認為在課堂當中加強學(xué)生的朗讀是非常重要的，語(yǔ)文新課標當中也明確指出了“讓學(xué)生在讀中感悟”。因此在課堂上我采用了多種形式的朗讀，根據課文當中的具體情況讓學(xué)生們更為深入的去感受，從而走進(jìn)詹天佑的內心世界，感受他的那份愛(ài)國熱情。
例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)不應該出自工程人員之口�！边@句話(huà)，我為學(xué)生創(chuàng )設了三種情境進(jìn)行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想失掉信心�！边@句話(huà)又讓學(xué)生體會(huì )：你想強調那個(gè)詞?教師引導學(xué)生體會(huì )理解的角度不一樣，朗讀的側重點(diǎn)也不一樣。
三、 課堂上采用“寓學(xué)于樂(lè )”的教學(xué)方法
在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。上課時(shí)我與學(xué)生共同探討“示意圖”的畫(huà)法。既注意認真去傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，在冠以“工程師”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們三人一群，五人一伙，畫(huà)的畫(huà)，演的演，講的講。每位學(xué)生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè )園!這種“寓學(xué)于樂(lè )”的教學(xué)方法，是符合兒童心理發(fā)展規律的教育思想。開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道采用“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法，開(kāi)鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”，學(xué)生不易理解，就讓他們細讀課文后畫(huà)施工示意圖，以圖示意，交流心得，訂正錯誤。設計“人”字形鐵路，課文配有插圖，讓學(xué)生畫(huà)示意圖并不難，而對用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推”，“過(guò)了‘人’字形的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)頭拉”這段話(huà)學(xué)生不易理解。為此，設計了畫(huà)圖和演示相結合的形式。而這些，都緊扣“領(lǐng)會(huì )詹天佑杰出的才干”進(jìn)行。畫(huà)了即說(shuō)，演示后即解說(shuō)，加深了對詹天佑創(chuàng )造才能的理解。
四、 這堂課所存在的不足之處
1、老師對教學(xué)內容的把握還可以做更為深層次的挖掘。
2、老師的上課手法過(guò)于單一，在以后的課堂當中應該嘗試更多的教育、教學(xué)手法進(jìn)而有效的提高課堂教學(xué)效果。
3、老師的板書(shū)設計有待提高。
4、部分學(xué)生沒(méi)有完成老師課前布置的課文預習工作。
五、小結
綜合這堂課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)我還是比較滿(mǎn)意的，課堂紀律非常好。學(xué)生能夠跟著(zhù)老師的步伐，整堂課以學(xué)生思考、探索、討論為主線(xiàn)，學(xué)生成為了課堂的主角，教師則是課堂當中的引領(lǐng)者，這與我們現今所提倡的教學(xué)模式所吻合。學(xué)生讀書(shū)很投入，但總覺(jué)得他們讀書(shū)有點(diǎn)像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，或者是他們不懂課文的含義，要不怎么回答問(wèn)題的人數那么少，可能主要原因是我的引導不得法。在以后的教學(xué)過(guò)程當中我會(huì )進(jìn)行認真細致的反思，認真踏實(shí)的上好每一節課。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇4
《詹天佑》一文重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的鐵路干線(xiàn)，為讀者勾勒出了一位杰出的愛(ài)國工程師的高大形象。
在教學(xué)本文時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)理解、感悟描寫(xiě)人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國主義精神作為教學(xué)的重點(diǎn)，把理解兩種開(kāi)鑿隧道方法的好處以及體會(huì )“人”字形線(xiàn)路設計的妙處作為教學(xué)的難點(diǎn)。目的就是理解課文內容，了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛(ài)祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。
因為課文講的是清朝末年的事情，與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠，因此，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或看相關(guān)的課外書(shū)籍，以便對詹天佑以及當時(shí)的社會(huì )背景有較多的了解,同時(shí)也考慮到有些學(xué)生條件有限在學(xué)案上為學(xué)生準備了有關(guān)詹天佑的資料和修筑京張鐵路的背景資料。上課開(kāi)始時(shí)，我首先讓學(xué)生交流詹天佑及當時(shí)的社會(huì )背景，接著(zhù)讓學(xué)生自由朗讀課文，了解詹天佑是在怎么樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，然后，著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系課文第二、三自然段的內容開(kāi)展討論：一個(gè)中國工程師在自己的國土上主持修筑一條鐵路，為什么會(huì )引起國內外的轟動(dòng)？通過(guò)討論，讓學(xué)生充分感悟到：詹天佑為了維護祖國的尊嚴，頂著(zhù)重重壓力，不怕種種困難，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，是受命于危難之際，為中國人民爭一口氣的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。最后，引導學(xué)生了解詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，是如何克服的？為了方便學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題我把它分解成以下三個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生思考。
�。�1）、在勘測線(xiàn)路的過(guò)程中遇到什么困難，他是怎樣說(shuō)、怎樣做的，為什么能這樣做？
�。�2）、在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中遇到什么困難，他是如何克服的？
�。�3）、在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？
在讓學(xué)生理解、思考以上三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了朗讀和畫(huà)示意圖的方法，讓學(xué)生反復朗讀課文理解施工的情況，同時(shí)，在黑板上畫(huà)出施工的示意圖，邊畫(huà)邊向學(xué)生講解，讓他們思考和討論個(gè)中的妙處，這節課在我的帶動(dòng)和引導下，孩子們的學(xué)習熱情高漲，特別是學(xué)困生，他們對示意圖充滿(mǎn)興趣，然后，我有意請平時(shí)學(xué)習積極性不高的孩子上講臺，到黑板上再次畫(huà)出示意圖，并向同學(xué)們講解圖意，讓他們有充分展示自我的機會(huì )，這節課，他們學(xué)得非常高興，學(xué)得非常主動(dòng)，課堂氣氛非�；钴S。
雖然課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)得非常高興，但是在完成“為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？”這個(gè)問(wèn)答題時(shí)，學(xué)生不能將自己的理解組織好語(yǔ)言流暢地表達出來(lái)，教會(huì )學(xué)生組織語(yǔ)言將自己的理解表達出來(lái)的方法顯得尤為重要。教師應在以后的教學(xué)中注意方法的指導和能力的培養。要把教課文變成教語(yǔ)文，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇5
有人把學(xué)習定義為“學(xué)習如何學(xué)習”。有人認為“善于教人者，教人以方法”。
“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現真理�！笨梢�(jiàn)學(xué)習方法的知識是最有價(jià)值的知識。
學(xué)習方法乃學(xué)生為了達到預期的學(xué)習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法，有了學(xué)習的主動(dòng)權，才能獨立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識;才能順應“知識激增之時(shí)代”，以“有限的生涯無(wú)窮之學(xué)問(wèn)”�！皩W(xué)習方法”為多層次、多角度、多種類(lèi)，這里只簡(jiǎn)介“程序引路，方法入門(mén)”的點(diǎn)滴做法和體會(huì )：
一、程序引路，循路入境
游覽名勝古跡，大都需一張詳盡的導游圖，這樣才能方向明、路線(xiàn)清、游覽效率高。學(xué)習一篇課文，也需要一份清晰的思路圖，這樣方可循圖入境，以“識斯真”、“悟其神”提高學(xué)習效率。在中高年級的閱讀教學(xué)中，根據文體特點(diǎn)設計一些基本的課堂教學(xué)程序，做為“學(xué)路”，可避免學(xué)習的盲目性，利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變那種純粹的“接受”與“即興”的被動(dòng)地位;利于學(xué)生掌握不同文體的學(xué)習規律，以觸類(lèi)旁通，舉一反三;利于達到“教是為了達到用不著(zhù)教”之目的。
引導學(xué)生學(xué)習記敘文的基本程序為五步：
1、審清題目，理解題意（命題、體裁、單元重點(diǎn)）。
2、自讀課文，捕捉中心（寫(xiě)什么？為什么寫(xiě)？）
3、默讀課文，理清層次（怎樣寫(xiě)？）
4、細讀課文，品詞品句（體會(huì )中心，了解寫(xiě)法）。
5、圈劃批注，總結交流（聚零為整、統一思路）
根據“讀寫(xiě)例話(huà)”篇幅短小，通俗易懂、闡明有關(guān)讀寫(xiě)知識的特點(diǎn)，學(xué)習程序也為五步：
1、自讀例話(huà)，圈點(diǎn)批注（題意，話(huà)“讀”話(huà)“寫(xiě)”？字詞，段意等）。
2、匯報交流，讀懂內容（批注情況）。
3、弄清議題，尋找結論（明確讀寫(xiě)知識）。
4、舉出實(shí)例、說(shuō)明道理（“例”怎樣說(shuō)明“話(huà)”）。
5、聯(lián)系實(shí)際，訓練能力（學(xué)用結合，檢查效果）。
以上教學(xué)程序不是刻板不變的，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，袁微子指出：“語(yǔ)文課堂教學(xué)結構應是常中有變，變中有�！�。至于怎么運用，怎么變更，要因人制宜，因課制宜�！按篌w須有，定體則無(wú)”，一切以培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習水平為準。
二、注重授法，促使入門(mén)
贊可夫把“使學(xué)生理解學(xué)習過(guò)程”的原則作為他的五大教學(xué)原則之一。他要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習內容，而且要注意自我觀(guān)察，分析自己的學(xué)習過(guò)程：怎樣理解知識，鞏固知識，怎樣解題，步驟如何？還能做自我檢驗，自我校正，即作自我評價(jià)（認識過(guò)程），自我體驗 （情感過(guò)程），自我控制（意志過(guò)程）。因此有了閱讀的程序，還要讓學(xué)生明確每一程序的目的，掌握完成每一程序的方法，只有這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、積極、有效。這里略舉所授幾法：
1、記敘文學(xué)習基本程序第一和第五步完成法：
第一步：審清題目，理解題意，要求學(xué)生分三步進(jìn)行。首先要弄清命題方法，以此判斷文章的體裁;再根據體裁特點(diǎn)，把握學(xué)習此類(lèi)課文的規律;然后明確單元訓練重點(diǎn)。如《詹天佑》一文，第一步讓學(xué)生知道課題是以人物的名字命題的，體裁是寫(xiě)人，根據寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，學(xué)習本課應弄清課文寫(xiě)了詹天佑的什么事，作者是怎樣寫(xiě)的，他要贊揚什么，表達什么，結合單元訓練重點(diǎn)弄清記敘中的說(shuō)明。
第五步：圈劃批注，總結交流，其目的是為了統一思路，課有所得。要求學(xué)生從題目、詞句、段落、中心、內容、寫(xiě)法、感受等方面圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、批批、注注。如在課題前注命題方法，課題后注文章體裁、單元重點(diǎn)，課題下注對題中關(guān)鍵詞的理解，課文開(kāi)頭處注分段依據……充分利用文中上白、下白、旁白處注明自己通過(guò)學(xué)習弄懂的問(wèn)題，鑒于時(shí)間有限，學(xué)生只需擇己理解最好的兩三處批注，變部分無(wú)意識記為有意識記。爾后交流暢談收獲。因學(xué)習智力的差異，態(tài)度的優(yōu)劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識的深淺，言語(yǔ)表達水平的高低，交流的情況則有懸殊。好學(xué)生理解得深，記憶得多，表述得美;差學(xué)生也可憑自己的優(yōu)勢談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語(yǔ)，互相補充，互相促進(jìn)，學(xué)生所得的知識就會(huì )更準確、更有條理;就能促使學(xué)生入門(mén)棗達到“始與親”的境地，學(xué)生思路和作者的思路得到統一;就會(huì )做到課有所得，逐步提高學(xué)生的能力。
此外對教師來(lái)說(shuō)是調整教學(xué)效果的大好時(shí)機。教學(xué)目的是否達到，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的總結交流就是最好的信息反饋。
2、自學(xué)段落法：
將“段的思路法”、“設問(wèn)法”、“關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲法”、“重點(diǎn)語(yǔ)句剖析法”、“人物形象分析法”、“課后問(wèn)題理解法”等自學(xué)段落的方法教給學(xué)生，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養獨立求索能力;更有益于促使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，由“必然王國”，進(jìn)入“自由王國”。
有些段落，教師可完全放手讓學(xué)生按“自學(xué)段落法”，運用其才智去自學(xué)，爾后進(jìn)行“報告”和“討論”，教師只需伺機點(diǎn)撥。如：用“段的思路法”自學(xué)段落，讓學(xué)生通過(guò)獨立思維概括出段的主要內容，分析段中之層，體會(huì )作者寫(xiě)段之用意，弄清段的結構。用“設問(wèn)法”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我分析、理解、體會(huì )、判斷、概括，提出與文章內容與中心有關(guān)的問(wèn)題，采用“自問(wèn)自答”、“自問(wèn)旁答”的形式來(lái)解決。用“課后問(wèn)題理解法”從課后揭示中找出與對應段相關(guān)的問(wèn)題加以理解，弄懂段的內容�！还懿捎媚姆N方法，一人講完他人可以補充、可以糾正、可以討論，各抒已見(jiàn)，暢所欲言，“使課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生智力的土壤�！�
運用“自學(xué)段落法”可使每個(gè)學(xué)生都以自己的腳下起步，擇己得心應手的方法學(xué)習，都能程度不同的獲取新知�！皥蟾�、討論”這種多渠道的信息交流與反饋，將使不同層次的學(xué)生得到收益，從而獲得課堂教學(xué)的大面積豐收。
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