最新《跳水》教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的最新《跳水》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最新《跳水》教學(xué)反思1
這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習.。
興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：2008年，奧運會(huì )將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會(huì )上的一個(gè)非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動(dòng)員曾多次為國爭光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運動(dòng)還要驚險。學(xué)生聽(tīng)了老師的導入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險的故事，從情感上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導入后，讓學(xué)生觀(guān)看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(456自然段)。
在學(xué)習45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內容，讓學(xué)生通過(guò)反復研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫(huà)的形式展現在學(xué)生面前，從而加深印象。.
在理解文本的基礎上，我重視訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長(cháng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手和孩子都會(huì )說(shuō)些什么？本環(huán)節的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(cháng)是一個(gè)機智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。
在教學(xué)前，教師一定要根據本班學(xué)生的實(shí)際精心設計自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì )收到意不到的效果。
最新《跳水》教學(xué)反思2
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習之母”，積極愉悅的情感能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調節自己的學(xué)習行為。當學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，就會(huì )使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他就能成為學(xué)習的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng )設了幾個(gè)問(wèn)題：這本是一件鬧著(zhù)玩的事，卻讓事情變得有危險，誰(shuí)是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì )怎樣做？你是船長(cháng)還會(huì )有其他方法救孩子嗎？當時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見(jiàn)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是船長(cháng)，會(huì )立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來(lái)不會(huì )硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì )靠近他，然后趁機把帽子搶過(guò)來(lái)……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設計，引導學(xué)生參與自主學(xué)習活動(dòng)。
其次，語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生正直成意義構建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問(wèn)答式，這些精彩之筆就將因無(wú)法凸現而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。
最新《跳水》教學(xué)反思3
曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨：現在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣，寫(xiě)得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失��！于是我用心的感受著(zhù)，用心的朗讀著(zhù)，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著(zhù)精彩的故事。這節課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
體現了以學(xué)生發(fā)展為主。堅持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路"，把學(xué)習的主動(dòng)權給學(xué)生。
體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達到了和諧與統一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧，統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
體現了多媒體課件充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生服務(wù)�！短返墓适聞�(dòng)畫(huà)片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
創(chuàng )設和諧自主的交流的學(xué)習的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習的機會(huì )，也有小組交流，全班交流的機會(huì )，沿著(zhù)學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)。
創(chuàng )設學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境和需求。在這節課中，讓學(xué)生對船長(cháng)的行為進(jìn)行評判和質(zhì)疑，從而巧妙亮也自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(cháng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生更覺(jué)得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。
堅持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
最新《跳水》教學(xué)反思4
1、教學(xué)收獲
抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。
在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時(shí)，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。
2、不足之處
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì )跳到水里呢？”面對學(xué)生的突然提問(wèn)，我當時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解船長(cháng)的做法的正確性。
3、改進(jìn)措施
在以后教學(xué)中，在指導學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言要豐富，要根據學(xué)生的回答，加以引導。
最新《跳水》教學(xué)反思5
《跳水》一課情節起伏跌宕，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這節課從開(kāi)始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿(mǎn)意的教學(xué)設計。首先讓學(xué)生課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長(cháng)的做法，提出質(zhì)疑，接著(zhù)直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習，最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定，機智果斷的好品質(zhì)。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在處理想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。從而體會(huì )到在當時(shí)那種危急的情況下，只有船長(cháng)的方法最適用，并且是經(jīng)過(guò)船長(cháng)深思熟慮得出來(lái)的，使教學(xué)取得了良好的效果。
三、培養學(xué)生想象能力，口語(yǔ)表達能力。
當孩子被救上來(lái)之后，學(xué)習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最后得出，此處破折號是轉折的作用。
這節課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學(xué)生接著(zhù)讀書(shū)）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著(zhù)讀）一定就會(huì )有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應該給他們充分的發(fā)言機會(huì )，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì )作者所要傳達的意思。
最新《跳水》教學(xué)反思6
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題，如：課文講誰(shuí)跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問(wèn)題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書(shū)。
學(xué)習課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)繉W(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。 最后，我引導學(xué)生想象續寫(xiě)結尾：這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)想象，口語(yǔ)交際，寫(xiě)結尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達和寫(xiě)作能力。
最新《跳水》教學(xué)反思7
周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級學(xué)生教授的`是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進(jìn)入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會(huì )讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì )寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據課文內容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際經(jīng)驗）。因為上周提前觀(guān)看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò )授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習情況，而且調動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節進(jìn)行更合理的安排。
最新《跳水》教學(xué)反思8
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。課堂上因為環(huán)節設計的合理，問(wèn)題提得精當，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。
亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當說(shuō)到船長(cháng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì )為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì )成千古恨；有的說(shuō)做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng )意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開(kāi)始！
最新《跳水》教學(xué)反思9
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內容。設置問(wèn)題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當時(shí)處境十分危險，船長(cháng)用槍逼他跳的水。）
追問(wèn)：從哪些地方可以看出當時(shí)孩子處境危險？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當時(shí)的危險處境。）
出示插圖，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？引導學(xué)生觀(guān)察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì )他根本不可能拿到帽子，再加上他當時(shí)已嚇得心驚膽戰，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒(méi)有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會(huì )情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì )到當時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當時(shí)的危險處境？（學(xué)生自由說(shuō)）
二、成功之處
1、設身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì )說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì )到文中蘊含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語(yǔ)”環(huán)節，在檢測課文詞語(yǔ)時(shí)相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學(xué)生體會(huì )事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來(lái)，學(xué)生掌握得會(huì )更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！
3、在引導學(xué)生體會(huì )孩子心里變化過(guò)程之后應該順勢提出：孩子為什么會(huì )遇險？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè )中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
最新《跳水》教學(xué)反思10
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛(ài)。
船長(cháng)是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛(ài)。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì )船長(cháng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
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