《教學(xué)反思》的范文總結

　　《合數與質(zhì)數》的教學(xué)反思

　　一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃，教學(xué)反思。讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，學(xué)得牢固。

　　二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數與質(zhì)數。

　　三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。本節課的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。

　　《公因數和最大公因數》的教學(xué)反思

　　一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，課始放手讓學(xué)生自由猜測，通過(guò)對已有認知的檢索，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。

　　二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的.氣氛“對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。

　　三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索通過(guò)學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：

　�。�1）什么是公因數與最大公因數？

　�。�2）怎樣找公因數與最大公因數？

　�。�3）為什么是最大公因數而不是最小公因數？

　�。�4）這一部分知識到底有什么作用？

　　我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本。這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。

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