方位教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的方位教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　方位教學(xué)反思1

　　三年級下冊，第一單元的內容是“位置與方向”，新授課大概需要五課時(shí)。要實(shí)現的教學(xué)目標是：

　　1、通過(guò)現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨別方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。

　　結合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　2、使學(xué)生會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)。

　　結合上述教學(xué)目標，反思如下：

　　1、個(gè)人覺(jué)得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位，至少應讓學(xué)生掌握校園內部、學(xué)校與周?chē)�建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累，在課上，鼓勵學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的……，我家在學(xué)校的……；禮堂在學(xué)校的……、教師辦公室在學(xué)校的……

　　2、在描述行走路線(xiàn)的教學(xué)中，一開(kāi)始，學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實(shí)現順利過(guò)渡，我讓學(xué)生在路線(xiàn)題的八個(gè)方向上先標出方向，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習難度降低了很多，比較容易接受和過(guò)渡。

　　3、教學(xué)中的不足：對課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識？舉例中有“風(fēng)向的辨認”“燕子每年都從北方飛往南方過(guò)冬”這兩個(gè)知識點(diǎn)一帶而過(guò)，沒(méi)有講解，學(xué)生沒(méi)注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。

　　另外，怎么樣在現實(shí)情境中辨認方向，我沒(méi)有準備實(shí)物教具，比如“指南針”，結果后來(lái)發(fā)現學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)又用了一節課去補習，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。

　　以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準備等等方向。

　　方位教學(xué)反思2

　　《東西南北》一課是青島版數學(xué)教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。

　　主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。

　　體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。所以這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。課上我讓學(xué)生自由制圖，交流。使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流。

　　《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生幫圖上的學(xué)生解決一下到桃花村怎么走？學(xué)生自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上的方向。同時(shí)，通過(guò)各種指方向練習，培養學(xué)生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。

　　3、從現實(shí)生活的角度入手，想象東、西、南、北實(shí)際所在的位置，通過(guò)自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學(xué)生找到各自的家、做游戲等互動(dòng)學(xué)習，在學(xué)生心中建立方向感，培養學(xué)生的合作意識，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在交流中，把自己平時(shí)積累的經(jīng)驗表述出來(lái)，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動(dòng)力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生獨立獲取知識的能力，通過(guò)找現實(shí)生活中哪些地方用到方向的知識，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)教學(xué)，由此對教學(xué)產(chǎn)生興趣和新鮮感。

　　方位教學(xué)反思3

　　本堂課是在學(xué)生已有知識基礎上，由知識面廣的學(xué)生揭示新的方向，很容易引領(lǐng)其余學(xué)生知道學(xué)校多功能廳所在的方向是東北，并進(jìn)一步作總結，使學(xué)生清晰地知道東北方向所包括的范圍。

　　在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)同桌討論的方式，總結其他的三個(gè)方向。再充分挖掘運用身邊的教學(xué)資源做進(jìn)一步探究。

　　在鞏固“東南、東北、西南、西北”時(shí)讓學(xué)生從學(xué)習的教室出發(fā)，找一找教室里面的“東南、東北、西南、西北”各有什么，再讓學(xué)生找一找自己坐位的“東南、東北、西南、西北”的同學(xué)是誰(shuí)，在此基礎上，再讓學(xué)生以我們的學(xué)校為中心，找一找你的家在學(xué)校的什么方位，教師先在黑板上貼出學(xué)校的模擬圖，再根據學(xué)生的回答在已學(xué)的八個(gè)方向上貼出學(xué)生的家的位置。

　　并讓學(xué)生討論現實(shí)生活中的家與學(xué)校的位置和黑板上貼出的學(xué)生家與學(xué)校的位置有何異同。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用于生活。

　　學(xué)生在運用知識的過(guò)程中，要充分體驗空間方位的相對性，根據給定的一個(gè)參照物，來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的方位關(guān)系。如：學(xué)生在說(shuō)練習二第4題時(shí)，（出示中國地圖）在先讓學(xué)生以九賽溝為中心分別說(shuō)說(shuō)地圖上各個(gè)地址的位置，再以北京為中心分別說(shuō)說(shuō)其他各個(gè)地址的位置。

　　方位教學(xué)反思4

　　“位置與方向”是課程標準實(shí)驗教材的`“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結合在一起，所以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，以游覽動(dòng)物園為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習中來(lái)。

　　以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過(guò)思考發(fā)表見(jiàn)解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本節課呈現一幅學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境：參觀(guān)動(dòng)物園、乘坐公交車(chē)。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題情境中，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關(guān)系，小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展，產(chǎn)生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　方位教學(xué)反思5

　　我執教的是小學(xué)數學(xué)青島版小學(xué)一年級上冊第六單元信息窗一。本節課的教學(xué)目標主要有：

　　1、結合現實(shí)情境，能辨別前后、左右、上下，初步學(xué)會(huì )用上下、前后、左右描述物體的相對位置。

　　2、經(jīng)歷用上下、前后、左右認識和描述物體相對位置的過(guò)程，并通過(guò)與同伴相互交流，初步體驗收空間感。

　　3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習過(guò)程，體驗合作探討問(wèn)題的樂(lè )趣，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　這節課主要是引導學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì )左右的位置關(guān)系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構知識，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應用于日常生活中。

　　所以我在設計的時(shí)候從學(xué)生熟悉的游戲入手，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色。接著(zhù)加大了游戲的難度，即讓學(xué)生加上方位再指，巧妙地將本課的知識點(diǎn)融入游戲中，給學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰，由于學(xué)生之間知識經(jīng)驗的差異，所以出錯也是難免的，老師適時(shí)追問(wèn)“為什么會(huì )出錯？”引出對左右的認識通過(guò)一系列的活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生對左右的理解和認識。在認識和理解的基礎上進(jìn)行“上下、前后”等方位的學(xué)習。最后通過(guò)練習“給文具排隊”讓學(xué)生自己動(dòng)手操作鞏固對“左右”的學(xué)習，同時(shí)向學(xué)生滲透良好的學(xué)習習慣對我們的學(xué)習有很大的幫助。

　　課標中指出：數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習和理解數學(xué)。

　　認識“左右”是和生活緊密結合的內容，生活中的“左右”司空見(jiàn)慣。作為教師，要做個(gè)有心人，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平出發(fā)，選擇一些學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景作為素材，有意識將生活和數學(xué)緊密結合，將數學(xué)知識生活化，讓剛入學(xué)的一年級的同學(xué)感受到：數學(xué)不難，生少中有許多數學(xué)知識，原來(lái)我早就學(xué)會(huì )了一些數學(xué)知識。

　　一年級學(xué)生注意力不持久，好動(dòng)、好玩，聽(tīng)到“游戲”“活動(dòng)”神情就特別興奮，學(xué)起來(lái)特別帶勁。我從學(xué)生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會(huì )出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動(dòng)、游戲，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中記住左右。整個(gè)學(xué)習過(guò)程由于有了學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，而是在主動(dòng)、快樂(lè )的氛圍下學(xué)得的。所有的知識并不是老師按一定的預定方案強加給學(xué)生，更不是將知識原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生的，而是設計了一系列與生活密切相聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在指一指、伸一伸、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動(dòng)學(xué)習，這樣學(xué)習，使學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感知與體驗的需求，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、活潑、生動(dòng)。

　　反思本節課，學(xué)生通過(guò)游戲學(xué)習興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問(wèn)題，對于課堂上的生成性資源把握不是太好，語(yǔ)言的精煉性還有待提高。對于左右的相對性這一知識點(diǎn)，不太好用語(yǔ)言描述，學(xué)生理解和掌握不是太好，讓學(xué)生描述相對位置和體會(huì )左右的相對性時(shí)，學(xué)生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗才能更好的理解。

　　結合本課時(shí)的教學(xué)，需要反思和提高的地方還有很多，我想對于這種與生活聯(lián)系密切的知識讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)體驗比如走路、上下樓梯，包括家長(cháng)駕車(chē)都應靠著(zhù)路的右邊，把學(xué)生的數學(xué)學(xué)習拓展到現實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì )“左和右”，并理解左右的相對性，并養成遵守交通規則的好習慣。

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