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《長(cháng)度比較》教學(xué)反思范文
一、充分利用教學(xué)資源，建構自主學(xué)習平臺
基于對教材的理解與把握，對學(xué)生的了解與關(guān)注，將課本資源與學(xué)生周?chē)纳钯Y源有機結合，合理選擇與組合，為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺。
在導入新課時(shí)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，用視覺(jué)直接比較旗桿的高矮和小伙伴的身高。緊接著(zhù)，出示長(cháng)短一致但放置方向不一致的兩根小棒。由于不易用眼睛直接比出長(cháng)短，引起學(xué)生認知上的沖突，從而引發(fā)引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在自主探究的過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生先猜測然后進(jìn)行進(jìn)行長(cháng)度比較，并在交流中獲得長(cháng)度比較的基本方法。在此基礎上，再比較繩子的長(cháng)短。當學(xué)生基本學(xué)會(huì )“長(cháng)度比較”后，再次自選身邊的物體進(jìn)行長(cháng)度比較的實(shí)踐操作。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生自己找物體比較，進(jìn)一步體驗比較物體長(cháng)短的方法。使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中新知得以鞏固，動(dòng)手操作的能力也得到培養。通過(guò)這樣反復操作，幫助學(xué)生積累“長(cháng)度比較”的經(jīng)驗，逐步體驗、感悟比較物體長(cháng)度要有基準，需一端對齊??為學(xué)生自己概括出長(cháng)度比較的基本方法創(chuàng )設條件。此后又有意設計了當物體不能進(jìn)行直接比較的情景，讓學(xué)生自主探索，合作交流，在靈活運用比較方法的同時(shí)，獲知可以借助數方格等方法進(jìn)行比較，從而滲透間接比較長(cháng)度的思想方法。
這樣，根據學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗，根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，靈活的、創(chuàng )造性地使用教材，組織、指導學(xué)生學(xué)習，為學(xué)生構建自主學(xué)習的平臺。
二、提供操作素材與機會(huì )，充分感知與體驗
新課程理念提倡要遵循學(xué)生的認知規律，選擇最佳的呈現素材的方式，盡可能地提供學(xué)生親身感受、體驗的機會(huì )，把學(xué)知與學(xué)做緊密的結合起來(lái)，展現知識的生成、發(fā)展和形成的過(guò)程。以往的教學(xué)中要學(xué)生理解（掌握）一個(gè)結論時(shí)，往往通過(guò)一個(gè)例子，就給出結論，再按照教師告訴的結論反復的操作。這節課設計時(shí)，教師提供大量的操作素材和操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)幾次的動(dòng)手操作——從不同材料的操作中積累一定感性經(jīng)驗，逐步體驗、領(lǐng)悟，自己概括出“長(cháng)度比較”的基本方法。
三、留有足夠的時(shí)間和空間，小組合作，人人參與
波利亞曾說(shuō)“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現、理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹诒竟澱n中，教師努力改變自己的角色，特別注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，采取各種形式，使每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，都能得到發(fā)展。如在自主探究的過(guò)程中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。而且在此后的再次實(shí)踐中留給學(xué)生積極思考與合作交流的空間。在發(fā)展新知中，更是留有自由思維的空間：比較方法、發(fā)現問(wèn)題??這樣設計，有利于培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性，也有利于在學(xué)生的交流、啟發(fā)中培養其合作與交流的能力。同時(shí)也滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，注重學(xué)生的可持續發(fā)展，注重學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)。
整節課教師給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了盡可能多的機會(huì )和條件，為學(xué)生體驗過(guò)程創(chuàng )設合適的情景，并提供豐富的學(xué)習資源，讓他們充分的自主探究，合作交流，獲取新知。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力有所感悟，有所發(fā)現，有所體驗，有所創(chuàng )新。
關(guān)于教學(xué)媒體的運用：
在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適量地運用多媒體輔助教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、形象直觀(guān)、動(dòng)靜結合的獨特優(yōu)勢，強化了學(xué)生對數學(xué)抽象算理、深奧復雜的數學(xué)問(wèn)題的感知與理解，它可以營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，有能激活課堂教學(xué)信息，有助于提高學(xué)生學(xué)習知識的反饋速度，大大提高了教學(xué)效率，它既能使我們的課堂教學(xué)結構日趨完美，課堂教學(xué)水平不斷提高，又能幫助學(xué)生拓寬知識的廣度和深度，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
小學(xué)數學(xué)新課程標準指出：“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視應用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具”。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)的運用在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用。
一、 信息技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睘榱私o學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設教學(xué)情境是非常重要的。
為此，教師在數學(xué)設計時(shí)要充分利用多媒體所具有的集聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像于一體的獨特優(yōu)勢來(lái)精心為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活的學(xué)習情境，模擬出學(xué)生生活中的一些情景，讓他們把所學(xué)的知識運用到生活當中，使之在輕松愉悅的氛圍中就學(xué)到知識。真正領(lǐng)略“數學(xué)來(lái)源與生活”的豐富內涵和“數學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義。例如：我在教學(xué)“繩子的比較”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，先運用多媒體來(lái)創(chuàng )設與生活相似的情景，出現三個(gè)小朋友跳繩的情景，猜測誰(shuí)的繩子長(cháng)，如何驗證自己的想法是正確的？學(xué)生積極展開(kāi)思維，探索問(wèn)題的積極性空前高漲，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示比較的過(guò)程揭示結果。再如在教學(xué)“鄭人買(mǎi)履”環(huán)節時(shí)，通過(guò)觀(guān)看影片，使學(xué)生看過(guò)之后感悟到我們只要用自己的腳去和鞋子比長(cháng)短就可以了。那什么時(shí)候會(huì )用到尺碼呢？學(xué)生注意力異常集中，在此運用信息技術(shù)正激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，優(yōu)化了數學(xué)課堂教學(xué)結構。
二、 信息技術(shù)的運用有利于調動(dòng)學(xué)生的參與意識
運用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和參與意識，開(kāi)發(fā)潛力，把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生利用已有的知識學(xué)習新知、學(xué)會(huì )探究。如：在教學(xué)用數方格的方法比較學(xué)習用品的長(cháng)短這一教學(xué)環(huán)節。我在多媒體的設計中先出現學(xué)習用品，再覆上一張方格紙，學(xué)生情不自禁的參與了教學(xué)自覺(jué)地數起了刀片和橡皮所占的方格數。并且還把數方格的過(guò)程一一展示出來(lái)，非常地形象。又如最后創(chuàng )設的“智力加油站”一關(guān)一關(guān)的智力游戲題不時(shí)地吸引著(zhù)學(xué)生。而且每個(gè)問(wèn)題都有正確方法的演示和結論的得出。
這樣運用多媒體，在學(xué)生頭腦中建立深刻的表象，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固、扎實(shí)、深刻，順利地完成新知識的建構。
三、 信息技術(shù)的運用有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變
在教學(xué)過(guò)程中，恰當、正確地運用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)課件中“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢，有利于學(xué)生獲得信息，進(jìn)行思考活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變。比如：在教學(xué)“T”形線(xiàn)段的長(cháng)短比較時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠非�？斓匕淹黄瘘c(diǎn)的幾個(gè)物體進(jìn)行長(cháng)度的比較。這時(shí)，課件再出示兩個(gè)一樣長(cháng)的小棒（一根橫著(zhù)放、一根豎著(zhù)放），讓學(xué)生猜想這兩根小棒的長(cháng)短。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，有的說(shuō)橫著(zhù)的長(cháng)，有的說(shuō)豎著(zhù)的長(cháng)，有的說(shuō)一樣長(cháng)。然后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試來(lái)驗證自己的想法。隨后課件再演示把其中的一根旋轉后
和另一根移在一起，正好重合。在這個(gè)過(guò)程中，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，首先讓學(xué)生嘗試，產(chǎn)生各種不同的猜想；接著(zhù)引導學(xué)生驗證，從中明白因為兩端沒(méi)有對齊，所以用眼睛看是會(huì )有誤差的，通過(guò)移動(dòng)這一動(dòng)手操作使一端對齊，從而進(jìn)行驗證。因此這樣改變了由教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，采用了以學(xué)生生活實(shí)際為中心、以培養學(xué)生實(shí)際能力為重點(diǎn)、師生互動(dòng)“做數學(xué)”的新教學(xué)模式。
四、 信息技術(shù)的運用有利于培養學(xué)生的思維能力
利用多媒體課件變抽象為直觀(guān)，變靜為動(dòng)的功能向學(xué)生展示知識形成的過(guò)程，提供豐富的感性認識不僅為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養。如教學(xué)“哪只貓先吃到老鼠”和“哪張紙長(cháng)”這些環(huán)節老師都是讓學(xué)生先進(jìn)行闡述自己的想法，然后把想法和結果用現代技術(shù)一一呈現出來(lái)。這里面滲透了1、“變曲為直”的思想。2、長(cháng)度比較不但要看兩端，還要看中間這部分。3、看問(wèn)題要全面不能片面，有些題目的答案情況是不唯一的。
總之，在現代課堂教學(xué)中，適時(shí)適量的運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的思維能力，優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)。巧用現代教育技術(shù)進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)，能讓數學(xué)教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生獨特的魅力。
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